指向幼兒自主探究的科學(xué)情境教育的實踐

■文/林 美

設(shè)置科學(xué)情境是激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣的重要手段，一個良好的科學(xué)情境可以充分調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，使其在興趣的驅(qū)動下主動參與科學(xué)探究活動。為了培養(yǎng)幼兒的自主探究意識，讓其在科學(xué)情境中體驗主動探究的樂趣，養(yǎng)成主動探究的行為習(xí)慣，順應(yīng)幼兒的發(fā)展需求與年齡特點，筆者聚焦多個角度，對指向幼兒自主探究的科學(xué)情境教育展開探究。

一、關(guān)注興趣，提升科學(xué)探究的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)動機是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幼兒在內(nèi)在興趣、好奇心的驅(qū)使下會主動進行探索并積累經(jīng)驗。周圍的世界中蘊含著大量的科學(xué)現(xiàn)象，因此，在創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境時，教師可以從幼兒的興趣出發(fā)，進一步提升幼兒的探究意識。

以大班幼兒的科學(xué)活動“有趣的光斑”為例。清晨，教師帶著鏡子走進活動室時，陽光通過鏡子在墻面上折射出一個明亮亮的光斑，大班幼兒看見墻面上“會跑的光”后，紛紛展開討論：“那里有一塊會動的光。”“這面墻上并沒有窗戶，光是從哪里來的呢？”“光能不能用手擋住呢？”教師聽到了幼兒的討論，隨機晃動鏡子，讓光斑在教室內(nèi)“跑來跑去”，幼兒們也展開“追逐光斑”游戲。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)了科學(xué)情境教學(xué)活動“有趣的光”。在活動初期，教師詢問幼兒：“小朋友們，光是從哪里來的？”隨后展開情境游戲“鏡子與光”。游戲結(jié)束后，教師詢問幼兒：“這些亮亮的、晃動的東西是什么？”幼兒們大聲回答：“是光”“是鏡子把光投到了墻壁上”。教師進一步提問：“為什么光的形狀發(fā)生了變化呢？”在一連串問題的啟發(fā)下，幼兒在游戲情境中積極思考，并通過觀察、實踐和交流，得出了“光的形狀與鏡子形狀有關(guān)”的結(jié)論?！拔覀?nèi)绾胃淖児獾男螤?？”教師拋出了新的問題，并鼓勵幼兒積極動手實踐、驗證猜想，從而讓幼兒獲取新的科學(xué)知識，積累新的科學(xué)經(jīng)驗。

在這一科學(xué)情境教學(xué)中，教師從幼兒的興趣出發(fā)，讓幼兒在情境中通過思考、實踐、討論等方式，形成了良好的探究內(nèi)驅(qū)力，增強了幼兒自主探究的意識。

二、明確目標，保證科學(xué)探究的有效性

在科學(xué)情境教育活動中，教師應(yīng)確立明晰的教學(xué)目標。明晰的教學(xué)目標有助于教師把控教學(xué)活動的整體導(dǎo)向和實施有效的教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的欲望，對提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)、探究能力等有著積極影響。

以大班科學(xué)活動“有趣的靜電現(xiàn)象”為例。在日常的學(xué)習(xí)生活中，一些幼兒會問教師：“為什么我冬天脫毛衣時會發(fā)出‘噼啪噼啪’的聲音呢？”“為什么脫了衣服后我的頭發(fā)都豎起來了呢？”“為什么和小伙伴拉手時會感覺突然被‘打’了一下呢？”基于幼兒的困惑，教師開展了“有趣的靜電現(xiàn)象”科學(xué)活動，并將教學(xué)目標設(shè)置為：幼兒能感知物體摩擦后產(chǎn)生的靜電現(xiàn)象；能大膽猜想并驗證自己的想法；提高幼兒的觀察能力和動手操作能力。明確的學(xué)習(xí)目標能保證科學(xué)活動教學(xué)的有效性。

