打造學(xué)校“未來(lái)教育”新生態(tài)
——溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)的實(shí)踐

黃 慧|浙江省溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)

“未來(lái)教育”是相對(duì)于當(dāng)前教育提出的，它是超越當(dāng)前教育的教育變革，是對(duì)學(xué)校物理空間、傳統(tǒng)班級(jí)授課、學(xué)科邊界、教材資源等的一種超越。從一定意義上說(shuō)，“未來(lái)教育”是今天正在發(fā)生的每一個(gè)超越現(xiàn)代教育特征的教育變革。它不在未來(lái)，而在當(dāng)下；它不僅存在于技術(shù)層面，更是對(duì)整個(gè)育人體系的重構(gòu)升級(jí)。這是“未來(lái)教育”的內(nèi)涵。

基于對(duì)“未來(lái)教育”內(nèi)涵的理解，溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)在主動(dòng)探索、積極變革的歷程中，明確了“未來(lái)教育”的發(fā)展方向、實(shí)施路徑與底層邏輯，并以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為撬動(dòng)變革的關(guān)鍵性事件，進(jìn)行了打造學(xué)?！拔磥?lái)教育”新生態(tài)的實(shí)踐探索。

一、“剩下的30%”：學(xué)校“未來(lái)教育”的發(fā)展方向

考慮“未來(lái)教育”不能只從技術(shù)著眼，而要從未來(lái)時(shí)代的發(fā)展著眼、從人類未來(lái)的發(fā)展著眼。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和人工智能的發(fā)展，傳統(tǒng)的講授將被豐富生動(dòng)和更加具有針對(duì)性的信息傳播所替代，機(jī)械的練習(xí)、作業(yè)批改將被人工智能取代。據(jù)估計(jì)，在未來(lái)，教師現(xiàn)在工作內(nèi)容的70%將由信息技術(shù)和人工智能來(lái)完成。那不禁要問(wèn)：剩下的30%是什么？什么是無(wú)法被人工智能替代的？什么是永遠(yuǎn)與學(xué)校教育同在的？李政濤教授提出，是教育的本質(zhì)、教師的愛(ài)、教育教學(xué)的想象力、教師的勇氣和創(chuàng)造性。這也是未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展、未來(lái)教師培訓(xùn)研修必須解決的核心內(nèi)容。

溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)始終秉持與踐行“團(tuán)結(jié)·勤勉·創(chuàng)新”的校訓(xùn)，在多年堅(jiān)持教育教學(xué)變革的歷程中，更是對(duì)其有了更深入的理解和詮釋。

團(tuán)結(jié)：全體師生奉“團(tuán)結(jié)”之理念，以誠(chéng)待人，友好相處，齊心協(xié)力，在融洽的氛圍中培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的謙讓和協(xié)作精神。

勤勉：全體師生樹(shù)“勤勉”之品格，好學(xué)不倦，努力進(jìn)取，不懈奮斗，傳承優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。

創(chuàng)新：全體師生樹(shù)“創(chuàng)新”之意識(shí)，獨(dú)立思考，破除陳規(guī)，崇尚科學(xué)，追求真理，開(kāi)創(chuàng)未為人知的廣闊天地，建設(shè)學(xué)校、國(guó)家乃至全人類的美好明天。

校訓(xùn)是學(xué)校的精神底色，引導(dǎo)學(xué)校建設(shè)好文化自覺(jué)，其內(nèi)核有兩層解讀：學(xué)校教育旨在教天地人事，育生命自覺(jué)，教育要有最本質(zhì)的追求，要有突破現(xiàn)實(shí)的勇氣；而這份教育的浪漫情懷，當(dāng)落地于最精準(zhǔn)的勞作、最專業(yè)的堅(jiān)守、最智慧的創(chuàng)造，要在每一個(gè)最真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)、每一個(gè)最真實(shí)的教育個(gè)體身上，抵達(dá)育人目標(biāo)，以真正“讓每一個(gè)孩子的青春都明媚起來(lái)”。

顯然，學(xué)校精神底色的內(nèi)核與“未來(lái)教育”的目標(biāo)是緊密關(guān)聯(lián)、深度一致的，這也是學(xué)?！拔磥?lái)教育”的發(fā)展方向。

