家園合作培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣

■文/葉 婧

幼兒正值建立行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)和教師在教育幼兒時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)其獨(dú)立自主的意識(shí)、鍛煉其生活自理能力，促使其養(yǎng)成良好的勞動(dòng)行為習(xí)慣。幼兒園和家庭是幼兒養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵場(chǎng)所，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該以身作則，注重家園合作，共同培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)行為習(xí)慣。本文根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合實(shí)例分析了家園合作培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的意義和方法，以供大家參考。

一、家園合作培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的意義

2015年，教育部聯(lián)合共青團(tuán)中央、全國(guó)少工委頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，明確指出了勞動(dòng)教育在學(xué)前教育中的重要性。學(xué)前教育是幼兒從“幼稚期”到“成長(zhǎng)期”的過(guò)渡，通過(guò)家園合作培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)行為習(xí)慣，是對(duì)國(guó)家教育方針的主動(dòng)回應(yīng)，是在新時(shí)代培養(yǎng)“五育”全面發(fā)展人才的基礎(chǔ)。通過(guò)家園合作，有助于培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)行為習(xí)慣，使幼兒在勞動(dòng)中樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

二、家園合作培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的方法

（一）家園配合開(kāi)展語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)：認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)行為

幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)有著豐富的支持素材，如繪本故事、動(dòng)畫(huà)故事等，教師要充分挖掘繪本和動(dòng)畫(huà)故事中的勞動(dòng)教育資源，加深幼兒對(duì)勞動(dòng)行為和勞動(dòng)內(nèi)涵的認(rèn)知。

活動(dòng)1：挖掘動(dòng)畫(huà)片中隱藏的勞動(dòng)教育資源

在家園合作中，筆者充分挖掘優(yōu)質(zhì)動(dòng)畫(huà)片中隱藏的勞動(dòng)教育資源，將其應(yīng)用在語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)中。筆者組織了“親子看動(dòng)畫(huà)”活動(dòng)，使幼兒通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，完成關(guān)于“勞動(dòng)是什么”的認(rèn)知。在經(jīng)典國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)《大頭兒子和小頭爸爸》中，有一段講的是“大頭兒子幫助爸爸媽媽打掃屋子”的故事。筆者以此情節(jié)作為支持材料，組織家長(zhǎng)與幼兒一起觀看，并對(duì)幼兒提出問(wèn)題：“寶貝們！看動(dòng)畫(huà)片的同時(shí)，不要忘了和爸爸媽媽說(shuō)一說(shuō)你看到了什么喲！”

幼兒1：“媽媽你看，大頭兒子在幫媽媽掃地。今天回家之后，就讓我來(lái)幫你掃地吧！”

幼兒2：“爸爸，大頭兒子和他的小頭爸爸在一起打掃灰塵呢！下次我們也一起幫媽媽清掃屋子吧！”

幼兒在觀看的過(guò)程中你一言我一語(yǔ)，用自己的語(yǔ)言解釋著動(dòng)畫(huà)中大頭兒子的勞動(dòng)行為，并重新審視以往家庭生活中由爸爸媽媽完成的勞動(dòng)，形成對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知，這有助于幼兒勞動(dòng)行為的形成。與此同時(shí)，家長(zhǎng)還可以站在幼兒的角度與幼兒展開(kāi)對(duì)話，詢問(wèn)、了解幼兒關(guān)于勞動(dòng)的更多想法。

在觀看動(dòng)畫(huà)《小豬佩奇》時(shí)，一位家長(zhǎng)在幼兒做出“媽媽你看！佩奇的房間怎么亂糟糟的！”“媽媽你快看，佩奇的房間變干凈了！”的表達(dá)后，詢問(wèn)幼兒：“是的呀，寶貝！那你知道佩奇是怎么做到的嗎？”這名幼兒通過(guò)短暫的思考后回答媽媽?zhuān)骸拔铱吹脚迤嬲矸块g啦！她把書(shū)都放回了書(shū)架，她還把玩具放到柜子里?！边@名幼兒的每一句表達(dá)，都是對(duì)“勞動(dòng)”的解釋?zhuān)變涸谟^看動(dòng)畫(huà)故事的過(guò)程中，潛移默化地形成和發(fā)展了勞動(dòng)意識(shí)。

活動(dòng)2：閱讀繪本中有趣的勞動(dòng)教育故事

繪本閱讀是3～6歲幼兒普遍喜歡的閱讀方式，教師不妨將繪本利用起來(lái)，在陪伴幼兒閱讀繪本的過(guò)程中，讓幼兒一邊閱讀生動(dòng)有趣的故事，一邊仔細(xì)觀察插圖中主人公的勞動(dòng)行為，從而讓幼兒充分理解勞動(dòng)的內(nèi)涵。同時(shí)，基于繪本具有“故事性”的特點(diǎn)，教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共同演繹繪本中關(guān)于勞動(dòng)的故事，使幼兒從“看故事”到“演故事”，充分發(fā)揮幼兒活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，使親子活動(dòng)更加豐富生動(dòng)，使家園共育更加和諧，幼兒成長(zhǎng)蘊(yùn)于其中。以繪本《富蘭克林是小邋遢》為例。繪本講述了小烏龜富蘭克林的劍找不著了，他翻遍了亂糟糟的抽屜和衣柜，還是沒(méi)找到。這時(shí)，媽媽跑過(guò)來(lái)幫助他。在媽媽的指導(dǎo)下，富蘭克林把東西分門(mén)別類(lèi)地裝進(jìn)了收納箱，這樣就再也不用擔(dān)心東西找不到了！在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒與家長(zhǎng)一起閱讀，共同討論繪本中分類(lèi)整理物品的方法，這使幼兒認(rèn)知了“分類(lèi)整理”的勞動(dòng)方法與必要性，進(jìn)而使其形成“分類(lèi)整理”的勞動(dòng)習(xí)慣。

