談?wù)勛灾饔螒虻沫h(huán)境創(chuàng)設(shè)
——以中班科學(xué)區(qū)域游戲?yàn)槔?/h1>
2022-11-04 13:48:02朱慧芝
幸福家庭 2022年5期
■文/朱慧芝
教師可以通過提供不同的科學(xué)區(qū)材料，讓幼兒在游戲中發(fā)揮自主性，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)幼兒通過觀察比較、操作實(shí)驗(yàn)等方法，在區(qū)域游戲中探索生活中的科學(xué)現(xiàn)象，在活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而解決問題。
“山藥的藤蔓到底能長多長？”為了尋找答案，明軒帶來了一本《自然的奧秘》?！巴炼沟姆N子在哪里”“霓虹燈為什么會變色？”“磁力棒可以怎樣玩？”等問題，引發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的興趣。為此，增添科學(xué)區(qū)材料、合理規(guī)劃材料的擺放位置，成為教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。
蒙臺梭利認(rèn)為幼兒的發(fā)展需要“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。教育者要為幼兒提供相應(yīng)的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，促進(jìn)幼兒自身與周圍環(huán)境的互動，讓幼兒充分發(fā)展?jié)撃?。?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力?！?/p>
由此，筆者發(fā)現(xiàn)，“探究”貫穿了幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)教育活動與區(qū)域游戲活動，蘊(yùn)含自然科學(xué)屬性，強(qiáng)調(diào)幼兒自主探究意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展。
一、科學(xué)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
科學(xué)區(qū)域活動為幼兒提供學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好環(huán)境。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、創(chuàng)新、平等的心理環(huán)境和豐富的、有趣的、多元的物質(zhì)環(huán)境，投放具有目標(biāo)性、針對性、可探究性的生活化材料，讓幼兒在寬松、自由的環(huán)境中自主探索，主動發(fā)現(xiàn)問題并尋找答案，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，幫助幼兒獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
隨著身心的發(fā)展，中班的幼兒開始觀察他們生活環(huán)境中發(fā)生的變化，并學(xué)會了主動探索、詢問疑惑。月月一進(jìn)門就發(fā)現(xiàn)了教室里新添置的小投影儀。她詢問：“這是什么？它是怎么玩的？它有什么用??？”幼兒開始主動觀察身邊出現(xiàn)的新鮮事物，腦子里出現(xiàn)了無數(shù)個(gè)為什么。教師要鼓勵(lì)幼兒積極地運(yùn)用不同的感官去探索新鮮事物，讓幼兒在知道“是什么”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究“為什么”，如“鳥為什么會飛？”“陀螺轉(zhuǎn)起來時(shí)為什么會變顏色？”等。
二、班級的科學(xué)區(qū)
（一）多樣而“動態(tài)”的教室墻面
1.墻面的功能性?？茖W(xué)區(qū)的資料可以以圖文的形式呈現(xiàn)。比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起討論、制訂區(qū)域活動中應(yīng)遵守的規(guī)則，并建議他們將規(guī)則畫出來貼在區(qū)域內(nèi)的墻面上，提醒幼兒規(guī)范自己的行為。
2.墻面的互動性。教師可以根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)他們喜愛的、合適的墻面環(huán)境，發(fā)揮墻面的教育作用。比如，幼兒想要制作一個(gè)轉(zhuǎn)盤，值日生只要每天轉(zhuǎn)動一下轉(zhuǎn)盤就能在墻上展示當(dāng)天的天氣情況。一開始，幼兒直接將轉(zhuǎn)盤用雙面膠粘在墻上，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)盤不方便轉(zhuǎn)動，還容易掉落。在看到班級里的指南針時(shí)，幼兒有了新的想法。他們把磁鐵粘在轉(zhuǎn)盤的后面，指針上也粘好磁鐵，利用磁鐵的磁力轉(zhuǎn)動指針。在活動過程中，教師可以通過適時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會觀察與探究，尋找問題的答案。
（二）豐富而具有層次的科學(xué)區(qū)材料
教師可以通過提供豐富而具有層次的科學(xué)區(qū)材料，讓幼兒在游戲活動中發(fā)揮自主性，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。
1.閱讀、觀察類材料。中班幼兒喜歡的閱讀材料色彩鮮明、字少圖多。教師可在教室里擺放有利于培養(yǎng)幼兒比較能力、觀察能力的閱讀材料，以科普故事為主，如幼兒版的《十萬個(gè)為什么》《極地動物》《中國幼兒百科全書》《地球探秘》等。
科學(xué)類的很多活動需要通過實(shí)驗(yàn)、操作讓幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，幼兒需要閱讀、了解一些科學(xué)常識并觀察身邊的科學(xué)現(xiàn)象。因此，教師要循序漸進(jìn)地給幼兒提供閱讀、觀察、探索材料等。
2.操作、創(chuàng)造類材料。實(shí)驗(yàn)類材料為幼兒提供了問題和任務(wù)情境，促使幼兒在實(shí)驗(yàn)過程中主動探究和思考，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有助于提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在玩磁鐵游戲時(shí)，大磁鐵能吸走小磁鐵，有的幼兒想知道隔著物品時(shí)大磁鐵能否將小磁鐵吸走。幼兒經(jīng)過嘗試發(fā)現(xiàn)，即使隔著桌面，大磁鐵也能吸走小磁鐵。幼兒還利用磁鐵創(chuàng)設(shè)了“迷宮賽跑”游戲，教師引導(dǎo)幼兒討論“你們的迷宮賽跑還需要什么材料？”“磁鐵要是能變成小人就好了！”幼兒紛紛提出自己的想法，“我想要迷宮地圖！”于是，教師收集了卡紙、乒乓球、磁力片、磁力棒、回形針、吸管、毛根、棉簽等，為幼兒提供了制作小人、地圖的材料。
（三）靈動而有智慧的作品展示柜
小萱拿著大磁鐵在展示桌下游走，使得磁鐵小車在迷宮得以行駛，同伴夸她的小車行駛速度快、路線準(zhǔn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己制作的磁鐵搖椅出現(xiàn)在展示柜中，她開始主動向同伴介紹自己的作品：“我用磁力片作為座椅，用磁力棒搭了一個(gè)棚子，再用彩繩把磁力片懸掛起來，這樣我用大的磁鐵就可以讓磁鐵搖椅搖起來了！”在展示成果的過程中，幼兒更愿意分享作品的制作過程和表達(dá)自己的想法。一個(gè)看似簡單的小作品，蘊(yùn)含著幼兒的自主探索、觀察能力和創(chuàng)造性思維。
（四）開放、聯(lián)動的路線
教師將幾個(gè)環(huán)境區(qū)域創(chuàng)設(shè)為開放式場地，將不同游戲之間利用材料、任務(wù)卡等串聯(lián)起來，使幼兒能在不同區(qū)角之間玩耍。例如，當(dāng)生活區(qū)要磨豆?jié){但缺少裝水的工具時(shí)，幼兒可以到科學(xué)區(qū)借用裝水的器皿；當(dāng)科學(xué)區(qū)玩磁鐵游戲需要迷宮地圖時(shí)，幼兒可以到美術(shù)區(qū)制作完再拿過來。區(qū)域之間既是獨(dú)立的又是聯(lián)動的，幼兒可以根據(jù)自己的需要靈活取材，進(jìn)一步充實(shí)自己的游戲。
教師要選擇適合中班幼兒高度和視線的材料儲放柜，用明顯標(biāo)記的盒子和低矮的托盤存放材料，滿足幼兒多方位取材的需要。比如，在用天平稱重時(shí)，幼兒突然對事物的重量產(chǎn)生了興趣，于是他們將其他區(qū)的娃娃玩具、荷包蛋、針筒等都拿過來稱了一次。在自主操作探索活動中，幼兒豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，熟悉了測量的方法。
（五）“我”想要的科學(xué)區(qū)
1.自主布置區(qū)域，布置“我”要的區(qū)域。在布置區(qū)域時(shí)，教師要本著以幼兒為主體的原則，把主動權(quán)交給幼兒，讓他們自己布置、規(guī)劃區(qū)域。
2.興趣是幼兒參加活動的原動力。幼兒在實(shí)踐操作的過程中能夠體驗(yàn)到成功的快樂，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感。例如，在“有趣的水”探究活動中，幼兒在思考運(yùn)水的方法時(shí)，展開了熱烈的討論，有的說用盆子裝的水多；有的說用水桶運(yùn)水不會撒掉；有的說區(qū)域里要是有水龍頭就好了。幼兒意見各不相同，最后，教師綜合幼兒的意見，進(jìn)行集體討論，想出了合適的解決方案。在教師的引導(dǎo)下，幼兒將遇到的困難逐一攻克，在自主思考、探索問題的過程中，他們的合作、溝通、思考等能力也得到了鍛煉。
（六）寓教于樂的科學(xué)區(qū)
《指南》指出，4～5歲幼兒常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中，能對事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同，能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，并大膽猜測答案等。教師要針對該階段幼兒的科學(xué)發(fā)展目標(biāo)和身心發(fā)展特點(diǎn)，為其提供適合探究、富有挑戰(zhàn)的環(huán)境。
在科學(xué)區(qū)域開放之初，教師和幼兒一起收集他們感興趣的材料，如磁鐵、紙牌、動物棋、海綿、磁力棒等各種物品。教師不對材料作任何設(shè)計(jì)，也不對材料的玩法作任何規(guī)定，幼兒可自由操作材料，比如彩色毛絨小球可以當(dāng)作彈弓的子彈，生活區(qū)的夾子可以當(dāng)作橋梁的橋墩，等等。這種投放方式能讓幼兒更主動地按照自己的意愿控制游戲材料，開展自發(fā)性的游戲活動，發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)現(xiàn)象，提高對科學(xué)的興趣。
（七）新奇的科學(xué)區(qū)
好奇是幼兒的天性。幼兒對新鮮、奇特的事物，都想看看、聽聽、摸摸，正是通過這些具體的感觸，幼兒不斷地吸收信息。區(qū)域環(huán)境與材料的靈活變化能引發(fā)幼兒持久的關(guān)注和參與熱情。幼兒可以通過各種操作和探索來感知世界、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展認(rèn)知。
例如，在“魔法精靈”區(qū)域投放材料時(shí)，教師提供了鏡子、萬花筒、三棱鏡等。最初，幼兒最感興趣的是“萬花筒”，變幻無窮、神秘莫測的萬花筒讓幼兒百看不厭。有人說：“快來看！我的圖案又變了！為什么會這樣呢？”教師將萬花筒的主要構(gòu)造、反射與透光的簡單原理，分層次地、遞進(jìn)式地藏在了三個(gè)百寶箱中，給它們分別起名為“一面鏡子的魔法”“兩面鏡子的魔法”“三面鏡子的魔法”。幼兒每打開一個(gè)百寶箱就可以獲得一個(gè)魔法棒，集滿三個(gè)魔法棒的幼兒就有得知萬花筒秘密的機(jī)會。
綜上所述，教師在創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)域環(huán)境時(shí)，要注重合理投放科學(xué)材料；在科學(xué)區(qū)域游戲活動的實(shí)施與開展過程中，要給予幼兒足夠的自主探究的空間與時(shí)間，讓幼兒在活動中學(xué)會思考和創(chuàng)造，獲得成長；在活動結(jié)束后，要仔細(xì)傾聽幼兒對探究過程的描述和解釋，進(jìn)而通過互動促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
猜你喜歡
如何制造一塊“磁鐵”？科技新時(shí)代·科幻魔方(2023年9期)2023-12-31 00:00:00 磁力文件夾小獼猴智力畫刊(2023年4期)2023-04-23 08:50:18 磁力珠作文小學(xué)中年級(2023年1期)2023-02-12 06:52:22 制作磁力小車小學(xué)科學(xué)(2022年23期)2023-01-30 08:16:12 磁力不怕水格言·校園版(2021年22期)2021-09-27 05:39:56 科學(xué)大爆炸小小藝術(shù)家(2019年6期)2019-06-24 17:39:44 科學(xué)今古傳奇·故事版(2016年15期)2016-09-07 06:57:32 科學(xué)拔牙小雪花·成長指南(2015年3期)2015-05-04 00:04:37 磁鐵會吸引哪些東西？少兒科學(xué)周刊·兒童版(2013年2期)2013-05-13 09:21:06 玩磁鐵為了孩子(孕0～3歲)(2009年4期)2009-03-30 09:46:08
■文/朱慧芝
教師可以通過提供不同的科學(xué)區(qū)材料，讓幼兒在游戲中發(fā)揮自主性，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)幼兒通過觀察比較、操作實(shí)驗(yàn)等方法，在區(qū)域游戲中探索生活中的科學(xué)現(xiàn)象，在活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而解決問題。
“山藥的藤蔓到底能長多長？”為了尋找答案，明軒帶來了一本《自然的奧秘》?！巴炼沟姆N子在哪里”“霓虹燈為什么會變色？”“磁力棒可以怎樣玩？”等問題，引發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的興趣。為此，增添科學(xué)區(qū)材料、合理規(guī)劃材料的擺放位置，成為教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。
蒙臺梭利認(rèn)為幼兒的發(fā)展需要“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。教育者要為幼兒提供相應(yīng)的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，促進(jìn)幼兒自身與周圍環(huán)境的互動，讓幼兒充分發(fā)展?jié)撃?。?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力?！?/p>
由此，筆者發(fā)現(xiàn)，“探究”貫穿了幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)教育活動與區(qū)域游戲活動，蘊(yùn)含自然科學(xué)屬性，強(qiáng)調(diào)幼兒自主探究意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展。
一、科學(xué)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
科學(xué)區(qū)域活動為幼兒提供學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好環(huán)境。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、創(chuàng)新、平等的心理環(huán)境和豐富的、有趣的、多元的物質(zhì)環(huán)境，投放具有目標(biāo)性、針對性、可探究性的生活化材料，讓幼兒在寬松、自由的環(huán)境中自主探索，主動發(fā)現(xiàn)問題并尋找答案，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，幫助幼兒獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
隨著身心的發(fā)展，中班的幼兒開始觀察他們生活環(huán)境中發(fā)生的變化，并學(xué)會了主動探索、詢問疑惑。月月一進(jìn)門就發(fā)現(xiàn)了教室里新添置的小投影儀。她詢問：“這是什么？它是怎么玩的？它有什么用??？”幼兒開始主動觀察身邊出現(xiàn)的新鮮事物，腦子里出現(xiàn)了無數(shù)個(gè)為什么。教師要鼓勵(lì)幼兒積極地運(yùn)用不同的感官去探索新鮮事物，讓幼兒在知道“是什么”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究“為什么”，如“鳥為什么會飛？”“陀螺轉(zhuǎn)起來時(shí)為什么會變顏色？”等。
二、班級的科學(xué)區(qū)
（一）多樣而“動態(tài)”的教室墻面
1.墻面的功能性?？茖W(xué)區(qū)的資料可以以圖文的形式呈現(xiàn)。比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起討論、制訂區(qū)域活動中應(yīng)遵守的規(guī)則，并建議他們將規(guī)則畫出來貼在區(qū)域內(nèi)的墻面上，提醒幼兒規(guī)范自己的行為。
