玩中學(xué)
——大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)方法

■文/楊倩雯

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》《指南》）指出，將科學(xué)作為幼兒園五大教育內(nèi)容之一；將“自主探究、回歸生活”作為幼兒園科學(xué)教育的主旨；珍視游戲教學(xué)的獨(dú)有價(jià)值，堅(jiān)持以游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)的教育主旨。由此可見，科學(xué)區(qū)活動(dòng)是幼兒教育重要的教學(xué)途徑，是幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作提升科學(xué)探究能力的最佳途徑。本文立足于“玩中學(xué)”課題，針對(duì)大班幼兒的年齡規(guī)律、發(fā)展階段，對(duì)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)能力展開探討，簡(jiǎn)述“玩中學(xué)”的概念，從環(huán)境、活動(dòng)、自然、操作四個(gè)角度出發(fā)，提出幾點(diǎn)教育建議，以期為廣大幼兒教師提供一些參考。

一、“玩中學(xué)”在幼兒教育中的價(jià)值

第一，在玩中學(xué)能讓幼兒在游戲中感受到生活原則。受年齡與能力的影響，大班幼兒的思維發(fā)展有限，生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較為淺薄，對(duì)各種規(guī)則及生活原則認(rèn)知模糊。愛玩游戲是幼兒的天性，教師利用游戲開展趣味教學(xué)，能讓幼兒增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力與動(dòng)手操作能力，對(duì)于幼兒獲取知識(shí)、掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)具有積極的教育意義，為幼兒未來的小學(xué)生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，在玩中學(xué)能滿足幼兒的心理發(fā)展需求。游戲是一種積極的情感交往方式，能讓幼兒產(chǎn)生各類情感。在游戲過程中，幼兒會(huì)與同伴展開合作、溝通、交流，在遇到負(fù)面情緒時(shí)，幼兒會(huì)在游戲中形成自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力，促使其理性面對(duì)挫折與困難，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)及心理特征，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展具有積極意義。

第三，在玩中學(xué)能促使幼兒得到良好的發(fā)展。大班幼兒具有好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，在游戲中展開科學(xué)探索，能讓幼兒在追、跑、跳、摸索、感知中獲得全新的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自然界及生活環(huán)境中的奧秘，在游戲中促使幼兒的思維能力、骨骼肌肉、觀念意識(shí)等多方面得到同步成長(zhǎng)。

二、“玩中學(xué)”主題下大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)方法

（一）環(huán)境帶動(dòng)意識(shí)，提供科學(xué)操作情境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)幼兒起到了隱性教育的作用，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性。大班幼兒年齡處于五至六歲，各方面能力較強(qiáng)，具有良好的合作、探究意識(shí)。除此之外，《綱要》也明確指出，科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?；诖?，在構(gòu)建科學(xué)區(qū)游戲時(shí)，教師要注重周圍環(huán)境的引導(dǎo)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的科學(xué)探究環(huán)境，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境展開互動(dòng)，激發(fā)幼兒的科學(xué)探究欲及學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒在與環(huán)境溝通、互動(dòng)的過程中強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。

在構(gòu)建科學(xué)探究性環(huán)境時(shí)，教師可以對(duì)班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行設(shè)計(jì)?？茖W(xué)需要不斷探究、不斷嘗試、不斷發(fā)現(xiàn)，才能感悟到其中蘊(yùn)含的原理?；诖?，教師在裝飾環(huán)境時(shí)，可以對(duì)班級(jí)的空白墻體進(jìn)行裝飾，在墻體上投放一些具有趣味性的科學(xué)探究游戲，讓幼兒不斷挖掘其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，促使幼兒積極、主動(dòng)地探索科學(xué)知識(shí)。

例如，教師在墻壁上投放了“慣性小球”游戲，并引導(dǎo)幼兒觀察、操作。幼兒1說：“為什么小球不會(huì)偏離軌道，一直在軌道中平穩(wěn)前行呢？”幼兒2說：“小球?yàn)槭裁床粫?huì)滑落出軌道，而是穩(wěn)穩(wěn)地落在了終點(diǎn)？”教師回答道：“你們的問題難住了老師，小球?yàn)槭裁磿?huì)一直在軌道中前行，而不會(huì)飛出去呢？請(qǐng)小朋友們?cè)俅巫屑?xì)觀察，并借助圖書區(qū)的百科書尋找答案吧！”