（二）家園配合開(kāi)展藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)：生成勞動(dòng)情感

藝術(shù)是人類(lèi)情感的載體，幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域開(kāi)展的音樂(lè)、美術(shù)等活動(dòng)，能夠?yàn)橛變禾峁﹦?chuàng)造體驗(yàn)、生成勞動(dòng)情感的契機(jī)，為培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)行為習(xí)慣提供有力支持。筆者根據(jù)《指南》提出的“使幼兒在各領(lǐng)域活動(dòng)的滲透融合中達(dá)成學(xué)習(xí)與發(fā)展”要求，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透勞動(dòng)教育，共同培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)行為習(xí)慣。比如，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，筆者以繪畫(huà)為切入點(diǎn)，嘗試設(shè)計(jì)了下列兩項(xiàng)親子活動(dòng)。

親子活動(dòng)1：“勤勞的小手”繪畫(huà)活動(dòng)

該親子活動(dòng)以繪畫(huà)為主要任務(wù)，旨在使幼兒與家長(zhǎng)以“勤勞的小手”為主題進(jìn)行繪畫(huà)，讓幼兒在家長(zhǎng)引導(dǎo)下想象用“勤勞的小手”進(jìn)行勞動(dòng)的過(guò)程，并將此過(guò)程畫(huà)下來(lái)，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己對(duì)“勤勞的小手”的理解，從而生成“愛(ài)勞動(dòng)”的情感。

親子活動(dòng)2：“勤勞的小手”繪畫(huà)活動(dòng)+《掃地有順序》故事閱讀

該親子活動(dòng)在親子繪畫(huà)的基礎(chǔ)上添加了故事要素。在活動(dòng)中，首先由家長(zhǎng)向幼兒講述生動(dòng)有趣的《掃地有順序》故事，通過(guò)故事向幼兒介紹用“勤勞的小手”有順序地掃地、將地面垃圾清理干凈的方法，然后，再由家長(zhǎng)和幼兒合作繪畫(huà)，鼓勵(lì)幼兒畫(huà)出“勤勞的小手在掃地”“勤勞的小手在晾衣服”“勤勞的小手在整理玩具”等勞動(dòng)故事的畫(huà)面。

對(duì)比以上兩項(xiàng)親子活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)，“親子活動(dòng)1”中，由于部分幼兒對(duì)勞動(dòng)的順序、“勤勞的小手”都能做什么缺乏準(zhǔn)確的理解，其繪畫(huà)作品主題較為雜亂，雖然幼兒能夠?qū)Ξ?huà)作內(nèi)容做出合理解釋?zhuān)^難通過(guò)繪畫(huà)生成真實(shí)的勞動(dòng)情感。而在“親子活動(dòng)2”中，有故事作為鋪墊，在家長(zhǎng)繪聲繪色的故事講述下，多數(shù)幼兒能夠準(zhǔn)確理解“勤勞的小手”的勞動(dòng)過(guò)程，從而能畫(huà)出內(nèi)容與細(xì)節(jié)更加清晰和準(zhǔn)確的“勤勞的小手在勞動(dòng)”的系列畫(huà)作，并對(duì)畫(huà)作中的勞動(dòng)故事進(jìn)行介紹，如“這是我的勤勞的小手，我在幫媽媽掃地，先掃遠(yuǎn)處，再掃近處，最后把掃出來(lái)的垃圾都倒進(jìn)垃圾桶”“這是媽媽勤勞的小手，她在晾衣服。媽媽每次晾衣服之前都抖一抖，從左向右晾滿了干干凈凈、香香的衣服。我也在幫媽媽晾衣服”等。由此可見(jiàn)，“親子活動(dòng)2”中，幼兒能生成真實(shí)性更高、更直接的勞動(dòng)情感，這有助于促進(jìn)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）家園配合設(shè)計(jì)勞動(dòng)主題活動(dòng)：建立勞動(dòng)習(xí)慣

3月12日是我國(guó)法定的植樹(shù)節(jié)，植樹(shù)本身就是勞動(dòng)的一種形式?；诩覉@合作背景，筆者在“植樹(shù)節(jié)”組織幼兒與家長(zhǎng)參與“植樹(shù)”的勞動(dòng)活動(dòng)。下面是筆者設(shè)計(jì)的“種下小樹(shù)·我愛(ài)勞動(dòng)”主題活動(dòng)教案。

