初中語文作業(yè)分層設(shè)計芻議

李進(jìn)年

摘要：作業(yè)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，教師通過為學(xué)生布置合適的作業(yè)任務(wù)，可以檢查學(xué)生對新知識的掌握情況，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。分層作業(yè)就是針對不同的學(xué)生，布置不同程度的作業(yè)。作業(yè)分層需要教師科學(xué)界定作業(yè)分層的“組”，把握作業(yè)分層的“度”，體現(xiàn)作業(yè)分層的“點(diǎn)”?？茖W(xué)合理的作業(yè)設(shè)計能真正起到減負(fù)增效的作用。文章從分層作業(yè)的概述入手，分析分層作業(yè)的教學(xué)優(yōu)勢，并對初中語文教學(xué)中分層作業(yè)的設(shè)計思路進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；作業(yè)設(shè)計；分層理念；個性化

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）28-0081-04

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出明顯的共性特點(diǎn)，也會表現(xiàn)出更多的個性特征。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往更多關(guān)注的是學(xué)生的共性特點(diǎn)，而在差異化教學(xué)理念下，教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的個性特征，并從促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展這個目標(biāo)出發(fā)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能在自己原有能力基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。作業(yè)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計不可或缺的組成部分，語文教師應(yīng)重視作業(yè)設(shè)計的針對性和個性化，使作業(yè)能夠充分發(fā)揮出其應(yīng)有效用。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師可積極嘗試進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計，為不同層級的學(xué)生設(shè)計不同類型的作業(yè)，以保證作業(yè)能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

所謂分層作業(yè)，是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，它針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行分類，目的是使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。分層作業(yè)來自分層教育思想中的作業(yè)設(shè)計方案，其改變了傳統(tǒng)的“一刀切”的作業(yè)設(shè)計模式，將作業(yè)按照完成難度、實(shí)際要求、具體內(nèi)容進(jìn)行重新劃分，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。20世紀(jì)初，美國最早提出“分層教學(xué)”的有關(guān)概念，其按照學(xué)生的學(xué)業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分層，以此來逐步落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)工作，保障每個學(xué)生都能取得最大的進(jìn)步。在分層教學(xué)理念被引入我國后，其與我國的作業(yè)設(shè)計機(jī)制逐步契合，分層作業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師可以在對學(xué)生學(xué)情深入分析的基礎(chǔ)上，對作業(yè)任務(wù)進(jìn)行重新整理，使作業(yè)設(shè)計得更具層次化、階段化，以此充分發(fā)揮作業(yè)的作用，加強(qiáng)對學(xué)生各項(xiàng)技能的引導(dǎo)與訓(xùn)練，進(jìn)而逐漸達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

1.專項(xiàng)訓(xùn)練優(yōu)勢

傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)設(shè)計大多圍繞著基礎(chǔ)的讀寫活動展開，教師通過增加作業(yè)量和作業(yè)時長等方式來幫助學(xué)生掌握語文知識。這一作業(yè)設(shè)計模式對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、語文理解能力提出較高的要求，并不是所有學(xué)生都能快速、準(zhǔn)確地完成。而分層作業(yè)設(shè)計將作業(yè)分為不同的層次，教師可借由對作業(yè)內(nèi)容的調(diào)整提出具體化的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生的語文表達(dá)能力和應(yīng)用能力等進(jìn)行訓(xùn)練，以此提升語文教學(xué)的有效性。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師可配合分層作業(yè)，設(shè)計審美作業(yè)、表達(dá)作業(yè)、互動作業(yè)等多元化作業(yè)模式，以此對學(xué)生的各項(xiàng)語文技能進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2.循序漸進(jìn)優(yōu)勢

傳統(tǒng)的語文作業(yè)通常僅圍繞教材內(nèi)容展開設(shè)計，作業(yè)的形式枯燥、內(nèi)容單一，且缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，難度一致，要求一致，學(xué)生難以借由作業(yè)掌握相應(yīng)的語文知識。而分層作業(yè)可以從難度、要求、時長等角度對語文作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計，從以基礎(chǔ)閱讀和書寫為要求的語文作業(yè)任務(wù)，逐漸向語文理解、審美鑒賞等方面過渡，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3援課堂交流優(yōu)勢

