高校美術(shù)類專業(yè)主題性畢業(yè)創(chuàng)作、展覽方案研究

楊春艷 薛利東

（1.內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院,內(nèi)蒙古自治區(qū) 010070;2.內(nèi)蒙古展覽館,內(nèi)蒙古自治區(qū) 010010）

一、組織高校美術(shù)類專業(yè)主題性畢業(yè)創(chuàng)作的必要性

（一）高校美術(shù)類專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作選題中存在一定的問題

高校美術(shù)類專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作，是對(duì)學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是院校教學(xué)質(zhì)量和水平的呈現(xiàn)。院校根據(jù)學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作情況會(huì)給予其充足的創(chuàng)作時(shí)間和各項(xiàng)硬件設(shè)施，畢業(yè)創(chuàng)作課程的指導(dǎo)教師也會(huì)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作情況進(jìn)行悉心的輔導(dǎo)與指正，學(xué)生在畢業(yè)創(chuàng)作當(dāng)中會(huì)投入大量的精力與時(shí)間，畢業(yè)創(chuàng)作的作品質(zhì)量必要高于學(xué)生平時(shí)的作業(yè)質(zhì)量。對(duì)一名剛剛走出校園的畢業(yè)生而言，一件優(yōu)秀的畢業(yè)創(chuàng)作可以是其就業(yè)、求職過程中對(duì)自身能力的最佳展示；對(duì)高校而言畢業(yè)作品的集中展覽是高校教學(xué)資源、師資力量、辦學(xué)質(zhì)量的集中體現(xiàn)，由此可見畢業(yè)創(chuàng)作、展覽是高校美術(shù)類專業(yè)課程當(dāng)中最重要的教學(xué)工作之一。

身為一名畢業(yè)創(chuàng)作指導(dǎo)教師筆者在畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畢業(yè)創(chuàng)作當(dāng)中存在一些問題和困境，第一種問題是無法明確畢業(yè)創(chuàng)作的主題，另一則是畢業(yè)創(chuàng)作題材單一，缺乏創(chuàng)新性。這種困惑并不意外，學(xué)生在大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)都是由學(xué)院的教學(xué)大綱統(tǒng)一安排制定，之后由任課教師教授給學(xué)生，而畢業(yè)創(chuàng)作則是要求學(xué)生將之前三年當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)融會(huì)貫通，投入到畢業(yè)創(chuàng)作中去，這是一個(gè)要求學(xué)生進(jìn)行自主選擇的過程，有些學(xué)生面對(duì)這種變化能夠做出適合自己的選擇，順利明確創(chuàng)作內(nèi)容，而有些學(xué)生則是很迷茫，學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)到主動(dòng)的改變另其手足無措。學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)創(chuàng)作的準(zhǔn)備工作應(yīng)在大三春季學(xué)期開始，學(xué)生要對(duì)畢業(yè)創(chuàng)作內(nèi)容有所思考，并開始著手收集、積累一些創(chuàng)作資料和素材，這些內(nèi)容可以是寫生作品，也可以是攝影作品，文字資料，還可以是一些創(chuàng)作草圖等等。但是有一些學(xué)生在畢業(yè)創(chuàng)作開題之前完全沒有積累，甚至是沒有思考過與畢業(yè)創(chuàng)作相關(guān)對(duì)任何問題，這就使畢業(yè)創(chuàng)作在起始階段就陷入困境當(dāng)中。出現(xiàn)這種情況的原因是很多方面的因素構(gòu)成的，其中包括學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性較低，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，沒有對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行課下的積累和補(bǔ)充；其二是學(xué)生自身審美能力較弱，創(chuàng)作思路狹窄，從眾、模仿心理導(dǎo)致選題單一，創(chuàng)新性不足；其三學(xué)生理論知識(shí)匱乏，缺乏研究與思索的精神，無法將理論融入實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的充分結(jié)合。

（二）組織高校美術(shù)類專業(yè)主題性畢業(yè)創(chuàng)作具有一定的可行性

上述因素都或多或少的存在于部分學(xué)生身上，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畢業(yè)創(chuàng)作開題困難，創(chuàng)作題材單一，缺乏創(chuàng)新性的問題，而每個(gè)學(xué)生的問題也各不相同，而這些問題在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中并不會(huì)凸顯出來，但是在畢業(yè)創(chuàng)作開題時(shí)會(huì)集中出現(xiàn)，這就會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)創(chuàng)作無法順利開展，要改變這種情況，需要指導(dǎo)教師和學(xué)生的共同努力。教師需要幫助這些無法確定創(chuàng)作主題的同學(xué)明確一個(gè)創(chuàng)作的內(nèi)容與方向，筆者認(rèn)為院系可以在畢業(yè)創(chuàng)作開始時(shí)根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)意識(shí)形態(tài)、社會(huì)熱點(diǎn)確立一些創(chuàng)作主題供學(xué)生選擇，為無法明確畢業(yè)創(chuàng)作主題的學(xué)生提供創(chuàng)作思路?？赡苡行├蠋煏?huì)認(rèn)為這樣做會(huì)減弱畢業(yè)創(chuàng)作的自由創(chuàng)新意識(shí)，其實(shí)則不然，那些已經(jīng)對(duì)自己畢業(yè)創(chuàng)作有系統(tǒng)性構(gòu)思的學(xué)生可以繼續(xù)按照自己的思路進(jìn)行創(chuàng)作，是否選擇學(xué)院提供的創(chuàng)作主題的決定權(quán)屬于學(xué)生，不會(huì)對(duì)創(chuàng)作自由產(chǎn)生影響。老師的專業(yè)知識(shí)的積累，對(duì)創(chuàng)作的認(rèn)識(shí)與思考要比學(xué)生更加成熟，經(jīng)由院系教師選擇的這些選題應(yīng)給予學(xué)生思考和發(fā)揮的空間，而非單純的命題式創(chuàng)作，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的創(chuàng)作方式，勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。另一方面在畢業(yè)創(chuàng)作過程中學(xué)生是畢業(yè)創(chuàng)作的主要完成者，學(xué)生要對(duì)自身能力具有正確的認(rèn)識(shí)，明白自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，在創(chuàng)作題材的選擇中要揚(yáng)長(zhǎng)避短，切忌過度模仿、抄襲他人的作品，要秉承端正的學(xué)術(shù)態(tài)度，保證作品的原創(chuàng)性。教師在指導(dǎo)畢業(yè)創(chuàng)作的過程中也應(yīng)因材施教，不要讓學(xué)生成為自己的復(fù)制品，固然自身的成熟經(jīng)驗(yàn)教授給學(xué)生是比較輕松、順暢的，但是畢業(yè)創(chuàng)作選題的決定權(quán)屬于學(xué)生自己，反復(fù)修改畢業(yè)創(chuàng)作選題是一種正常情況，學(xué)生只有在反復(fù)的思考和選擇的過程當(dāng)中才能逐步完善對(duì)自我認(rèn)知。教師可以在畢業(yè)創(chuàng)作過程中為學(xué)生提供創(chuàng)作選題的建議，是對(duì)畢業(yè)創(chuàng)作進(jìn)行正向的引導(dǎo)。因此本人認(rèn)為開展主題性畢業(yè)創(chuàng)作在美術(shù)類畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)當(dāng)中是有需求，可行的，該方法可以明確規(guī)范畢業(yè)創(chuàng)作的主題，豐富創(chuàng)作題材的多樣性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，保證畢業(yè)創(chuàng)作順利進(jìn)行。