在教師的引導(dǎo)下，幼兒再次展開嘗試，并對(duì)活動(dòng)內(nèi)容展開探討：“小球的滾動(dòng)是有規(guī)律的！”“小球每次從上面下來都會(huì)加速！”幼兒探討后，又嘗試著使用大小不同的球，如玻璃球、乒乓球、紙團(tuán)、泡沫球等等，最終發(fā)現(xiàn)，小球在行駛的過程中有一個(gè)加速度的過程，在落到下一軌道后會(huì)受到緩沖，然后再次向前滾動(dòng)，最終穩(wěn)穩(wěn)地落在終點(diǎn)的小盒子中。在幼兒自主總結(jié)完知識(shí)后，教師可以升華學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒講解有關(guān)“慣性”的物理知識(shí)，幫助幼兒展開深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）自主探究活動(dòng)，提供自由探索契機(jī)

《指南》在科學(xué)領(lǐng)域中明確指出：“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。”基于此，教師在構(gòu)建“玩中學(xué)”大班科學(xué)區(qū)域探索活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)解放幼兒的雙手與思想，使其獨(dú)立思考并發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)幼兒在做中學(xué)，培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)探究品質(zhì)。

在構(gòu)建科學(xué)區(qū)域探索活動(dòng)時(shí)，教師可以從大班幼兒感興趣的知識(shí)出發(fā)，利用幼兒的活動(dòng)興趣，引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)地參與游戲活動(dòng)，幫助幼兒建立正確的科學(xué)探究意識(shí)。例如，在一次活動(dòng)中，一名幼兒提出“怎樣才能讓雞蛋漂浮在水面上？”的問題，教師可以將其作為科學(xué)探索活動(dòng)的契機(jī)，為幼兒準(zhǔn)備活動(dòng)道具，引導(dǎo)幼兒大膽嘗試。

如探索活動(dòng)開始前，教師為幼兒準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)道具：雞蛋、清水、食用油、食鹽、洗衣粉。教師問幼兒：“大家都知道雞蛋落入水中會(huì)沉入水底，我們?cè)鯓幽茏岆u蛋浮在水面上呢？”幼兒1說：“加很多很多水會(huì)不會(huì)讓雞蛋浮起來呢？”幼兒2說：“我們可以為雞蛋制作一個(gè)降落傘，讓它漂浮在水面上就好了！”教師說：“大家的想象力都很豐富，說出了不同的猜想！老師為大家準(zhǔn)備了活動(dòng)道具，請(qǐng)小朋友們走進(jìn)科學(xué)區(qū)嘗試一下吧！”

在教師的引導(dǎo)下，幼兒嘰嘰喳喳地走進(jìn)了科學(xué)區(qū)域，并嘗試用不同道具開展實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真、積極地觀察、討論著實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：“加入食用油并不會(huì)讓雞蛋浮起來！”“洗衣粉不僅沒有讓雞蛋浮起來，還出現(xiàn)了很多白色的泡泡！”“我放了很多很多的食用鹽，雞蛋一點(diǎn)點(diǎn)漂浮起來啦！”在幼兒的探討下，教師和幼兒一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)食鹽的加入會(huì)改變水的密度，在達(dá)到一定密度時(shí)，雞蛋就會(huì)浮上水面。

在這一活動(dòng)中，教師從幼兒的日常討論出發(fā)，利用幼兒平日在活動(dòng)中提出的問題設(shè)計(jì)了科學(xué)區(qū)域活動(dòng)。在活動(dòng)展開后，教師沒有以直觀經(jīng)驗(yàn)為主，而是鼓勵(lì)幼兒通過嘗試、觀察、討論等途徑，自主探究科學(xué)現(xiàn)象。在科學(xué)現(xiàn)象觀察結(jié)束后，教師與幼兒一同總結(jié)答案，最后得知關(guān)于“密度”的科學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)活動(dòng)能滿足幼兒的探索欲，讓幼兒在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中觀察現(xiàn)象，并通過動(dòng)手獲得直觀經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成深度學(xué)習(xí)與探索的意識(shí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）利用自然資源，科學(xué)認(rèn)知自然現(xiàn)象

陳鶴琴先生曾提出：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！痹谟變簣@科學(xué)領(lǐng)域中，強(qiáng)調(diào)了自然資源對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的重要性；在新課程理念的背景下，提出了“回歸生活、回歸自然”的教育理念?；诖耍處熢陂_展科學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要利用好自然環(huán)境中的教育元素，引導(dǎo)幼兒積極探索周圍的生長(zhǎng)環(huán)境及科學(xué)現(xiàn)象，促使幼兒正確地看待動(dòng)植物的生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，豐富幼兒的認(rèn)知，促使幼兒的身心得到良性的發(fā)展。