傳統(tǒng)的語文作業(yè)往往被視為一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)工具，教師較少重視學(xué)生與作業(yè)之間的交互問題，僅要求學(xué)生完成作業(yè)，而作業(yè)的內(nèi)容通常也僅注重語文知識的單元化應(yīng)用，這導(dǎo)致語文作業(yè)難以發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)作用。而布置分層作業(yè)，在實(shí)施教學(xué)活動時，語文教師可以在分層作業(yè)的協(xié)助下，設(shè)計學(xué)、用、交流多元一體的全新教學(xué)模式，構(gòu)建出交互性更強(qiáng)的課堂教學(xué)形式，提高語文教學(xué)質(zhì)量。具體來說，語文教師可以結(jié)合分層作業(yè)中涉及的語文任務(wù)、審美要求、文化資源等開展互動活動，將語文知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在課堂上，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效交流和互動。

1.根據(jù)多元發(fā)展目標(biāo)，展開分層作業(yè)設(shè)計

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，部分語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，只是簡單地根據(jù)已有教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些讓學(xué)生進(jìn)行課后鞏固學(xué)習(xí)知識的作業(yè)內(nèi)容，并不注重將作業(yè)設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。這樣的作業(yè)設(shè)計很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至嚴(yán)重影響其完成作業(yè)的積極性。學(xué)生也難以從完成作業(yè)中獲得拓展性發(fā)展和個性化發(fā)展。而促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展是新時期教育教學(xué)工作的重要目標(biāo)之一。多元化發(fā)展目標(biāo)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生多方面的發(fā)展?jié)撃?，促使學(xué)生從不同方面實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展，并且從不同層面提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師要立足多元發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)的語文分層作業(yè)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多維度、個性化發(fā)展。以部編版八年級語文上冊《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》一課的教學(xué)為例，首先，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計之前，要先明確其多元發(fā)展目標(biāo)。1）提升學(xué)生閱讀能力。2）提升學(xué)生新聞素養(yǎng)。3）培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展現(xiàn)狀的良好習(xí)慣。4）促進(jìn)學(xué)生新聞采訪、新聞寫作等實(shí)踐能力提高。其次，教師在明確多元發(fā)展目標(biāo)之后，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行分層。（Ⅰ層：缺乏新聞閱讀習(xí)慣、新聞閱讀水平相對較低的學(xué)生。Ⅱ?qū)樱簩π侣剝?nèi)容缺乏良好的認(rèn)知和解讀能力的學(xué)生。Ⅲ層：缺乏實(shí)踐意識、實(shí)踐能力薄弱的學(xué)生。）再次，教師在為學(xué)生分好層以后，再合理地為學(xué)生設(shè)計語文作業(yè)任務(wù)。作業(yè)任務(wù)一：自主搜集多篇和課文內(nèi)容類似的新聞，展開廣泛的新聞閱讀，并概括性地總結(jié)新聞的幾個關(guān)鍵要素。作業(yè)任務(wù)二：自主搜集資料，深入思考“什么是新聞素養(yǎng)”這一問題，并概括性地總結(jié)一個人應(yīng)具備的新聞素養(yǎng)有哪些。作業(yè)任務(wù)三：自主選擇一個貼近社會生活的新聞主題，參與到新聞采訪、新聞編輯、新聞寫作等實(shí)踐活動中去，自主撰寫一篇符合要求的新聞。最后，教師可為各層次的學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，并鼓勵學(xué)生在完成教師安排的作業(yè)任務(wù)后，嘗試完成更高層次的作業(yè)任務(wù)，超越自己已有的發(fā)展水平。例如，Ⅰ層學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)一之后，可以分階段地完成作業(yè)任務(wù)二和作業(yè)任務(wù)三，以此循序漸進(jìn)地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，提高個人的學(xué)習(xí)能力。Ⅱ?qū)訉W(xué)生擁有一定的新聞閱讀水平，可以快速篩選自己最近瀏覽的新聞內(nèi)容，完成作業(yè)任務(wù)二，然后自我挑戰(zhàn)，完成作業(yè)任務(wù)三。Ⅲ層學(xué)生可梳理一下自己學(xué)習(xí)到的新聞閱讀知識，完成作業(yè)任務(wù)三，并將自己撰寫的新聞稿與優(yōu)質(zhì)的新聞稿進(jìn)行對比，從“新聞的關(guān)鍵要素”“撰寫者的新聞素養(yǎng)”等角度來評價自己撰寫的新聞內(nèi)容。這樣的分層作業(yè)設(shè)計既有助于促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，又有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.立足學(xué)生學(xué)情反饋，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計