二、在本院校美術(shù)類專業(yè)間進(jìn)行主題性畢業(yè)創(chuàng)作聯(lián)展實(shí)踐

（一）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，嘗試跨專業(yè)合作

畢業(yè)展對(duì)于美術(shù)類專業(yè)的同學(xué)而言是學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中的一件大事，歷經(jīng)數(shù)月精心創(chuàng)作的作品公之于眾，對(duì)于年輕人而言是興奮和激動(dòng)的，學(xué)生在畢業(yè)展之后即將開啟他們的職業(yè)生涯，未來的挑戰(zhàn)不容小覷。走在充斥著新鮮創(chuàng)意的畢業(yè)展上本人可以體會(huì)到強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情，但也可以清晰地發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新之下是脫離現(xiàn)實(shí)的理想主義的泛濫。我們今天鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，就要在學(xué)校有限的條件下讓學(xué)生能夠盡量真實(shí)的體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)職場(chǎng)的艱辛，這是我們創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中不可或缺的內(nèi)容。在高校美術(shù)類專業(yè)當(dāng)中有些專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作有實(shí)物產(chǎn)品，如繪畫專業(yè)、動(dòng)畫專業(yè)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)、服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，有些專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作則是憑借作者虛擬出來的情景進(jìn)行創(chuàng)作，例如：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、視覺傳達(dá)專業(yè)，學(xué)生為不存在的甲方設(shè)計(jì)店面裝修、產(chǎn)品包裝。如果在畢業(yè)創(chuàng)作開始階段學(xué)院為學(xué)生提供一系列可供自由選擇的創(chuàng)作主題，在各個(gè)專業(yè)當(dāng)中如果有學(xué)生恰好選擇相同的選題，是否可以嘗試讓這些學(xué)生在主題性畢業(yè)創(chuàng)作當(dāng)中進(jìn)行跨專業(yè)的合作。例如：一名產(chǎn)品專業(yè)的學(xué)生與一名視覺傳達(dá)專業(yè)的學(xué)生選擇同一個(gè)題目，那么二者是否能夠進(jìn)行一次合作呢，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)物部分的設(shè)計(jì)制作，而視覺傳達(dá)專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)產(chǎn)品的包裝、宣傳相關(guān)的設(shè)計(jì)工作。由此而來的是產(chǎn)品設(shè)計(jì)看起來更加完整，而視覺傳達(dá)的作品也是有的放矢，兩位創(chuàng)作者在共同創(chuàng)作的過程中各種創(chuàng)意必然產(chǎn)生互相碰撞、磨合，這也生動(dòng)模擬了真實(shí)創(chuàng)業(yè)的過程當(dāng)中產(chǎn)品研發(fā)、團(tuán)隊(duì)合作、信息溝通等相關(guān)環(huán)節(jié)。這種跨專業(yè)的主題性畢業(yè)創(chuàng)作聯(lián)展如果可以實(shí)現(xiàn)，那么在一所院校內(nèi)的繪畫專業(yè)、動(dòng)畫專業(yè)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)、服裝設(shè)計(jì)專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、視覺傳達(dá)專業(yè)可以產(chǎn)生多種組合方式，而學(xué)生在此過程中收獲的經(jīng)驗(yàn)要遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的獨(dú)立完成一件作品的經(jīng)驗(yàn)。

（二）明確畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)要求

畢業(yè)創(chuàng)作聯(lián)展的順利實(shí)現(xiàn)需要院系提升其管理意識(shí)和管理水平。在當(dāng)下一些還院校當(dāng)中對(duì)大四學(xué)生和畢業(yè)創(chuàng)作以及畢業(yè)展覽的態(tài)度是較為冷淡的，因?yàn)閷W(xué)生即將畢業(yè)，在畢業(yè)后取得的成績(jī)與學(xué)校的關(guān)聯(lián)幾乎就不復(fù)存在，相比之下在校的大二、大三學(xué)生則不然，他們參加展覽、獲獎(jiǎng)屬于學(xué)校的教學(xué)成績(jī)，此外畢業(yè)生畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)展需要消耗大量教學(xué)資源和資金。因此一些院校在大四畢業(yè)創(chuàng)作課程設(shè)置時(shí)盡量壓縮任課教師課時(shí)量，期望以此獲得利益最大化，由此衍生出的結(jié)果是教師教學(xué)積極性不高，創(chuàng)作水平低下，抄襲等學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生，如今線上展覽盛行，以上問題是無法遮掩的，甚至?xí)?duì)學(xué)校聲譽(yù)造成嚴(yán)重的傷害。因此希望高校的教學(xué)管理層面真正的重視畢業(yè)生的教學(xué)工作，對(duì)教師的工作應(yīng)給予尊重和認(rèn)可。

