基于教學(xué)做合一的數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)探究

雷軍

摘要：教學(xué)做合一作為一種先進(jìn)的教育理念和重要的教學(xué)組織形式，在推動課堂教學(xué)活動深入開展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面都有著重要作用。數(shù)學(xué)教師將教學(xué)做合一理念運(yùn)用到課堂教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。文章從當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題入手，分析數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用教學(xué)做合一教育理念的意義，明確數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用教學(xué)做合一教育理念應(yīng)遵循的原則，并對數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用教學(xué)做合一教育理念的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)做合一；創(chuàng)新教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）28-0125-04

教學(xué)做合一是陶行知倡導(dǎo)的生活教育理論的教學(xué)論思想。陶行知先生認(rèn)為教學(xué)做合一是生活現(xiàn)象的說明，即教育現(xiàn)象的說明。數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的科學(xué)，具有高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性、廣泛應(yīng)用性。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中包含大量的概念、定理、公式等，而每個概念、定理、公式又能衍生出無數(shù)個問題。學(xué)生只有真正掌握這些概念、定理、公式的本質(zhì)，并能對其進(jìn)行靈活運(yùn)用，才算學(xué)會這部分知識。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力和抽象思維能力，幫助學(xué)生掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和解題技巧，以保證學(xué)生能夠更好地應(yīng)對復(fù)雜多變的數(shù)學(xué)題目，并能將這些知識靈活應(yīng)用到實(shí)際生活中。這一教學(xué)思路與“教學(xué)做合一”教育理念十分契合，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入研究教學(xué)做合一教育理論，并在這一理論指導(dǎo)下更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.教育理念陳舊

受“應(yīng)試教育”觀念的影響，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)中還在采用“灌輸式”教學(xué)模式，一味地以考試內(nèi)容為中心向?qū)W生輸送知識，而完全不考慮學(xué)生是否理解、是否需要。這導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果可想而知。

2.學(xué)生課堂主體地位不明確

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，沒必要考慮他們的學(xué)習(xí)感受，因此在課堂教學(xué)中不重視學(xué)生的主體地位，常常只是按照既定教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)效果難以保證。

3.教學(xué)模式單一

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師缺乏創(chuàng)新意識，不注重教學(xué)模式的與時俱進(jìn)，對信息化教學(xué)的關(guān)注程度不夠，操作和使用多媒體技術(shù)設(shè)備的技能不強(qiáng)，因此在課堂教學(xué)中，還在采用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的方式實(shí)施教學(xué)。這導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂吸引力不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)效果不理想。

4.過度依賴信息化教育手段

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中過度依賴信息化教育手段，忽視對知識本質(zhì)和內(nèi)涵的深入解析，導(dǎo)致教學(xué)重心發(fā)生偏移，教學(xué)重點(diǎn)不突出，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對數(shù)學(xué)知識存在理解和認(rèn)知障礙，難以達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。信息化教育手段確實(shí)能給數(shù)學(xué)教學(xué)活動注入新鮮活力，但是數(shù)學(xué)教師必須明白，它只是教學(xué)活動的輔助工具，絕不能喧賓奪主，否則其將會成為教學(xué)活動順利開展的障礙。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用教學(xué)做合一教育理念的意義

“教學(xué)做合一”教育理念在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生積極、主動思考等方面具有積極意義。

1.幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

隨著新課改的深入，數(shù)學(xué)教師逐漸擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，積極探究數(shù)學(xué)教學(xué)新思想、新理念。教學(xué)做合一作為一種生活教育法，其能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下由淺入深地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中逐漸感受數(shù)學(xué)的魅力和價值，逐步樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。這對數(shù)學(xué)教學(xué)的深入、連貫發(fā)展極為有益。

2.培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力

教學(xué)做合一理念視“教學(xué)做”為一體，“做”是核心，主張?jiān)谧錾辖?，做上學(xué)，強(qiáng)調(diào)“從先生對學(xué)生的關(guān)系上說，做便是教，從學(xué)生對先生的關(guān)系上說，做便是學(xué)”，具體到數(shù)學(xué)教學(xué)中就是重視對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可在教學(xué)做合一理念的指導(dǎo)下，積極開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的各種數(shù)學(xué)問題。