2.墻面的互動性。教師可以根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)他們喜愛的、合適的墻面環(huán)境，發(fā)揮墻面的教育作用。比如，幼兒想要制作一個(gè)轉(zhuǎn)盤，值日生只要每天轉(zhuǎn)動一下轉(zhuǎn)盤就能在墻上展示當(dāng)天的天氣情況。一開始，幼兒直接將轉(zhuǎn)盤用雙面膠粘在墻上，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)盤不方便轉(zhuǎn)動，還容易掉落。在看到班級里的指南針時(shí)，幼兒有了新的想法。他們把磁鐵粘在轉(zhuǎn)盤的后面，指針上也粘好磁鐵，利用磁鐵的磁力轉(zhuǎn)動指針。在活動過程中，教師可以通過適時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會觀察與探究，尋找問題的答案。
（二）豐富而具有層次的科學(xué)區(qū)材料
教師可以通過提供豐富而具有層次的科學(xué)區(qū)材料，讓幼兒在游戲活動中發(fā)揮自主性，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。
1.閱讀、觀察類材料。中班幼兒喜歡的閱讀材料色彩鮮明、字少圖多。教師可在教室里擺放有利于培養(yǎng)幼兒比較能力、觀察能力的閱讀材料，以科普故事為主，如幼兒版的《十萬個(gè)為什么》《極地動物》《中國幼兒百科全書》《地球探秘》等。
科學(xué)類的很多活動需要通過實(shí)驗(yàn)、操作讓幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，幼兒需要閱讀、了解一些科學(xué)常識并觀察身邊的科學(xué)現(xiàn)象。因此，教師要循序漸進(jìn)地給幼兒提供閱讀、觀察、探索材料等。
2.操作、創(chuàng)造類材料。實(shí)驗(yàn)類材料為幼兒提供了問題和任務(wù)情境，促使幼兒在實(shí)驗(yàn)過程中主動探究和思考，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有助于提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在玩磁鐵游戲時(shí)，大磁鐵能吸走小磁鐵，有的幼兒想知道隔著物品時(shí)大磁鐵能否將小磁鐵吸走。幼兒經(jīng)過嘗試發(fā)現(xiàn)，即使隔著桌面，大磁鐵也能吸走小磁鐵。幼兒還利用磁鐵創(chuàng)設(shè)了“迷宮賽跑”游戲，教師引導(dǎo)幼兒討論“你們的迷宮賽跑還需要什么材料？”“磁鐵要是能變成小人就好了！”幼兒紛紛提出自己的想法，“我想要迷宮地圖！”于是，教師收集了卡紙、乒乓球、磁力片、磁力棒、回形針、吸管、毛根、棉簽等，為幼兒提供了制作小人、地圖的材料。
（三）靈動而有智慧的作品展示柜
小萱拿著大磁鐵在展示桌下游走，使得磁鐵小車在迷宮得以行駛，同伴夸她的小車行駛速度快、路線準(zhǔn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己制作的磁鐵搖椅出現(xiàn)在展示柜中，她開始主動向同伴介紹自己的作品：“我用磁力片作為座椅，用磁力棒搭了一個(gè)棚子，再用彩繩把磁力片懸掛起來，這樣我用大的磁鐵就可以讓磁鐵搖椅搖起來了！”在展示成果的過程中，幼兒更愿意分享作品的制作過程和表達(dá)自己的想法。一個(gè)看似簡單的小作品，蘊(yùn)含著幼兒的自主探索、觀察能力和創(chuàng)造性思維。
（四）開放、聯(lián)動的路線
教師將幾個(gè)環(huán)境區(qū)域創(chuàng)設(shè)為開放式場地，將不同游戲之間利用材料、任務(wù)卡等串聯(lián)起來，使幼兒能在不同區(qū)角之間玩耍。例如，當(dāng)生活區(qū)要磨豆?jié){但缺少裝水的工具時(shí)，幼兒可以到科學(xué)區(qū)借用裝水的器皿；當(dāng)科學(xué)區(qū)玩磁鐵游戲需要迷宮地圖時(shí)，幼兒可以到美術(shù)區(qū)制作完再拿過來。區(qū)域之間既是獨(dú)立的又是聯(lián)動的，幼兒可以根據(jù)自己的需要靈活取材，進(jìn)一步充實(shí)自己的游戲。
教師要選擇適合中班幼兒高度和視線的材料儲放柜，用明顯標(biāo)記的盒子和低矮的托盤存放材料，滿足幼兒多方位取材的需要。比如，在用天平稱重時(shí)，幼兒突然對事物的重量產(chǎn)生了興趣，于是他們將其他區(qū)的娃娃玩具、荷包蛋、針筒等都拿過來稱了一次。在自主操作探索活動中，幼兒豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，熟悉了測量的方法。
（五）“我”想要的科學(xué)區(qū)
1.自主布置區(qū)域，布置“我”要的區(qū)域。在布置區(qū)域時(shí)，教師要本著以幼兒為主體的原則，把主動權(quán)交給幼兒，讓他們自己布置、規(guī)劃區(qū)域。