部分教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計之前，沒有準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，也沒有根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。這導(dǎo)致學(xué)生難以獲得針對性的自我提升，甚至?xí)η宦傻淖鳂I(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式產(chǎn)生厭煩心理。長此以往，語文作業(yè)的作用會大打折扣。為了避免這種狀況發(fā)生，在分層教育理念下，教師應(yīng)積極展開學(xué)情分析，以獲得有效的反饋信息，并利用這些信息進(jìn)行科學(xué)的語文作業(yè)設(shè)計，從而讓學(xué)生通過完成作業(yè)既能有效鞏固所學(xué)知識，又可以彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而產(chǎn)生良好的獲得感和成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。以部編版語文七年級上冊《〈論語〉十二章》一課的教學(xué)為例，教師可在作業(yè)設(shè)計之前做好學(xué)生的學(xué)情分析，并根據(jù)學(xué)情分析科學(xué)劃分學(xué)生層次。Ⅰ層：對《〈論語〉十二章》的主要內(nèi)涵缺乏深刻理解，僅能獲得一些較淺層的知識點(diǎn)。Ⅱ?qū)樱耗軌蛴米约旱恼Z言概括《論語十二章》的內(nèi)容。Ⅲ層：能夠根據(jù)自己對《〈論語〉十二章》的理解，展開有深度的學(xué)習(xí)思考，加深自己的學(xué)習(xí)體會。這幾個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生具有不同的閱讀理解能力，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力來進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計。對于Ⅰ層的學(xué)生，教師可布置這樣的作業(yè)內(nèi)容：朗讀《〈論語〉十二章》的具體內(nèi)容，逐詞逐句分析每個語句的含義，把握好重點(diǎn)字詞的詞義，盡可能地挖掘這些語句中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)，并根據(jù)自己獲得的知識，解讀語句。對于Ⅱ?qū)拥膶W(xué)生，教師可布置這樣的作業(yè)內(nèi)容：擴(kuò)展閱讀《論語》，根據(jù)自己從課文中獲得的知識、掌握的學(xué)習(xí)技巧，嘗試用自己的語言來解釋《論語》的其他語句。對于Ⅲ層的學(xué)生，教師可布置這樣的作業(yè)內(nèi)容：寫一篇讀《論語》有感的文章，盡情闡述自己對《論語》的理解，或者自主尋找一個不同的切入點(diǎn)，講述個人的閱讀體會。教師通過這樣的分層作業(yè)設(shè)計，可以幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上很好地鞏固知識，并適當(dāng)?shù)財U(kuò)展學(xué)習(xí)空間，以此讓每個學(xué)生都能夠得到最優(yōu)化發(fā)展。