3.提高學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)做合一理念的指導(dǎo)下，設(shè)置一些有一定難度的數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作進(jìn)行深入思考，從而有效提高學(xué)生思維能力。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生通過親自動手操作和實(shí)踐來感悟數(shù)學(xué)知識的生成過程，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考，進(jìn)而逐漸掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法，養(yǎng)成動腦思考的習(xí)慣，有效提高思維能力。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用教學(xué)做合一教育理念應(yīng)遵循的原則

任何教育方法的應(yīng)用都應(yīng)遵循一定的原則，就“教學(xué)做合一”教育理念而言，數(shù)學(xué)教師應(yīng)用這一理念開展教學(xué)活動時，必須遵循主體性、啟發(fā)性和實(shí)踐性等原則。

1.主體性原則

主體性原則主要指教師根據(jù)教學(xué)做合一理念開展教學(xué)活動時，應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生的課堂主體地位，并圍繞學(xué)生主體組織開展多元化的課堂學(xué)習(xí)活動，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可通過落實(shí)“做”這一教學(xué)重點(diǎn)，開辟出更多的、能讓學(xué)生親身體驗(yàn)的、實(shí)際參與的平臺，促使學(xué)生通過積極發(fā)問和互動討論充分發(fā)揮自身的主觀能動性，展示自身作為學(xué)習(xí)主體在課堂上應(yīng)有的姿態(tài)，從而讓課堂教學(xué)在學(xué)生的積極、主動參與下，變得更加鮮活靈動，趣味無窮。

2.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則主要是指教師根據(jù)教學(xué)做合一理念開展教學(xué)活動時，應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的來龍去脈以及問題的產(chǎn)生、發(fā)展和解決過程進(jìn)行深入分析和思考，以從中獲得學(xué)習(xí)的基本思路和方法，并合理地對其進(jìn)行遷移運(yùn)用，以達(dá)到啟迪智慧、發(fā)展思維的教育目標(biāo)。

3.實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則主要是指教師根據(jù)教學(xué)做合一理念開展教學(xué)活動時，應(yīng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃。實(shí)踐是“教”與“學(xué)”活動開展的基礎(chǔ)、出發(fā)點(diǎn)以及必要前提，也是教育教學(xué)活動所要達(dá)到目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合實(shí)際生活有針對性、有計(jì)劃性地開展教學(xué)，以促進(jìn)教學(xué)做合一思想的貫徹落實(shí)，從而全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用教學(xué)做合一教育理念的策略

1.立足理念核心內(nèi)涵，組織開展教學(xué)活動

對“教學(xué)做合一”教育理念的核心內(nèi)涵的充分理解和合理把握，是教師根據(jù)這一教育理念開展教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)。筆者通過對這一教育理念的緣起和發(fā)展過程的研究，發(fā)現(xiàn)它經(jīng)歷了萌發(fā)、產(chǎn)生、發(fā)展、運(yùn)用等不同階段，而其在經(jīng)過這些階段的重重考驗(yàn)后，已經(jīng)得到普及性運(yùn)用?！敖虒W(xué)做合一”教育理念強(qiáng)調(diào)以“做”為核心，倡導(dǎo)教、學(xué)、做三者和諧統(tǒng)一發(fā)展，這能在很大程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)中教、學(xué)、做分離的狀態(tài)，有效消除書本理論知識與生活實(shí)踐脫節(jié)的弊端，在促進(jìn)教學(xué)相長、落實(shí)實(shí)用主義教育理念方面有顯著作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在運(yùn)用教學(xué)做合一教育理念開展教學(xué)活動時，首先要對這一教育理念的核心內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，并通過合理把握這一教育理念的本質(zhì)和內(nèi)涵，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動，從而為促進(jìn)這一教育理念的貫徹落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，教師要解決的是學(xué)什么、怎么學(xué)的問題。這就需要教師結(jié)合這一教育理念的指導(dǎo)思想，對自身的教學(xué)活動進(jìn)行合理規(guī)劃。在此過程中，教師可以將多樣化教具、多媒體資源等合理運(yùn)用到教學(xué)中。最后，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情，科學(xué)組織學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)活動。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“位置與方向”的教學(xué)為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生學(xué)會用東、西、南、北等方位名詞描述物體的位置。在課堂上，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：小F小朋友在游樂場迷了路，他想去玩摩天輪卻找不到方向，于是他找到游樂場的導(dǎo)游姐姐，導(dǎo)游姐姐給了他一張游樂場的地圖，他通過觀察地圖發(fā)現(xiàn)摩天輪在他現(xiàn)在所在位置的北面，于是他按照地圖的指引，順利找到摩天輪。然后，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示小F在游樂場中所在的位置，以及摩天輪的位置，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到如何用這幾個不同的方位名詞對物體位置進(jìn)行描述，并順勢給學(xué)生展示其他方向的物體，讓學(xué)生思考如何表達(dá)出來。在整個教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師通過對多媒體教學(xué)手段的合理運(yùn)用，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并親歷知識的生成、發(fā)展過程，這對落實(shí)“教學(xué)做合一”教育理念，促進(jìn)學(xué)生思考能力和探究能力的發(fā)展都大有裨益。