例如，在大班戶外科學(xué)區(qū)域自主探索中，孩子們對(duì)種植區(qū)“躺在地上的黃瓜苗”產(chǎn)生了濃厚的興趣，并提出了問題：“為什么黃瓜苗躺在地上？怎樣才能讓它站起來？”針對(duì)這些疑問，教師創(chuàng)設(shè)了探索活動(dòng)“黃瓜的拐杖”。

教師問幼兒：“小朋友們發(fā)現(xiàn)了黃瓜苗‘懶懶的’，小小的秧苗‘躺’在了地上，它們?cè)鯓硬拍苷酒饋砟?？”幼?說：“黃瓜苗東倒西歪地‘睡’了一地，每次進(jìn)入植物園都會(huì)不小心踩到它們！”幼兒2說：“這樣可不行！這樣我們還怎樣吃黃瓜呢！”幼兒3說：“黃瓜是不是也像爺爺奶奶一樣，需要一個(gè)小小的拐杖呢？”教師說：“大家都說出了自己的想法，那黃瓜苗最需要的是什么呢？請(qǐng)小朋友們?nèi)シ啺倏茣?，看一看怎樣才能讓黃瓜苗‘站’起來吧！”

在教師的引導(dǎo)下，幼兒興致勃勃地走進(jìn)了圖書區(qū)，通過翻閱繪本得知黃瓜苗“站”起來需要搭建架子。在得到答案后，孩子們又產(chǎn)生了新的問題：“我們要用什么物品搭架子呢？”最終，通過師幼之間的共同協(xié)商、探討，幼兒與教師總結(jié)了活動(dòng)需要的道具，木條、繩子、塑料管、廢舊樹干等，并興致高昂地走進(jìn)了操作區(qū)，一同為黃瓜制作“拐杖”。

這一活動(dòng)滿足了幼兒對(duì)自然科學(xué)的探索需求，在活動(dòng)的過程中形成了“發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→討論問題→解決問題”的流程，幫助幼兒逐漸建立了良好的科學(xué)探究意識(shí)，滿足了深度學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)，提高了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

（四）操作探索科學(xué)，挖掘深層科學(xué)原理

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心在于激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過程、發(fā)展初步探究的能力。在幼兒展開科學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)將個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，將領(lǐng)域知識(shí)以幼兒最容易接受的方式表達(dá)并傳授給幼兒，促使幼兒在活動(dòng)中形成樂于探索、愿意參與、敢于表達(dá)、勤于思考的意識(shí)。探索科學(xué)知識(shí)及現(xiàn)象是最容易滿足幼兒年齡特點(diǎn)及性格發(fā)展需求的途徑。教師要利用好幼兒的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在操作中展開趣味學(xué)習(xí)，逐漸挖掘更深層次的科學(xué)原理，進(jìn)而達(dá)成區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)。

例如，在大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們提出了問題：“為什么路上的車輪都是圓形的？”教師要利用好幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中嘗試探索不同形狀的“輪胎”，幫助幼兒了解更多科學(xué)知識(shí)，讓幼兒通過操作、實(shí)驗(yàn)等方式，挖掘更深層次的科學(xué)原理。如教師說：“老師聽到有小朋友們討論問題‘輪胎為什么都是圓形的’，老師也很好奇，所以為小朋友們準(zhǔn)備了很多形狀的輪胎，請(qǐng)大家動(dòng)手嘗試一下，為什么輪胎都是圓形的呢？其他形狀不可以嗎？”

教師的問題激起了幼兒的好奇心，幼兒操作著教師準(zhǔn)備的不同形狀的輪胎，并總結(jié)出了科學(xué)現(xiàn)象及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如“三角形的輪胎會(huì)卡在車身上！”“正方形的輪胎不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，只能一直向前推著走！”“六邊形的輪胎雖然能動(dòng)，但是看起來很不安全！”在實(shí)驗(yàn)過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了不同形狀輪胎的奧秘，最終總結(jié)出“圓形的輪胎最安全、速度最快”，同時(shí)，教師也升華了科學(xué)知識(shí)，為幼兒講解了“摩擦力”的原理。

總而言之，在玩中學(xué)、寓教于樂是當(dāng)下幼兒園教育的主要形式。大班幼兒正處于創(chuàng)造與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教師要抓住大班幼兒的發(fā)展需求及活動(dòng)興趣，引導(dǎo)幼兒在想象、嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)的過程中不斷完善自身經(jīng)驗(yàn)框架，真正地體驗(yàn)到科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的魅力，促使幼兒建立深度學(xué)習(xí)、深度探索的良好學(xué)習(xí)意識(shí)。