二、“沙盒創(chuàng)新”：學(xué)?！拔磥?lái)教育”的實(shí)施路徑與底層邏輯

如何讓學(xué)校具有持續(xù)優(yōu)質(zhì)的發(fā)展能力進(jìn)而抵達(dá)未來(lái)教育的目標(biāo)？學(xué)校變革是思維方式的變革。教育教學(xué)的專業(yè)性和獨(dú)特性，就在于每天面對(duì)的都是嶄新的動(dòng)態(tài)發(fā)展的世界，在這樣的過(guò)程中，一所老校最大的財(cái)富是經(jīng)驗(yàn)，而最大的阻力也是經(jīng)驗(yàn)。為此，學(xué)校將“沙盒創(chuàng)新”作為“未來(lái)教育”的實(shí)施路徑與底層邏輯。

“沙盒創(chuàng)新”即SIT 系統(tǒng)創(chuàng)新的思維，它注重在一種具有強(qiáng)邏輯的思維過(guò)程中，借助SIT五種核心工具（減法工具、除法工具、乘法工具、任務(wù)統(tǒng)籌工具、屬性依存工具），有方向、有步驟、有技巧地產(chǎn)生創(chuàng)新想法與成果。它引導(dǎo)教育者重新審視每天面對(duì)的熟悉的工作，打破理所當(dāng)然背后的思維定式，如功能型思維定式（習(xí)慣性把事物鎖定為某種傳統(tǒng)功能）、結(jié)構(gòu)型思維定式（一個(gè)事物的結(jié)構(gòu)固化為所見(jiàn)的樣子）、關(guān)系型思維定式（認(rèn)為兩個(gè)事物之間的關(guān)系是固定不變的）等，尋找藏于教育教學(xué)細(xì)節(jié)之處的微變革與微創(chuàng)新，以行動(dòng)研究的方法解決真實(shí)問(wèn)題。

這種思維方式于學(xué)校的“未來(lái)教育”而言有如下意義：第一，“未來(lái)教育”具有超越性，這必然需要具備創(chuàng)新思維，要能打破傳統(tǒng)教育的各種桎梏，突破邊界的束縛；第二，未來(lái)教育具有重構(gòu)性，它是一個(gè)系統(tǒng)性的整體變革，是一種教學(xué)新生態(tài)的創(chuàng)生，這必然需要具備結(jié)構(gòu)化思維，才能實(shí)現(xiàn)“未來(lái)教育”有序科學(xué)的邏輯推進(jìn)；第三，“未來(lái)教育”具有思辨性，它是一種溫和的改變，尤其是對(duì)于一所具有近八十年辦學(xué)歷史的學(xué)校，變革必然要基于傳承，并于關(guān)鍵處循序漸進(jìn)，而非一味地大刀闊斧、高歌猛進(jìn)。

三、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”：撬動(dòng)變革的關(guān)鍵性事件

學(xué)校發(fā)展有自己的生命周期，每個(gè)階段都會(huì)出現(xiàn)不同的發(fā)展危機(jī)和管理問(wèn)題，學(xué)校管理者需要不斷選擇應(yīng)對(duì)策略以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的成長(zhǎng)，尤其是對(duì)于已經(jīng)高位發(fā)展的學(xué)校而言。美國(guó)未來(lái)學(xué)院院長(zhǎng)揚(yáng)·莫里森提出了“第二曲線”理論（如圖1 所示）：如果說(shuō)第一曲線代表著傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，代表一個(gè)組織在成熟后，依據(jù)成規(guī)工作所呈現(xiàn)出的生命周期，那么第二曲線描繪的則是一個(gè)未來(lái)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，當(dāng)組織面對(duì)新技術(shù)、新需求、新規(guī)則，進(jìn)行徹底的變革后，作為一個(gè)全新的組織，會(huì)走出的新生命周期軌跡。第二曲線的視角促使我們思考，學(xué)?！拔磥?lái)教育”可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵在于讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在“未來(lái)教育”視角下構(gòu)建“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)體系。如果我們的育人方式走不出以講解、訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，試圖實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、抵達(dá)核心素養(yǎng)就是緣木求魚(yú)。