教師根據(jù)幼兒的困惑開展相關(guān)的科學(xué)探究活動，明確教學(xué)目標，讓幼兒在科學(xué)情境中探究靜電的奧秘。幼兒在這種教育情境下能通過觀察、思考進行探究學(xué)習(xí)，能真正地成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)到更多的科學(xué)知識，從而提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。

三、貼近生活，體現(xiàn)科學(xué)探究的即時性

幼兒對周圍事物有著濃厚的好奇心和探究欲。為構(gòu)建良好的科學(xué)教育情境，教師可以注重觀察幼兒的日常動態(tài)，從幼兒身邊的自然現(xiàn)象入手。

以小班科學(xué)活動“感知聲音的大小”為例。在一次區(qū)域游戲中，幼兒在收納玩具時發(fā)現(xiàn)，玩偶被扔進盒子時沒有聲音，而積木塊被扔進盒子時發(fā)出了“砰砰”的響聲。一名幼兒提出疑問后，其他的幼兒立刻加入討論：“因為玩偶比較輕，所以放進盒子時沒有聲音?！薄安粚?，玩偶那么大，積木那么小，為什么大的物品反而沒有聲音呢？”“可能放物品時使用的力氣不一樣?！苯處熃璐藱C會引導(dǎo)幼兒：“既然大家看法不一，那讓我們來做試驗驗證一下吧！”教師構(gòu)建了一個生活化的學(xué)習(xí)情境，并給幼兒準備了玻璃杯、木質(zhì)積木、棉花、紙片、塑料塊和紙團等材料，鼓勵幼兒進行小試驗。在探究活動中，幼兒仔細聆聽不同物品掉落的聲音，并討論“棉花、紙團都軟軟的、輕輕的，掉進杯子里沒有聲音”“積木塊和塑料塊又小又硬，掉進杯子里會發(fā)出清脆的聲音”，在試驗結(jié)束后，幼兒得出結(jié)論：硬的東西掉在杯子里聲音大，而軟的東西掉在杯子里聲音小。

在這一生活化科學(xué)情境中，教師根據(jù)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，及時進行試驗及教學(xué)指導(dǎo)，鼓勵幼兒在試驗中進行積極觀察、交流等。幼兒主動探究的熱情不斷提高，這有利于幼兒養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)問題、主動探究問題、主動解決問題的習(xí)慣。

四、融入自然，挖掘科學(xué)探究的多元性

教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒親近自然、認識周圍事物與現(xiàn)象。在構(gòu)建科學(xué)情境活動時，為提高幼兒的自主探究能力，教師可以讓大自然成為幼兒的大課堂，為幼兒營造自然化的教育氛圍。

以大班科學(xué)活動“神奇的種子”為例。在戶外活動時，教師提出問題：“蒲公英的種子長什么樣呢？”“蔬菜和鮮花的葉子為什么不同？”“為什么有些植物需要依靠其他東西才能往上生長？”“你們都對哪些植物感興趣呢？為什么？”在問題的引導(dǎo)下幼兒展開了激烈的討論：“我喜歡蒲公英，它們被輕輕一吹就飄走了?！薄拔蚁矚g牽牛花，它像小喇叭一樣，每天早上都開花?！苯處煾鶕?jù)幼兒的回答，繼續(xù)追問：“那你們知道這些植物都有哪些特點嗎？它們生長在什么環(huán)境中呢？”于是，幼兒又展開了討論：“植物成長需要水分、土壤，還有空氣。”“它需要被定期松土、除草。”在這一系列的問答中，幼兒對植物有了一個基本的了解。教師此時可以對幼兒給予肯定并指導(dǎo)幼兒回家搜集一些資料，為下一次的種植活動做準備。

在上述活動中，教師積極引導(dǎo)，讓幼兒通過討論，掌握了多種植物的種植方法。在這一過程中，幼兒獲取了知識和經(jīng)驗，鍛煉了思維能力，在收集資料、實踐探究、請教家長等環(huán)節(jié)中提高了學(xué)習(xí)能力。