3.開展人文教育活動，優(yōu)化分層作業(yè)設(shè)計

新課標(biāo)對初中語文教學(xué)活動提出新的要求：教師不僅要在教學(xué)工作中幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還要積極開發(fā)學(xué)生的語文技能，發(fā)展學(xué)生的人文情感，使其在未來的發(fā)展過程中獨(dú)立掌握語文知識，形成人文意識，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師在針對初中語文教學(xué)要求設(shè)計分層作業(yè)時，要重視人文思想、教育資源與語文教學(xué)活動的融合，積極創(chuàng)新語文作業(yè)設(shè)計方案，以幫助學(xué)生充分感受文學(xué)作品中的人文思想和情感之美，從而讓分層作業(yè)切實(shí)發(fā)揮出其啟發(fā)學(xué)生情感、進(jìn)行人文教育的多元作用。以部編版語文九年級上冊《范進(jìn)中舉》一課的教學(xué)為例，教師在設(shè)計分層作業(yè)時，要改變以往的單純以閱讀、抄寫為核心的作業(yè)形式，要基于課文中的情感與人文思想設(shè)計分層作業(yè)，幫助學(xué)生理解課文的核心內(nèi)容。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制基于文本的思維導(dǎo)圖，以“范進(jìn)”這一角色為核心詞，思考“范進(jìn)中舉”故事當(dāng)中不同角色的行為與情感變化。其次，教師可以設(shè)計互動話題，讓學(xué)生在閱讀課文后，根據(jù)課文中范進(jìn)中舉前后部分角色對待范進(jìn)態(tài)度的變化，理解“范進(jìn)中舉”的諷刺意味。再次，教師可以建立以文章中的人文思想為支撐的全新教學(xué)模式：作者圍繞著“范進(jìn)中舉”這一話題描繪世間百態(tài)，將一群人阿諛奉承的嘴臉表現(xiàn)出來，那么在你所閱讀的文學(xué)作品當(dāng)中，哪些文學(xué)作品也使用這一創(chuàng)作手法呢？最后，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生開展“閱讀交流會”活動，并將文學(xué)作品中的經(jīng)典橋段、思想帶入到課堂當(dāng)中進(jìn)行討論，如《儒林外史》《歐·亨利短篇小說精選》《馬克·吐溫小說精選》等都是可以幫助學(xué)生理解作品與情感的優(yōu)秀素材。教師設(shè)計人文分層作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，可以為學(xué)生人文意識的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4.設(shè)計課外閱讀任務(wù)，體現(xiàn)分層作業(yè)作用

教師不能將分層作業(yè)布置成一項(xiàng)任務(wù)，在設(shè)計分層作業(yè)時要充分考慮學(xué)生與作業(yè)之間的交流和互動，以使自己設(shè)計的語文作業(yè)能夠讓學(xué)生充分感受到語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和審美能力，進(jìn)而充分發(fā)揮出作業(yè)的應(yīng)用效用。課外閱讀分層作業(yè)可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)資源與課外教學(xué)素材的有效交互，幫助學(xué)生站在全新的視角理解文學(xué)作品。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將課外閱讀任務(wù)帶入到教學(xué)活動當(dāng)中，鼓勵學(xué)生從全新的視角去認(rèn)識語文素材。這樣一來，作業(yè)就不再是一種管理學(xué)生的工具，而是提升學(xué)生語文能力的助推器。以部編版語文九年級上冊《三顧茅廬》一課的教學(xué)為例，《三國演義》作為一部章回體小說，其對歷史事實(shí)進(jìn)行藝術(shù)加工。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正了解這段歷史，教師可以結(jié)合二十四史之一的《三國志》為學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)。首先，教師可以為學(xué)生設(shè)計課外表達(dá)任務(wù)，要求學(xué)生對比閱讀《三國志》與《三國演義》，以促使學(xué)生展開思考，了解藝術(shù)加工與真實(shí)歷史之間的差別。其次，教師可以“三顧茅廬”為閱讀對象，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國志》中的相關(guān)故事，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行如下思考：作為還原歷史的文學(xué)名著，《三國志》怎樣描述劉備等人“三顧茅廬”的故事？最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史故事、人物形象分析等角度入手，了解本土文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作特點(diǎn)，感悟中華民族“以史為鑒”的創(chuàng)作靈感。教師通過設(shè)計課外閱讀任務(wù)，深化分層作業(yè)作用，可加強(qiáng)學(xué)生與文學(xué)作品之間的交流，提高學(xué)生的文學(xué)意識，拓展學(xué)生的思維空間，充分體現(xiàn)分層作業(yè)的教育價值。