圖1 “第二曲線”理論

體系是基礎(chǔ)，“未來(lái)教育”的高質(zhì)量不是點(diǎn)狀的、局部的高質(zhì)量，不是某一個(gè)層次、某一個(gè)維度、某一個(gè)方面的高質(zhì)量，它是一個(gè)體系化的高質(zhì)量，意味著我們要打破、要改造舊體系，走向新的教育生態(tài)。學(xué)校以“會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)學(xué)子Style”為驅(qū)動(dòng)，聚焦“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的三大核心素養(yǎng)（自控力、內(nèi)驅(qū)力、規(guī)劃力），圍繞學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)維度，構(gòu)建了八條推進(jìn)路徑：

1.學(xué)?？臻g再造，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供開(kāi)放、多元、共創(chuàng)的場(chǎng)景；

2.構(gòu)建立體教研生態(tài)，開(kāi)展基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)性變革，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦素養(yǎng)目標(biāo)，以“‘大單元’整合教學(xué)”為抓手，共研共教；

3.基于數(shù)據(jù)的學(xué)情精準(zhǔn)研判；

4.聚焦高階整理能力，以學(xué)生整理作業(yè)匯編為工具，通過(guò)學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐、復(fù)盤(pán)實(shí)現(xiàn)能力的螺旋上升；

5.以日常作業(yè)為載體，以導(dǎo)師制落實(shí)基于目標(biāo)達(dá)成的個(gè)性化作業(yè)指導(dǎo)；

6.以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”課程為載體，成立“學(xué)生學(xué)習(xí)力研究委員會(huì)”，開(kāi)發(fā)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)一百問(wèn)”平臺(tái)，從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的真正主體思維與視角出發(fā)，通過(guò)同伴互助的方式，匯總、解答學(xué)生的真實(shí)疑問(wèn)；

7.開(kāi)辟“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)門(mén)診”，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)流程圖，學(xué)習(xí)力導(dǎo)師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)流程圖、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)個(gè)人成長(zhǎng)檔案的綜合分析，給予針對(duì)性專家指導(dǎo)和后續(xù)跟蹤反饋；

8.從學(xué)生個(gè)體自我分析入手，對(duì)標(biāo)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”三大核心素養(yǎng)的自我階段性提升目標(biāo)，制訂個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)劃，制訂個(gè)性化成長(zhǎng)路徑。

同時(shí)，學(xué)校輔以三大保障：以“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”理論為指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)機(jī)制；將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；以集團(tuán)校大腦數(shù)字賦能變革，保證整體實(shí)踐的科學(xué)性和有效性。

學(xué)?！拔磥?lái)教育”的八條推進(jìn)路徑和三大保障詳見(jiàn)圖2。

圖2 “未來(lái)教育”的八條推進(jìn)路徑和三大保障

下面從學(xué)校正在努力嘗試并初有成效的四個(gè)方面具體談?wù)剬?shí)踐與思考。

（一）空間再造

在市、區(qū)政府重點(diǎn)打造的與城市未來(lái)社區(qū)配套的集團(tuán)校集新校區(qū)，學(xué)校從作為未來(lái)學(xué)校真正主人的學(xué)生出發(fā)，設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)理想國(guó)·未來(lái)學(xué)校設(shè)計(jì)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。項(xiàng)目歷時(shí)30天，30名七、八年級(jí)的學(xué)生，9 位在學(xué)校創(chuàng)客教育中走出的大一學(xué)長(zhǎng)，5 位傾情助力的指導(dǎo)師，共同組成夢(mèng)想合伙人團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行了一次大學(xué)設(shè)計(jì)思維課程下沉到中學(xué)的大膽嘗試，并提出了對(duì)“未來(lái)教育”的訴求與期許，闡述對(duì)未來(lái)的另一種理解——開(kāi)放共享、創(chuàng)作力平權(quán)、解鎖無(wú)限可能。學(xué)校在梳理歷代校史沿革的基礎(chǔ)上傾力打造文脈史館，各學(xué)科基于自己的學(xué)科特點(diǎn)，與文脈史館的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行融通整合，打造了校史課程，讓學(xué)生在具體真實(shí)的情境中穿越時(shí)空，與曾在這片土地上生活過(guò)的先賢對(duì)話，并以其為精神學(xué)伴，以其為導(dǎo)航榜樣。當(dāng)校園有了美術(shù)館，美術(shù)課堂是什么樣的呢？學(xué)校打造了“春草塘美術(shù)館”，它是集展覽、藝術(shù)沙龍、綜合會(huì)務(wù)及休閑服務(wù)于一體的校內(nèi)美術(shù)館。藝術(shù)課程以美術(shù)館為載體展開(kāi)設(shè)計(jì)與教學(xué)。學(xué)生親身參與經(jīng)營(yíng)美術(shù)館，從中體會(huì)它不是一個(gè)外來(lái)物，而是屬于他們自己的美術(shù)館。在真實(shí)情境中，學(xué)校使教育教學(xué)回歸到人本身，幫助學(xué)生更深層次地感悟藝術(shù)，提升審美情趣。