五、突出主體，實現(xiàn)科學(xué)探究的自主性

促進幼兒主動學(xué)習(xí)、積極思考是教師創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境和開展科學(xué)探究活動的重要目的。幼兒年齡尚小，對家長或教師具有較強的依賴性，欠缺自主學(xué)習(xí)的意識?；诖耍诳茖W(xué)情境構(gòu)建中，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，讓幼兒主動地發(fā)現(xiàn)、探究科學(xué)現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以小班科學(xué)活動“可愛的腳印”為例。本次活動的目的是讓幼兒初步了解多種小動物的腳印的形狀，并能根據(jù)腳印的特征與相應(yīng)的動物進行匹配。活動初始階段，教師可以為幼兒構(gòu)建一個學(xué)習(xí)情境：“森林里的小動物去聚會了，在地上留下了一連串的小腳印，讓我們來猜一猜這是哪些小動物的腳印吧！”并展示這些腳印的圖片。在看到圖片后，幼兒展開了積極討論：“這個腳印這么大，一定不是小老鼠的?！薄斑@個腳印是梅花形狀的，可能是小狗的?！薄靶‰u的腳印像竹葉一樣，細細長長的。”“小兔的腳印像一朵花一樣?！薄按笙蟮哪_印最大了，像一個圓?！苯處熛茸層變哼M行自由猜想和討論，突出了幼兒的主體性，這有利于幼兒發(fā)揮想象力，鍛煉語言表達能力。在幼兒遇到困難時，教師再拿出事先準備好的繪本《小腳印》，讓幼兒自主閱讀并在繪本中尋找答案。

在上述教學(xué)活動中，教師采用幼兒自主學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)。“森林聚會”情境的構(gòu)建，能快速激發(fā)幼兒的興趣。教師接著引導(dǎo)幼兒通過閱讀相關(guān)圖書找到不同動物的腳印，可以加深幼兒對科學(xué)活動的印象。在探究過程中，幼兒通過自主觀察、總結(jié)，形成了主動學(xué)習(xí)的意識，提升了聯(lián)想能力。

六、及時評價，強化幼兒的探索欲

教學(xué)評價是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。當幼兒得到肯定與鼓勵時，會產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)欲望。因此，在科學(xué)活動的評價環(huán)節(jié)中，教師可以注重評價的及時性，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)給予他們一些針對性的評價，強化幼兒的科學(xué)探索欲，讓其在學(xué)習(xí)中得到個性化的成長。

以中班科學(xué)活動“各種各樣的鎖”為例。在活動過程中，幼兒以小組為單位，對著各種奇奇怪怪的鎖展開了討論：“這把鎖的鎖頭比較大，鑰匙應(yīng)該也會大一點?！薄盀槭裁匆墟i頭呢？它有什么用呢？”通過教師的引導(dǎo)和幼兒的自主探究，幼兒能準確地找到鎖頭對應(yīng)的鑰匙，還能夠區(qū)分不同鎖頭的用處。在活動最后階段，教師鼓勵幼兒進行交流：“今天我們一起認識了各種鎖，誰能說說鎖的用途呢？”隨后各個小組的幼兒開始回答：“比較沉、比較大的鎖頭可以鎖門用?！薄靶∫稽c的鎖可以鎖小盒子。”教師根據(jù)幼兒的回答分別展開評價：“嗯！你們小組說得很細致，一定是很仔細地觀察了鎖！”“你們對鎖的了解真全面，把不同的鎖的功能都說出來了?！痹谶@次教學(xué)活動中，教師在適當?shù)沫h(huán)節(jié)采用了積極、肯定的評價方式，增強了幼兒的自信心，強化了幼兒的科學(xué)探索欲。

有效的科學(xué)教學(xué)情境可以啟發(fā)幼兒思考，引發(fā)幼兒聯(lián)想，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。自主探究學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，在幼兒園科學(xué)教育中，教師要讓幼兒真正成為活動的主人，調(diào)動幼兒的主觀能動性，促使幼兒通過自主探究獲取新的經(jīng)驗及知識，以提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣。