古箏啟蒙教學(xué)中技法訓(xùn)練的探究

□李雪寧

筆者基于本人的古箏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)古箏技法學(xué)習(xí)的感悟，在對(duì)古箏啟蒙教學(xué)中技法訓(xùn)練重要性進(jìn)行系統(tǒng)闡述的基礎(chǔ)上，對(duì)具體技法訓(xùn)練中的常見問題及優(yōu)化對(duì)策展開研究，以期為優(yōu)化古箏啟蒙教學(xué)提供參考。

古箏又名漢箏、秦箏，距今已有近三千年的歷史，是我國傳統(tǒng)的民族彈撥樂器之一。它的音色優(yōu)美，音域?qū)拸V，演奏技巧豐富，深受人們的喜愛。隨著越來越多的人學(xué)習(xí)古箏，古箏教育行業(yè)也伴隨著一系列問題。近年來行業(yè)內(nèi)出現(xiàn)了許多非專業(yè)古箏教育者，這些古箏教育者對(duì)古箏了解不全面、專業(yè)水平較低，導(dǎo)致其在古箏教學(xué)上認(rèn)識(shí)片面，教學(xué)方式不規(guī)范，最終導(dǎo)致古箏學(xué)習(xí)者不能接受良好的專業(yè)培訓(xùn)。要想改變這種現(xiàn)狀，教師就應(yīng)明確啟蒙教學(xué)階段技法訓(xùn)練的重要性，認(rèn)識(shí)到目前在古箏啟蒙教學(xué)中技法訓(xùn)練存在的問題，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，使學(xué)員在專業(yè)教師的講解與指導(dǎo)下選擇適合自己的方法進(jìn)行持續(xù)而刻苦的學(xué)習(xí)，提升自己的演奏水平。

一、古箏啟蒙教學(xué)中技法訓(xùn)練的重要性

（一）對(duì)學(xué)員的重要意義

學(xué)習(xí)古箏有利于學(xué)員緩解壓力，陶冶情操，修身養(yǎng)性。此外，學(xué)習(xí)古箏還有利于鍛煉學(xué)員的毅力和專注力。

啟蒙教學(xué)階段是學(xué)員對(duì)古箏樂器構(gòu)建初步認(rèn)知、形成整體印象的重要階段。如果教學(xué)中教師忽視技法訓(xùn)練，盲目地向?qū)W員傳遞技法較為簡單的信息，就會(huì)使學(xué)員在內(nèi)心對(duì)訓(xùn)練效果形成較高的預(yù)期。在實(shí)際訓(xùn)練中，訓(xùn)練難度與學(xué)員預(yù)期之間不匹配，會(huì)直接影響學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)員對(duì)自身學(xué)習(xí)古箏的能力產(chǎn)生懷疑，不利于后期訓(xùn)練活動(dòng)的順利開展。相反，如果教師在啟蒙階段過于強(qiáng)調(diào)技法訓(xùn)練的難度，要求學(xué)員投入較大的精力與時(shí)間進(jìn)行技法訓(xùn)練，又可能導(dǎo)致學(xué)員因訓(xùn)練過程枯燥而產(chǎn)生厭煩情緒，甚至因綜合音樂素質(zhì)培養(yǎng)不足，而出現(xiàn)識(shí)譜慢、讀譜難、演奏表現(xiàn)力不足等問題，難以體會(huì)古箏這一樂器學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）對(duì)國家民族樂器啟蒙教育的重要意義

對(duì)我國藝術(shù)教育而言，加強(qiáng)古箏啟蒙性技巧訓(xùn)練，有利于傳播我國的民族文化和古箏文化，凸顯古箏的優(yōu)美音色、豐富的彈奏技巧及廣闊的音域。將古箏的技法更好地教授給學(xué)員，可以提高民族樂器在社會(huì)上的認(rèn)知程度，發(fā)展我國音樂教育中重要而薄弱的民族樂器啟蒙教育，更有利于民族文化的傳承、進(jìn)步與繁榮。

所以，教師要結(jié)合啟蒙階段的特殊性帶領(lǐng)學(xué)員展開技法訓(xùn)練，使學(xué)員在合理的技法訓(xùn)練中既能感受到古箏音色的魅力，又能夠逐步強(qiáng)化技法能力，堅(jiān)守“內(nèi)得于心，外應(yīng)于器”的美學(xué)信條。