空間再造，追求“境教”。學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)是把校園變成孩子生長(zhǎng)的空間。建筑即教育，教育即生活。理想的校園是有故事的校園、有溫度的空間、有學(xué)習(xí)力的場(chǎng)所。

（二）基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)性變革

學(xué)校主動(dòng)探索課程迭代，從綜合實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)到課程的綜合性、實(shí)踐性變革，從全國(guó)首創(chuàng)的創(chuàng)客教育到STEM+課程，從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)到基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)性變革，一路發(fā)展的目標(biāo)就是要深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠基。隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》及各科課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，學(xué)校明確提出圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“‘大單元’整合教學(xué)”為抓手，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性變革，把學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程變成教和學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生創(chuàng)造著長(zhǎng)大。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)目標(biāo)落地的載體是學(xué)科教學(xué)與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在素養(yǎng)目標(biāo)的指引下，遵循教、學(xué)、評(píng)一致性的原則，從素養(yǎng)目標(biāo)的確定、教學(xué)的具體實(shí)施、作業(yè)的設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)的反饋，形成前后有邏輯的閉環(huán)。“大單元”可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與實(shí)際情況呈現(xiàn)多種樣態(tài)，如語(yǔ)文學(xué)科組開(kāi)展多年的單元整體教學(xué)與正在嘗試的“大概念”教學(xué)、“學(xué)歷案”教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)科組的模塊整合教學(xué)，社會(huì)、科學(xué)學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)科組的“逆向設(shè)計(jì)”教學(xué)等，雖形式不同，但與“大單元”追求關(guān)聯(lián)、整合、遷移的本質(zhì)屬性，指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的一致性是高度統(tǒng)一的。基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)性變革既是學(xué)校未來(lái)教育的方向，也是未來(lái)教師專業(yè)成長(zhǎng)的方向。學(xué)校將校本教研與校本師訓(xùn)融入教學(xué)改革，開(kāi)發(fā)了以“實(shí)驗(yàn)青年說(shuō)”系列課程為代表的培訓(xùn)課程，力求做真實(shí)有品質(zhì)的校本研訓(xùn)，讓師生在變革中同學(xué)習(xí)、共成長(zhǎng)。

（三）高階整理能力

整理、整合與創(chuàng)新，是高階的學(xué)習(xí)方法。整理是通過(guò)梳理、改造、編排使知識(shí)有序化的過(guò)程。整理是整合的初級(jí)階段。整合的本質(zhì)就是圍繞創(chuàng)新這個(gè)目標(biāo)讓知識(shí)個(gè)性化、專向化、專業(yè)化的過(guò)程。由整理到整合再到創(chuàng)新，是創(chuàng)新活動(dòng)的一般規(guī)律，是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基本路徑，也是實(shí)現(xiàn)初高中能力銜接的有效方式。