院校美術(shù)類專業(yè)一直沿用畢業(yè)生單獨(dú)展出作品的畢業(yè)作品展覽方式是穩(wěn)定可行的傳統(tǒng)方法，主題性的畢業(yè)生聯(lián)展在教學(xué)資源的投入上與之相較需求更大，對(duì)教學(xué)管理工作要求也更高。畢業(yè)創(chuàng)作指導(dǎo)教師要保證畢業(yè)創(chuàng)作指導(dǎo)時(shí)間、次數(shù)和質(zhì)量，認(rèn)真完成畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)工作。在教學(xué)的過程中教師應(yīng)與學(xué)生認(rèn)真溝通，以平視的態(tài)度去看待對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意和觀點(diǎn)。畢業(yè)生因?yàn)楠?dú)立完成創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)較少，處理問題時(shí)難免會(huì)有不成熟的地方，此時(shí)教師不僅需要指正學(xué)生的缺點(diǎn)，還要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以肯定和保留的優(yōu)點(diǎn)。教師的工作不僅是教授學(xué)生知識(shí)，更要教授學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)，了解，肯定自己。學(xué)生在主題性的畢業(yè)創(chuàng)作聯(lián)展中組成創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)之后，畢業(yè)創(chuàng)作指導(dǎo)教師應(yīng)要求學(xué)生制作詳細(xì)的創(chuàng)作時(shí)間表。因?yàn)楦鲗I(yè)的創(chuàng)作方式各不相同，既然要實(shí)行聯(lián)合展出，在時(shí)間安排上則要保持協(xié)調(diào)一致，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的統(tǒng)一性，正規(guī)化，以此修正學(xué)生在畢業(yè)創(chuàng)作當(dāng)中存在的拖延、散漫的問題。指導(dǎo)教師之間對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)展應(yīng)要進(jìn)行及時(shí)的溝通，保證團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)生有質(zhì)量的按時(shí)完成作品，教師之間的交流也可以促進(jìn)教學(xué)方法的和教學(xué)理念的發(fā)展，進(jìn)而積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)水平。主題性的畢業(yè)創(chuàng)作聯(lián)展不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，積累了創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，還可促進(jìn)高校教學(xué)管理水平與教學(xué)水平的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、高校的共同成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、引進(jìn)社會(huì)資源，將主題性畢業(yè)創(chuàng)作展打造成為具有地域特點(diǎn)的文化旅游產(chǎn)品

（一）季節(jié)性、地域性和主題性的文創(chuàng)作品展的創(chuàng)新性

當(dāng)今社會(huì)旅游休閑活動(dòng)是無數(shù)家庭渡過假日閑暇時(shí)光的選擇，而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得各旅游景點(diǎn)、旅游產(chǎn)品與個(gè)人的距離被無限拉近，人們渴望在旅行當(dāng)中獲得更多新奇的體驗(yàn)與感受，而旅游景點(diǎn)、旅游產(chǎn)品的研發(fā)受制于諸多的主客觀條件，更新速度相對(duì)緩慢，特別是在內(nèi)蒙古自治區(qū)文化旅游事業(yè)發(fā)展相對(duì)落后的，文創(chuàng)產(chǎn)品存在研發(fā)速度慢、品種單一、價(jià)格偏高等不足。筆者認(rèn)為想要打破這一困局可以嘗試將高校畢業(yè)創(chuàng)作的智力資源與社會(huì)資源整合打造具有季節(jié)性、地域性和主題性的文創(chuàng)作品展，形成一項(xiàng)具有時(shí)效性的文創(chuàng)旅游產(chǎn)品。這一想法來源于英國(guó)倫敦蛇形畫廊，自2000年起，第一座蛇形畫廊夏季展亭誕生，每年5月至10月，人們都能在肯辛頓花園看到一個(gè)現(xiàn)代展館。自2000年開始，倫敦蛇形畫廊每年夏季會(huì)邀請(qǐng)著名建筑師在肯辛頓花園內(nèi)建造一座夏日臨時(shí)展亭，以承載各類公共活動(dòng)，其現(xiàn)已成為倫敦甚至世界建筑界的一件盛事。在過去的十幾年內(nèi)，扎哈、伊東豐雄、卒姆托、庫(kù)哈斯、尼邁耶以及赫爾佐格與德梅隆等著名建筑師，都曾帶來個(gè)性迥異的展廳，它們成了建筑界的標(biāo)志，也拉近了建筑設(shè)計(jì)與公眾間的距離。受其啟發(fā)本人認(rèn)為季節(jié)性、地域性、主題性文創(chuàng)作品展可以由自治區(qū)文旅廳牽頭在當(dāng)年十月開始向社會(huì)公布文創(chuàng)展主題和參展要求，次年四至五月征集作品，六至十月在參觀人群較集中的文化場(chǎng)館開展。該展覽的籌備、開展恰好與高校畢業(yè)創(chuàng)作周期重合，可以吸引大量?jī)?yōu)秀的畢業(yè)作品參展，展覽主題每年進(jìn)行更換，因此參展作品可保證面貌新穎，足以改變傳統(tǒng)文創(chuàng)產(chǎn)品面貌單一的缺憾；因其是季節(jié)性展覽所以其展品的更新速度是每年一更迭，相比一些文化場(chǎng)館經(jīng)年不變的展覽，其不僅可以吸引外地游客，還能吸引大量本地參觀者，具有發(fā)展成為全新的旅游產(chǎn)品的潛能。