5.設(shè)計自主實(shí)踐作業(yè)，更新分層作業(yè)理念

初中階段的學(xué)生思維較活躍，并且隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的增加，他們逐漸學(xué)會從不同角度理解和應(yīng)用語文知識。在開展語文閱讀教學(xué)活動時，教師要重視實(shí)踐模塊的開發(fā)與應(yīng)用，全面打造從理論指向?qū)嵺`教育的全新育人方案，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中完成分層作業(yè)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可將語文作業(yè)設(shè)計為包含理論與實(shí)踐兩大模塊的分層作業(yè)，鼓勵學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)的同時閱讀、思考、實(shí)踐，以此充分展現(xiàn)語文作業(yè)的教育功能和價值。以部編版語文九年級下冊《山水畫的意境》一課的教學(xué)為例，學(xué)生不僅要掌握基本的審美技巧，更要配合教學(xué)要求，積極開展審美實(shí)踐與審美創(chuàng)作活動，以充分感受中國山水畫中的獨(dú)特人文魅力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可設(shè)計基于理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的兩大教學(xué)模塊。首先，在理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生閱讀課文，了解“山水畫的意境”，在閱讀的過程中解決如下問題：1）什么是意境？2）山水畫都是圍繞著自然風(fēng)光創(chuàng)作的繪畫作品，不同的山水畫意境有怎樣的區(qū)別？3）選擇一幅你最喜歡的山水畫作品進(jìn)行鑒賞。其次，在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生開展審美交流活動，鼓勵學(xué)生選擇山水畫作品進(jìn)行鑒賞，如荊浩的《匡廬圖》、吳道子的《嘉陵江三百里風(fēng)光圖》等，以喚醒學(xué)生對于美的追求，增強(qiáng)學(xué)生對山水畫的藝術(shù)特點(diǎn)、繪畫意境的認(rèn)識，幫助學(xué)生理解“意境”的相關(guān)概念。最后，教師可以設(shè)計以“鑒賞中國山水畫”為核心的實(shí)踐教育活動，鼓勵學(xué)生自由探索，以此展現(xiàn)分層作業(yè)的教育價值。在分層作業(yè)的帶動下，學(xué)生不僅能迅速掌握語文學(xué)習(xí)的基本技巧，還能對“你看見了什么”“你想到了什么”等問題進(jìn)行主動思考，這既有助于學(xué)生了解中華文化的發(fā)展歷程，又有助于學(xué)生充分感受語文作品的情感之美與人文之美。

綜上所述，作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固知識、提高能力的重要環(huán)節(jié)，也是教師檢查教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)手段的重要依據(jù)。語文教師要想讓自己設(shè)計的作業(yè)能夠發(fā)揮出其應(yīng)有效用，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就要立足分層理念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方法，針對學(xué)生的學(xué)情設(shè)計分層作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生主動完成語文作業(yè)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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Discuss on the Hierarchical Design of Chinese Homework in Junior Middle School

Li Jinnian

（Jianshe Nine-year School， Gaoba Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Homework design is an important part of teaching design. Teachers can check students’ mastery of new knowledge and help students consolidate their learning achievements by assigning them appropriate homework tasks. Hierarchical homework is to keep homework in different levels for different students. Homework stratification requires teachers to scientifically define the "group" of homework stratification， grasp the "degree" of homework stratification， and reflect the "point" of homework stratification. Scientific and reasonable operation design can really reduce burden and increase efficiency. This article starts with the overview of hierarchical homework， analyzes the teaching advantages of hierarchical homework， and explores the design ideas of hierarchical homework in junior middle school Chinese teaching.

Key words： junior middleschoolChinese；homework design； layeringconcept； individualization