2.興趣是幼兒參加活動的原動力。幼兒在實(shí)踐操作的過程中能夠體驗(yàn)到成功的快樂，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感。例如，在“有趣的水”探究活動中，幼兒在思考運(yùn)水的方法時(shí)，展開了熱烈的討論，有的說用盆子裝的水多；有的說用水桶運(yùn)水不會撒掉；有的說區(qū)域里要是有水龍頭就好了。幼兒意見各不相同，最后，教師綜合幼兒的意見，進(jìn)行集體討論，想出了合適的解決方案。在教師的引導(dǎo)下，幼兒將遇到的困難逐一攻克，在自主思考、探索問題的過程中，他們的合作、溝通、思考等能力也得到了鍛煉。
（六）寓教于樂的科學(xué)區(qū)
《指南》指出，4～5歲幼兒常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中，能對事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同，能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，并大膽猜測答案等。教師要針對該階段幼兒的科學(xué)發(fā)展目標(biāo)和身心發(fā)展特點(diǎn)，為其提供適合探究、富有挑戰(zhàn)的環(huán)境。
在科學(xué)區(qū)域開放之初，教師和幼兒一起收集他們感興趣的材料，如磁鐵、紙牌、動物棋、海綿、磁力棒等各種物品。教師不對材料作任何設(shè)計(jì)，也不對材料的玩法作任何規(guī)定，幼兒可自由操作材料，比如彩色毛絨小球可以當(dāng)作彈弓的子彈，生活區(qū)的夾子可以當(dāng)作橋梁的橋墩，等等。這種投放方式能讓幼兒更主動地按照自己的意愿控制游戲材料，開展自發(fā)性的游戲活動，發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)現(xiàn)象，提高對科學(xué)的興趣。
（七）新奇的科學(xué)區(qū)
好奇是幼兒的天性。幼兒對新鮮、奇特的事物，都想看看、聽聽、摸摸，正是通過這些具體的感觸，幼兒不斷地吸收信息。區(qū)域環(huán)境與材料的靈活變化能引發(fā)幼兒持久的關(guān)注和參與熱情。幼兒可以通過各種操作和探索來感知世界、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展認(rèn)知。
例如，在“魔法精靈”區(qū)域投放材料時(shí)，教師提供了鏡子、萬花筒、三棱鏡等。最初，幼兒最感興趣的是“萬花筒”，變幻無窮、神秘莫測的萬花筒讓幼兒百看不厭。有人說：“快來看！我的圖案又變了！為什么會這樣呢？”教師將萬花筒的主要構(gòu)造、反射與透光的簡單原理，分層次地、遞進(jìn)式地藏在了三個(gè)百寶箱中，給它們分別起名為“一面鏡子的魔法”“兩面鏡子的魔法”“三面鏡子的魔法”。幼兒每打開一個(gè)百寶箱就可以獲得一個(gè)魔法棒，集滿三個(gè)魔法棒的幼兒就有得知萬花筒秘密的機(jī)會。
綜上所述，教師在創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)域環(huán)境時(shí)，要注重合理投放科學(xué)材料；在科學(xué)區(qū)域游戲活動的實(shí)施與開展過程中，要給予幼兒足夠的自主探究的空間與時(shí)間，讓幼兒在活動中學(xué)會思考和創(chuàng)造，獲得成長；在活動結(jié)束后，要仔細(xì)傾聽幼兒對探究過程的描述和解釋，進(jìn)而通過互動促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
猜你喜歡
科技新時(shí)代·科幻魔方(2023年9期)2023-12-31 00:00:00
小獼猴智力畫刊(2023年4期)2023-04-23 08:50:18
作文小學(xué)中年級(2023年1期)2023-02-12 06:52:22
小學(xué)科學(xué)(2022年23期)2023-01-30 08:16:12
格言·校園版(2021年22期)2021-09-27 05:39:56
小小藝術(shù)家(2019年6期)2019-06-24 17:39:44
今古傳奇·故事版(2016年15期)2016-09-07 06:57:32
小雪花·成長指南(2015年3期)2015-05-04 00:04:37
少兒科學(xué)周刊·兒童版(2013年2期)2013-05-13 09:21:06
為了孩子(孕0～3歲)(2009年4期)2009-03-30 09:46:08