二、目前古箏啟蒙教學(xué)中技法訓(xùn)練方法中存在的問題

（一）形式過于強(qiáng)調(diào)規(guī)范性

隨著國家大力提倡美育，在校學(xué)生對(duì)古箏學(xué)習(xí)的需求日益增多，興趣班的數(shù)量也快速增長。為吸引更多的學(xué)員，大部分興趣班對(duì)啟蒙階段的技法訓(xùn)練設(shè)置了規(guī)范化的訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)員從啟蒙階段就接受規(guī)范的技法訓(xùn)練，具體的訓(xùn)練內(nèi)容與程度一般都是以初級(jí)考級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)為設(shè)計(jì)依據(jù)。學(xué)員需要在較短的時(shí)間內(nèi)完成托、劈、抹、勾、提、大撮、小撮、花指、揉弦、上滑音、下滑音等基本技法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，具體學(xué)習(xí)過程以教師的技術(shù)示范、學(xué)生的動(dòng)作模仿及教師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)為主要形式。此訓(xùn)練方法雖然目的明確、過程規(guī)范，但不難看出，學(xué)員在訓(xùn)練的過程中一般只是被動(dòng)參與，對(duì)各技法的特點(diǎn)及不同技法之間的配合基本處于認(rèn)知缺失的狀態(tài)，這導(dǎo)致訓(xùn)練效果雖然可以滿足考級(jí)的要求，階段訓(xùn)練以考級(jí)成績的形式看到“效果”，但并不利于學(xué)員整體音樂素養(yǎng)的提升。

（二）忽視學(xué)生個(gè)性化需求

不同年齡段學(xué)員的技法訓(xùn)練需求存在著一定的差異，相同年齡但不同基礎(chǔ)的學(xué)員具體的訓(xùn)練方法也并不完全相同。教師如果忽視學(xué)員的個(gè)體需要，直接按照規(guī)范的進(jìn)度展開訓(xùn)練，難以保證啟蒙階段的訓(xùn)練效果和教學(xué)效果。目前古箏學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出顯著的低齡化特點(diǎn)。3～4 歲幼兒生理和心理的特點(diǎn)決定了他們并不善于長時(shí)間集中精力并完成技法動(dòng)作的記憶，所以其在啟蒙階段的技法訓(xùn)練中，如果完全依賴教師講解示范和個(gè)人的模仿彈奏，則很難在較短時(shí)間內(nèi)有明顯效果。而10 歲左右的啟蒙階段學(xué)員，雖然也沒有古箏的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但在硬性記憶D 宮調(diào)式音位、單指指法符號(hào)、綠紅色琴弦音高和唱名等知識(shí)后，就可以在較短的時(shí)間內(nèi)接觸認(rèn)弦練習(xí)，甚至可以獨(dú)自進(jìn)行基本技法的訓(xùn)練。

（三）忽視啟蒙階段特點(diǎn)

部分古箏教師為使學(xué)員及家長在較短時(shí)間內(nèi)感受到學(xué)習(xí)效果，會(huì)選擇在啟蒙階段的技法教學(xué)中直接引入較簡單的曲目。學(xué)員一邊掌握樂曲中較難的技法，一邊記憶樂曲中的其他理論知識(shí)，進(jìn)而可以獨(dú)立完成表演。從教學(xué)進(jìn)度角度看，此方法雖然在一定程度上可以使學(xué)員更早地感受到古箏的發(fā)聲特點(diǎn)及伴奏魅力，但“揠苗助長”的問題也較為顯著。啟蒙階段學(xué)員對(duì)古箏技法的了解基本處于空白，而結(jié)合曲目進(jìn)行技法的學(xué)習(xí)，教師會(huì)將大部分精力放在相對(duì)較難的演奏指法上，甚至把節(jié)奏、力度等方面的內(nèi)容一并向?qū)W員灌輸，導(dǎo)致學(xué)員不僅難以明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且技法的訓(xùn)練無法做到有針對(duì)性。長此以往，學(xué)員只掌握了彈奏的形式，而無法真正彈奏出古箏的氣韻，不利于后期古箏的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與獨(dú)立表演。