2.尊重學(xué)生主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

尊重學(xué)生的課堂主體地位是教師在應(yīng)用“教學(xué)做合一”教育理念開展教學(xué)活動時，必須要遵循的原則。自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)等教學(xué)模式都是體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的有效方法。教師通過對教學(xué)內(nèi)容的充分研究和合理設(shè)計(jì)，組織學(xué)生開展探究性的教學(xué)活動，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，從而讓學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)動下，主動參與到課堂教學(xué)活動中，進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。因此，在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，給予學(xué)生充分的思考、探究時間，讓學(xué)生逐步減輕對教師的依賴，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入、高效的學(xué)習(xí)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律和法則，并逐步提高計(jì)算正確率。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列能夠突顯學(xué)生主體地位、充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的探究學(xué)習(xí)活動，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。首先，教師可以通過學(xué)生比較熟悉的整數(shù)加減法的運(yùn)算方法引入教學(xué)話題，并帶領(lǐng)學(xué)生通過做題的形式，復(fù)習(xí)整數(shù)加減法運(yùn)算的規(guī)律和法則，以此為接下來的教學(xué)活動的開展打下基礎(chǔ)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀課本的形式，了解課本的主要知識內(nèi)容，并在閱讀的過程中思考小數(shù)加減法運(yùn)算與整數(shù)加減法運(yùn)算的異同，以及在進(jìn)行小數(shù)加減法運(yùn)算的過程中需要注意什么，以此激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的探究欲望。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行小數(shù)加減法運(yùn)算規(guī)律和法則的探究學(xué)習(xí)，并通過組內(nèi)討論得出結(jié)論，以此加深學(xué)生對小數(shù)加減法運(yùn)算規(guī)律和法則的印象。最后，在各小組完成探究活動后，教師可以讓各小組選派代表上臺對各自的研究成果進(jìn)行闡述，并對各小組的論述進(jìn)行評價和總結(jié)，以此讓學(xué)生對小數(shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律和法則形成深刻、全面的認(rèn)識。整個教學(xué)過程體現(xiàn)“教學(xué)做合一”教育理念關(guān)注學(xué)生成長的指導(dǎo)思想，充分尊重學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“教學(xué)做合一”教育理念并非一味地強(qiáng)調(diào)“學(xué)”和“做”的重要性，“教”作為體現(xiàn)教師作用的一大版塊同樣對教育活動的開展有著重要的影響。雖然，在“教學(xué)做合一”教育理念指導(dǎo)下，教師不再是課堂教學(xué)的主體，但這并不意味著教師可以置身于課堂教學(xué)活動之外，對學(xué)生不管不顧。相反，教師需要發(fā)揮比以往課堂教學(xué)更為重要的作用，即從以往的單純知識“灌輸者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，思想的引領(lǐng)者，以及問題的解決者。教師在應(yīng)用“教學(xué)做合一”教育理念開展教學(xué)活動時，應(yīng)在正確認(rèn)識到自身定位的基礎(chǔ)上，有的放矢地組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，并通過適時觀察、合理介入等方式幫助學(xué)生解決其在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下樹立學(xué)習(xí)自信，并始終保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“長方形和正方形”的教學(xué)為例，教師可以通過組織操作類活動的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握長方形、正方形的特征。值得注意的是，在整個教學(xué)過程中，教師除了向?qū)W生指明具體的活動流程和步驟外，還要給學(xué)生提供充足的操作材料。在活動開始之前，教師可以利用模板和教具給學(xué)生展示實(shí)物模型，如長方形和正方形的紙盒等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)物了解這兩種圖形的基本特征，并在之后的測量、折疊等操作活動中進(jìn)行參考和模仿。在活動過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過巡視的方式觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在操作過程中遇到的問題，并及時幫助其解決。如有的學(xué)生因在測量、畫圖等環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯，導(dǎo)致最終得到的長方形兩條對邊是不相等的。針對此種情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察模型的形式，了解長方形的基本特征，并以此為依據(jù)重新制作模型。在這樣的教學(xué)活動中，教師的教學(xué)引領(lǐng)、指導(dǎo)，以及答疑解惑作用得到充分發(fā)揮，教師不但可以有效幫助學(xué)生解決其在自主學(xué)習(xí)、自主動手操作過程中遇到的問題，還能充分突顯“教學(xué)做合一”教育理念下教、學(xué)、做三者和諧、統(tǒng)一發(fā)展的教育局面。