但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生由于其在認(rèn)知、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異而導(dǎo)致整理能力也各有差異。絕大多數(shù)學(xué)生的整理仍僅限于初級(jí)階段，即只能對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、羅列，沒(méi)有達(dá)到改造、編排、有條理化的程度，更不用說(shuō)是整合甚至創(chuàng)新。學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)是思維方法、行為方法的自我反思。為此，學(xué)校集中各學(xué)科力量開(kāi)發(fā)了基于學(xué)科特質(zhì)的高階整理思維工具（圖3所示為理科整理工具），引導(dǎo)學(xué)生以日常的錯(cuò)題為載體，進(jìn)行整理與整合高階能力的培養(yǎng)，以便將零散的知識(shí)基于自己在實(shí)踐中的理解有序化、條理化，并通過(guò)整合將知識(shí)優(yōu)質(zhì)化，在遷移應(yīng)用中進(jìn)行再創(chuàng)造。尤其是寒暑假的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)校將高階整理作為一個(gè)重要項(xiàng)目，讓學(xué)生在思維工具的輔助下完成一次長(zhǎng)時(shí)間的自我學(xué)習(xí)與自我反思，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初對(duì)整理任務(wù)進(jìn)行師生、生生之間的交流評(píng)價(jià)與改進(jìn)，并通過(guò)定期開(kāi)展的“中山講壇”活動(dòng)進(jìn)行再指導(dǎo)，選擇其中有代表性的內(nèi)容進(jìn)行公開(kāi)展示與研討，以不斷推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展。

圖3 理科整理工具

（四）“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”課程

2021 年“雙減”政策全面實(shí)施。“雙減”的目的是減負(fù)提質(zhì)，而學(xué)習(xí)力的提升是減負(fù)提質(zhì)的關(guān)鍵要素。學(xué)校在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以作業(yè)為切入點(diǎn)，著力圍繞“作業(yè)解惑”“錯(cuò)題整理”“遷移運(yùn)用”三個(gè)維度，同時(shí)伴隨“學(xué)習(xí)態(tài)度提升”“學(xué)習(xí)方法運(yùn)用”的歷練和踐行，升級(jí)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”課程，在學(xué)科學(xué)習(xí)中滲透學(xué)習(xí)力培養(yǎng)。

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”課程精準(zhǔn)定位學(xué)段特色，旨在實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)螺旋上升。七年級(jí)從行為入手，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，完成從小學(xué)到初中的過(guò)渡。學(xué)生邀請(qǐng)學(xué)科導(dǎo)師實(shí)施“小組導(dǎo)師制”，師生共同尋找和實(shí)踐學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略。八年級(jí)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況已有了基本的認(rèn)知，課程著重聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)問(wèn)題，力求突破學(xué)科短板，學(xué)會(huì)規(guī)劃和管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自我分析清晰定位學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與短板，針對(duì)短板與該學(xué)科教師互立“契約”，師生共同規(guī)劃。九年級(jí)學(xué)生則面臨初中階段的重要挑戰(zhàn)，需要通過(guò)階段性的規(guī)劃和實(shí)踐完成自我突破。九年級(jí)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”課程重在學(xué)生對(duì)自我的學(xué)習(xí)力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)分析，并利用大數(shù)據(jù)對(duì)自我進(jìn)行精準(zhǔn)定位，繼而設(shè)定階段性挑戰(zhàn)目標(biāo)，邀請(qǐng)學(xué)科教師成為“夢(mèng)想合伙人”“行動(dòng)見(jiàn)證人”，通過(guò)激發(fā)學(xué)生理性的自驅(qū)力達(dá)成自主目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)問(wèn)題的多樣性，嘗試將評(píng)價(jià)從學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度的榜樣引領(lǐng)迭代為學(xué)習(xí)能力的引領(lǐng)。從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的真正主體思維與視角出發(fā)，學(xué)校聘請(qǐng)各班中對(duì)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”有思考、有見(jiàn)解的學(xué)生成立“學(xué)習(xí)力研究學(xué)生委員會(huì)”。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、日常觀察記錄思考、舉行研討會(huì)等方式，委員會(huì)深入真實(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，嘗試聚焦真實(shí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，初步研究“學(xué)習(xí)力”。通過(guò)同伴互助的方式，學(xué)校開(kāi)展“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)·學(xué)伴問(wèn)診”活動(dòng)，以組織委員會(huì)成員多次深入討論研究某一方面的“學(xué)習(xí)力”問(wèn)題、現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)生的真實(shí)疑惑、挑選典型問(wèn)題研制參考答案等方式，實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)引領(lǐng)。