（四）忽視難度層次性

目前部分教師在開展古箏技法訓(xùn)練的過程中，忽視引導(dǎo)學(xué)員由簡至難地逐步突破，而是憑主觀意愿或教學(xué)規(guī)范要求選擇訓(xùn)練技法類型。此訓(xùn)練方法的使用在無形中打破了古箏技法的體系，導(dǎo)致學(xué)員在訓(xùn)練中難以基于已有的訓(xùn)練成果對(duì)新的技法進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在右手技法訓(xùn)練中，“快四點(diǎn)”和搖指等內(nèi)容訓(xùn)練難度更大。啟蒙教學(xué)中，部分教師忽視此規(guī)律而將搖指（如圖1）直接安排在比較基礎(chǔ)性的單指訓(xùn)練之后，這會(huì)使學(xué)員在訓(xùn)練中不但會(huì)感到臂腕無力，而且對(duì)這種單音轉(zhuǎn)長音的技法具體細(xì)分種類難以準(zhǔn)確表現(xiàn)，增加了搖指練習(xí)的難度。

圖1

三、優(yōu)化古箏啟蒙教學(xué)中技法訓(xùn)練方法的對(duì)策

（一）強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練方法的多樣性

在具體的訓(xùn)練方法設(shè)計(jì)中，教師可考慮在現(xiàn)有規(guī)范化的教學(xué)方法基礎(chǔ)上融入以下方法。首先，設(shè)計(jì)不同情境或主題實(shí)現(xiàn)技法專項(xiàng)訓(xùn)練。樂器在不同技法下產(chǎn)生的聲音存在差異，古箏也不例外?；诖?，教師在組織學(xué)員進(jìn)行技法訓(xùn)練的過程中，可先設(shè)定與訓(xùn)練技法相匹配的情境，引導(dǎo)學(xué)員在具體的情境中進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練，使學(xué)員借用想象力完成訓(xùn)練任務(wù)。例如，在顫音的教學(xué)中，教師可以引入相應(yīng)譜例（如圖2、圖3、圖4），使學(xué)員感受三部作品中顫音運(yùn)用對(duì)作品意境與氛圍的強(qiáng)化作用，然后在此認(rèn)知下對(duì)輕顫音、小顫音、重顫音、持續(xù)顫音、節(jié)奏顫音、按顫、滑顫等多種顫音技法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中感知顫音運(yùn)用效果的差異。這樣，教師可以使學(xué)員在“帶著問題出發(fā)”的角色扮演中對(duì)情境內(nèi)的涉及技法進(jìn)行訓(xùn)練，提升訓(xùn)練的效率與效果。

圖2

圖3

圖4

其次，基于小組合作方法進(jìn)行訓(xùn)練。即在啟蒙教學(xué)階段，教師先組織學(xué)員以自有組合、隨意編組等形式劃分出多個(gè)小組，然后展開訓(xùn)練。教師要基于學(xué)員的實(shí)際情況按照技法掌握的熟練程度進(jìn)行分組，使每組內(nèi)都存在技能相對(duì)熟練和相對(duì)不熟練的學(xué)員，為彈性小組學(xué)習(xí)的展開創(chuàng)造條件。在此方法實(shí)施的過程中，教師一方面可以將各組內(nèi)技法掌握相對(duì)較好的學(xué)員選拔為小組長，由其對(duì)小組內(nèi)其他成員的技法進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面也可以設(shè)定小組之間的評(píng)比制度。這樣不僅可以解決教師個(gè)人精力有限，在示范中無法兼顧所有學(xué)員的技法準(zhǔn)確性問題，還能調(diào)動(dòng)小組成員的積極性。

再次，從游戲中完成技法訓(xùn)練。具體的游戲形式教師可自行設(shè)計(jì)，如畫指法、即興技法串燒、左右手技法交替等，這些均是可選擇的游戲，在條件允許的情況下，將技法訓(xùn)練游戲與教師的即興彈奏有機(jī)結(jié)合，可進(jìn)一步優(yōu)化游戲訓(xùn)練效果。