內(nèi)蒙古自治區(qū)作為一個(gè)歷史悠久的多民族聚居的省份擁有豐富的歷史文化遺產(chǎn)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、自然文化遺產(chǎn)、當(dāng)下對(duì)中華優(yōu)秀文化的保護(hù)與傳承越來越受到全社會(huì)的重視。內(nèi)蒙古自治區(qū)遼闊疆域，生活在這里各民族擁有的共同經(jīng)歷、共同歷史、共同記憶、共同生活、共同創(chuàng)造、共同認(rèn)可、共同情感、共同精神、共同價(jià)值理念，體現(xiàn)了中華民族獨(dú)特精神風(fēng)貌，彰顯了中華文明范式的獨(dú)特性。季節(jié)性、地域性、主題性文創(chuàng)作品展可以從內(nèi)蒙古自治區(qū)歷史文化遺產(chǎn)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、自然文化遺產(chǎn)中選擇命題，在鑄牢中華民族共同體意識(shí)過程中發(fā)揮積極作用。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文創(chuàng)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)合與創(chuàng)新，不僅在增強(qiáng)中華民族共同體的內(nèi)在凝聚力和向心力方面發(fā)揮作用，還可以提升中華文化的國(guó)際傳播力和影響力，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力的目的。

（二）季節(jié)性、地域性和主題性的文創(chuàng)作品展助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

季節(jié)性、地域性、主題性文創(chuàng)作品因其展期在我區(qū)旅游旺季，展覽時(shí)間相對(duì)畢業(yè)展而言時(shí)間延續(xù)長(zhǎng)，又在人流量較大的場(chǎng)館舉辦，是高校宣傳辦學(xué)水平和知名度的良好契機(jī)，高?？梢愿鶕?jù)本校學(xué)生科研基金設(shè)定情況為參展學(xué)生提供部分資助，制作一定數(shù)量的展品，鼓勵(lì)學(xué)生在展覽中出售自己的作品，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，助力創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。展覽還可以引進(jìn)各類企業(yè)參與，實(shí)現(xiàn)校企合作，在展覽當(dāng)中出售由高校師生設(shè)計(jì)、企業(yè)出資生產(chǎn)的城市限定款產(chǎn)品，此舉可以有助推廣產(chǎn)品知名度，提升品牌文化內(nèi)涵。例如：蒙牛集團(tuán)所在的呼和浩特市和林格爾地區(qū)，擁有著名的國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目：和林格爾剪紙，設(shè)想如果蒙牛推出一款外包裝結(jié)合和林格爾剪紙的城市限定款產(chǎn)品，現(xiàn)代設(shè)計(jì)創(chuàng)意與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相結(jié)合之后，這款產(chǎn)品能夠帶給消費(fèi)人群完全不同的消費(fèi)體驗(yàn)，使蒙牛乳制品綠色、優(yōu)質(zhì)的形象中又融入了豐富的中國(guó)優(yōu)秀文化內(nèi)涵和地域文化特色，使產(chǎn)品和企業(yè)形象變得更加鮮明和立體。季節(jié)性、地域性、主題性文創(chuàng)作品展會(huì)成為學(xué)生、大學(xué)、社會(huì)共同打造的一份名片，其之于學(xué)生，在此過程中應(yīng)發(fā)掘自己的潛力，充分認(rèn)識(shí)和了解自己，明白自己未來發(fā)展的方向；之于學(xué)校，它不僅是知識(shí)的傳播者，還應(yīng)是觀念的塑造者；之于社會(huì)，其更應(yīng)是教育事業(yè)的重要組成，合理適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)資源的投入于創(chuàng)新、就業(yè)，使年輕人學(xué)以致用，方能更好回饋社會(huì)。

結(jié)語

學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園期許獲得知識(shí)的同時(shí)還渴望能夠擁有在未來職業(yè)生涯迎風(fēng)破浪的能力，學(xué)校、老師如何能夠在教學(xué)當(dāng)中滿足學(xué)生的期望是擺在每位從教者面前的一個(gè)永恒的問題。師者問道授業(yè)解惑也，道之深、業(yè)之精、惑之變，考驗(yàn)著教師，師者不僅需要不斷充盈自身的知識(shí)與能力，更應(yīng)不斷思索要教授學(xué)生以何種技能以應(yīng)對(duì)未來與未知。畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)創(chuàng)作展，不是一個(gè)結(jié)束而是一個(gè)開始，希望教師的工作能夠幫助學(xué)生在新的人生路途當(dāng)中盡一份力，發(fā)一點(diǎn)光，使學(xué)生未來的每一分努力終有回報(bào)。