1.了解植樹(shù)勞動(dòng)，準(zhǔn)備小樹(shù)苗。（家長(zhǎng)與幼兒在家中搜集植樹(shù)資料，了解適合在當(dāng)?shù)胤N植的樹(shù)苗品種，并準(zhǔn)備小樹(shù)苗）

2.開(kāi)辟小樹(shù)林，種下小樹(shù)苗。（在幼兒園協(xié)調(diào)下，家長(zhǎng)與幼兒帶好小樹(shù)苗與植樹(shù)工具，來(lái)到公園等植樹(shù)區(qū)域，合力種下小樹(shù)苗。）

3.拍照留念，訴說(shuō)心情。（種好小樹(shù)苗后，家長(zhǎng)、幼兒、教師均可與“小樹(shù)林”拍照留念，家長(zhǎng)可以幫助幼兒拍照，記錄下幼兒親手栽種小樹(shù)苗的精彩瞬間。隨后，回到幼兒園，總結(jié)外出植樹(shù)主題活動(dòng)，在家長(zhǎng)與教師引導(dǎo)下，使幼兒訴說(shuō)親身參與植樹(shù)勞動(dòng)的心情。）

幼兒1：植樹(shù)好累啊，但是一想到我的小樹(shù)苗馬上就能長(zhǎng)成大樹(shù)了，我就一點(diǎn)都不累啦！

幼兒2：我喜歡植樹(shù)，這個(gè)勞動(dòng)讓我學(xué)會(huì)了保護(hù)環(huán)境，我要多參與保護(hù)環(huán)境的勞動(dòng)！

由此可見(jiàn)，家園合作開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng)，不僅有助于幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，還能培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)。

（四）家園配合規(guī)劃幼兒一日生活：鞏固勞動(dòng)行為

怎樣鞏固幼兒的勞動(dòng)行為，并不斷深化其勞動(dòng)行為習(xí)慣？筆者發(fā)現(xiàn)，將勞動(dòng)行為滲透在幼兒的一日生活中無(wú)疑是一種簡(jiǎn)單有效的方式。比如，當(dāng)幼兒結(jié)束在休息區(qū)的玩耍后，筆者提醒他們：“小朋友們，玩耍結(jié)束啦，別忘了將剛才玩的玩具收起來(lái)呀！讓老師看看哪個(gè)小朋友做得又快又好！”；傍晚，當(dāng)幼兒準(zhǔn)備離園時(shí)，筆者提醒他們：“寶貝們，快把自己隨身的物品收好呀，不然你們就只能等到明天入園時(shí)和它們相見(jiàn)啦！”；當(dāng)幼兒離園時(shí)，筆者提醒他們：“寶貝們，今天我們?cè)谟變簣@學(xué)習(xí)了勞動(dòng)，你們已經(jīng)會(huì)自己收拾自己的東西啦。回家之后，你們也要嘗試著自己收拾明天入園時(shí)要帶來(lái)的東西。老師相信你們喔！”“小朋友們，今天在幼兒園學(xué)會(huì)了勞動(dòng)啦！回家后幫爸爸媽媽做做家務(wù)吧，這就是勞動(dòng)喲！”等。筆者將幼兒在園內(nèi)的一日生活與家庭一日生活銜接起來(lái)，以促進(jìn)幼兒力所能及地參與家務(wù)勞動(dòng)。當(dāng)筆者將幼兒送到家長(zhǎng)身邊時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)叮囑：“寶貝今天超級(jí)棒！在幼兒園把自己的衣服和玩具收拾得特別好！可以讓寶貝試著自己收拾房間啦！”，從而將“讓幼兒做家務(wù)”的觀念傳遞給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)鼓勵(lì)幼兒在家收拾沙發(fā)上的衣服、睡前整理玩具等，以鞏固幼兒園的勞動(dòng)教育成果。為有效監(jiān)督幼兒在家中參與家務(wù)勞動(dòng)的行為，筆者還設(shè)計(jì)了“我是家務(wù)勞動(dòng)小能手”家務(wù)打卡活動(dòng)，要求家長(zhǎng)以照片或視頻的方式記錄幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)的行為，在班級(jí)群中打卡，并每周評(píng)選一名“家務(wù)勞動(dòng)小能手”，對(duì)其給予獎(jiǎng)勵(lì)。這杜絕了家長(zhǎng)包辦家務(wù)勞動(dòng)的行為，激發(fā)了幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)的興趣，使幼兒在一日生活中持續(xù)參與家務(wù)勞動(dòng)，進(jìn)而鞏固幼兒的勞動(dòng)行為習(xí)慣。

幼兒園和家庭是幼兒學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的兩個(gè)主要場(chǎng)所，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)行為習(xí)慣，是幼兒園與教師的責(zé)任，更是家庭和家長(zhǎng)的義務(wù)。家園合作是培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的重要途徑，家園之間應(yīng)當(dāng)通力合作，教師與家長(zhǎng)應(yīng)目標(biāo)一致、態(tài)度一致、行為一致，共同做好對(duì)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的教育和引導(dǎo)，發(fā)揮1+1＞2的教育力量，使幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。