（二）強(qiáng)化訓(xùn)練方法的針對(duì)性

訓(xùn)練方法的針對(duì)性應(yīng)從兩方面著手設(shè)計(jì)，一方面必須保證訓(xùn)練方法符合學(xué)員的特點(diǎn)與需求；另一方面必須保證訓(xùn)練方法與技法之間具有針對(duì)性，訓(xùn)練過程切實(shí)可以達(dá)到技法訓(xùn)練的預(yù)期效果。在考慮前者時(shí)，教師應(yīng)先和學(xué)員進(jìn)行深入的溝通，了解學(xué)員特點(diǎn)。如果學(xué)員性格較內(nèi)向，教師可先對(duì)其發(fā)放技法圖片，由學(xué)員先模仿圖片技法學(xué)習(xí)，然后教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)；如果學(xué)員性格外向，善于溝通，則教師可以安排其在組內(nèi)溝通的前提下，先自行探索技法然后再示范指導(dǎo)。而在考慮后者時(shí)，教師就需要從各技法的難易程度對(duì)技法訓(xùn)練時(shí)間、形式進(jìn)行有差異的設(shè)計(jì)。例如，左手技法中的滑音訓(xùn)練效果直接關(guān)系到學(xué)員后期演奏中能否表現(xiàn)出古箏韻律。對(duì)此，在訓(xùn)練中，教師可基于技法特點(diǎn)，對(duì)學(xué)員左右手的技法配合進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。

（三）注重啟蒙階段的特殊性

啟蒙階段的技法訓(xùn)練主要目的是在促使學(xué)員掌握正確技法的同時(shí)，激發(fā)學(xué)員參與訓(xùn)練的興趣，所以具體的訓(xùn)練方法應(yīng)多樣化、趣味化，使學(xué)員既可以體驗(yàn)技法演奏過程，又可以接受多方面的音樂熏陶，為后期的古箏學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，在啟蒙階段的技法訓(xùn)練中，忽視學(xué)員的個(gè)性化需求而盲目的“一刀切”，會(huì)導(dǎo)致學(xué)員的訓(xùn)練內(nèi)容和形式與其接受能力之間無法合理對(duì)接。所以，在具體訓(xùn)練方法選擇上，教師應(yīng)從啟蒙階段的特殊性角度出發(fā)，客觀地認(rèn)識(shí)學(xué)員在此階段技法訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題及提出的需求，甚至可以在前期學(xué)員對(duì)古箏訓(xùn)練存在厭煩情緒的情況下，只是通過多媒體反復(fù)展示技法細(xì)節(jié)讓學(xué)員觀察，逐漸對(duì)學(xué)員進(jìn)行引導(dǎo)，而不是直接否定學(xué)員的訓(xùn)練能力。

（四）落實(shí)與技法難度匹配的層次性

學(xué)習(xí)古箏在識(shí)譜上有一定難度，因此，在訓(xùn)練中，教師為使學(xué)員對(duì)技法訓(xùn)練難度產(chǎn)生客觀且合理的認(rèn)識(shí)，并將各種技法的訓(xùn)練難度層次平穩(wěn)過渡，可對(duì)具體的訓(xùn)練方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在右手彈奏技法訓(xùn)練中，教師可以直接引入《小兔乖乖》《開火車》《拉鉤鉤》《大風(fēng)車》等作品，從不同作品中整理出使用相同技法的片段，組織學(xué)員進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)，而其他已經(jīng)學(xué)習(xí)或未學(xué)習(xí)的部分由學(xué)員以聽代練，而后期其實(shí)際學(xué)習(xí)中因前期已經(jīng)較為熟悉，難度降低，也能提升訓(xùn)練效果。

綜上所述，古箏啟蒙教學(xué)中的技法訓(xùn)練方法直接影響學(xué)員學(xué)習(xí)古箏的興趣與效果，本應(yīng)受到高度重視。但目前由于部分教育工作者過于強(qiáng)調(diào)古箏的簡單易學(xué)，忽視對(duì)具體訓(xùn)練方法的針對(duì)性設(shè)計(jì)，導(dǎo)致具體訓(xùn)練中存在形式過于強(qiáng)調(diào)規(guī)范性、忽視學(xué)生個(gè)性化需求、忽視啟蒙階段特點(diǎn)、忽視難度層次性設(shè)計(jì)等問題。以上問題的存在會(huì)使部分學(xué)員在參與訓(xùn)練的過程中難以形成興趣或感受到訓(xùn)練的壓力，甚至直接放棄后續(xù)的學(xué)習(xí)。要想改善以上問題，優(yōu)化具體的訓(xùn)練方法，教師就需要有計(jì)劃地從強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練方法的多樣性、強(qiáng)化訓(xùn)練方法的針對(duì)性、注重啟蒙階段的特殊性、落實(shí)與技法難度匹配的層次性等方面逐步調(diào)整。