4.采用多元教學(xué)方法，提高學(xué)生實(shí)踐能力

教學(xué)做合一教育理念在課堂教學(xué)中的貫徹落實(shí)，離不開教師對多元化教學(xué)方式的運(yùn)用。充分培養(yǎng)學(xué)生的動腦思考、動手操作能力是“教學(xué)做合一”教育理念下的課堂教學(xué)活動的重要目標(biāo)，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上與教師所采用的教學(xué)方法有關(guān)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)做合一教育理念指導(dǎo)下開展教學(xué)活動時，應(yīng)從拓展課堂教學(xué)的深度和廣度入手，運(yùn)用多元化教學(xué)方法，積極為學(xué)生提供手腦并用、自主發(fā)現(xiàn)、深度探究學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，對知識進(jìn)行深入思考，充分感悟知識的本質(zhì)，以達(dá)成提高學(xué)生自主學(xué)生能力、提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。例如，生活化教學(xué)作為體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活”理念的教學(xué)方法，其能夠有效促進(jìn)“教學(xué)做合一”教育理念的落實(shí)。因此，教師可以將其合理運(yùn)用到“教學(xué)做合一”教育理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“小數(shù)的初步認(rèn)識”的教學(xué)為例，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生談一談自己在生活中接觸或用到小數(shù)的地方，并引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在市場買東西時是否經(jīng)常會涉及小數(shù)，如現(xiàn)在大家在市場買菜時，大多數(shù)時候都是用微信掃碼的形式支付商品的費(fèi)用，所以幾乎不涉及抹零的情況，因而在付款時往往會出現(xiàn)很多小數(shù)形式的費(fèi)用。教師結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生講解小數(shù)的相關(guān)知識，不但可以讓學(xué)生切實(shí)感受到小數(shù)學(xué)習(xí)的意義和價值，還可以讓學(xué)生在真實(shí)案例中學(xué)會小數(shù)的準(zhǔn)確用法，從而有效達(dá)成學(xué)以致用的目標(biāo)。除了生活化教學(xué)方法外，情境創(chuàng)設(shè)、合作探究等教學(xué)方法都是深受學(xué)生喜愛、教學(xué)效果顯著的教學(xué)方法。教師將這些先進(jìn)的教學(xué)方法合理運(yùn)用到“教學(xué)做合一”教育理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以有效提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，提高數(shù)學(xué)課堂的吸引力，從而使數(shù)學(xué)成為學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)的好課。

五、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)做合一作為一種契合“以人為本”要求的先進(jìn)教育理念，其在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、能力提高以及個性化發(fā)展等方面都有著獨(dú)特的應(yīng)用價值。數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理運(yùn)用這一教育理念開展教學(xué)活動，積極為學(xué)生構(gòu)建展示自我風(fēng)采的平臺，讓學(xué)生在全新教育理念的沐浴下健康、快樂成長。

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Research on Mathematics Innovation Teaching Based on the Integration of Teaching，Learning and Doing

Lei Jun

（Ankou Primary School， Huating City， Gansu Province， Huating 744100， China）

Abstract： As an advanced educational concept and an important teaching organization form， the integration of teaching and doing plays an important role in promoting the in-depth development of classroom teaching activities and promoting the all-round development of students. Mathematics teachers apply the concept of the integration of teaching，learning and doing to classroom teaching， which helps to cultivate students mathematical thinking and practical ability and promote the sustainable development of mathematics teaching. This article starts with the problems existing in the current mathematics teaching， analyzes the significance of the educational concept of the integration of teaching， learning and doing in mathematics teaching application teaching， clarifies the principles that should be followed in the educational concept of the integration of teaching， learning and doing in mathematics teaching application teaching， and probes into the strategies of the educational concept of the integration of teaching， learning and doing in mathematics teaching application teaching.

Key words： primary school mathematics； the integration of teaching， learning and doing； innovative teaching； teaching strategies