課程思政背景下高校體育課程改革基本理論新思考

姜衛(wèi)芬，劉文爍

（1. 天津醫(yī)科大學(xué)體育教學(xué)部，天津 300070；2. 天津體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練科學(xué)學(xué)院，天津 301617）

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出了新時(shí)代課程思政的新要求，強(qiáng)調(diào)各類門(mén)課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與 思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這一重要論述為新時(shí)代的體育課程改革指明了前進(jìn)的方向。在高校，體育作為公共基礎(chǔ)課，長(zhǎng)期以來(lái)受“應(yīng)試教育”思想的束縛，體育課的應(yīng)有功能難以得到有效發(fā)揮，很大程度上制約了高?！傲⒌聵?shù)人”根本任務(wù)的完成，導(dǎo)致大學(xué)生體質(zhì)差、體育素養(yǎng)不高、吃苦耐勞品質(zhì)差、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題的出現(xiàn)。新時(shí)代課程思政對(duì)高等教育改革賦予了新的歷史使命，體育課程如何與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)；如何依托體育課程的自身特點(diǎn)，積極尋求符合課程思政要求的改革路徑等問(wèn)題，是當(dāng)前亟待回答的重要課題。 鑒于此，本文采用“理論分析—借鑒與移植—課程特點(diǎn)分析”步驟，在內(nèi)涵與要求、價(jià)值與目標(biāo)、策略與方法方面系統(tǒng)分析了課程思政背景下高校體育課程改革相關(guān)基礎(chǔ)理論，以期為新時(shí)代高校體育課程思政改革提供理論指導(dǎo)和參考，并有效促進(jìn)高校體育課程改革實(shí)踐。

1 課程思政背景下高校體育課程改革的內(nèi)涵與要求

1.1 內(nèi) 涵

課程思政作為一種全新的教育理念，既非單獨(dú)增設(shè)一門(mén)思政課程，也非將思政課程的內(nèi)容遷移到其他課程，而是要所有課程結(jié)合課程本身特點(diǎn)挖掘內(nèi)涵的思政元素，繼而將這些思政元素融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，達(dá)到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的育人效果。課程思政建設(shè)的重點(diǎn)在于全員、全程、全課程育人格局的構(gòu)建。體育課程作為高校公共基礎(chǔ)課程，需要種好自身“責(zé)任田”，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。 課程思政的提出規(guī)約了高校體育課程改革方向，在這一背景下，高校體育課程要始終圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、理想信念、時(shí)代精神、中國(guó)榜樣等思政元素與體育教學(xué)實(shí)踐相融合，充分發(fā)揮體育內(nèi)部蘊(yùn)含的育人功能，潛移默化地引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，最終目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。

1.2 要 求

以往思想政治教育主要屬于思政課程的任務(wù)范疇。課程思政 提出將思想政治教育納入所有課程的教學(xué)內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，在新時(shí)代課程思政教育理念和要求下，高校體育課程被賦予了新的任務(wù)和使命，同時(shí)也被賦予了新要求。

我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的社會(huì)主義國(guó)家，我們的學(xué)校是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)校，這決定了我國(guó)教育的最終目的是為國(guó)家培養(yǎng)人才、為黨培養(yǎng)人才、為人民培養(yǎng)人才，使其能夠?yàn)樯鐣?huì)主義事業(yè)添磚加瓦。課程思政的建設(shè)事關(guān)我國(guó)發(fā)展大局，事關(guān)中華民族偉大復(fù)興。因此，高校體育課程改革需要把握好教學(xué)的政治方向，堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，以馬克思主義為指導(dǎo)，貫徹好黨的教育方針。高校體育課程要積極將社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容融入體育教學(xué)，將大學(xué)生培養(yǎng)成身體健康、學(xué)識(shí)淵博、思想純正的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

世間萬(wàn)物都按照自身的運(yùn)行規(guī)律和諧發(fā)展，不可隨意打破。教書(shū)育人同樣遵從著學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和課程教學(xué)規(guī)律。在課程思政新理念和新要求下，高校體育課程應(yīng)打破原有只注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的藩籬，將思政元素融入體育教學(xué)。需要注意，思政元素的融入萬(wàn)萬(wàn)不可生搬硬套，生搬硬套只會(huì)導(dǎo)致新的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法適應(yīng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，無(wú)法產(chǎn)生良性的教學(xué)效果，導(dǎo)致出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。因此，課程思政背景下的高校體育課程改革需要在充分了解大學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)體育課程教學(xué)基本原理實(shí)現(xiàn)思政元素與傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合。

育人是課程思政的價(jià)值本源，課程思政本質(zhì)上就是要通過(guò)多種渠道利用多種資源來(lái)促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，把大學(xué)生培養(yǎng)成“又紅又專”的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，高校體育課程改革要堅(jiān)持以人為本的教育理念，始終圍繞大學(xué)生、關(guān)照大學(xué)生、服務(wù)大學(xué)生，使大學(xué)生通過(guò)體育課程的學(xué)習(xí)不僅能改善身體素質(zhì)、掌握基本運(yùn)動(dòng)技能，還能培養(yǎng)吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，更能提升思想道德水平形成良好的道德修養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

2 課程思政背景下高校體育課程改革的價(jià)值與目標(biāo)

2.1 價(jià) 值

作為一門(mén)以運(yùn)動(dòng)實(shí)踐為主的課程，體育課一直把運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，常導(dǎo)致大學(xué)生雖然掌握了一定的運(yùn)動(dòng)技能，但在思想精神層面卻沒(méi)有太大的進(jìn)步，高校體育課程的價(jià)值引領(lǐng)與德育功能未能有效發(fā)揮。 在課程思政背景下，高校體育課程深入挖掘思政元素，將體育內(nèi)部所蘊(yùn)含的不畏強(qiáng)敵、頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)等體育精神融入體育教學(xué)，對(duì)大學(xué)生自身成長(zhǎng)、體育課程自我完善以及協(xié)同育人體系的構(gòu)建具有十分重要的價(jià)值。

課程思政背景下的高校體育課程改革以馬克思主義基本原理為指導(dǎo)，突破了傳統(tǒng)教育理念的束縛，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生自由全面 的發(fā)展，通過(guò)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)與思政教育的深度融合，使大學(xué)生在體育課上掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，培育崇高的體育精神，塑造良好的意志品質(zhì)，來(lái)促進(jìn)大學(xué)生體育素養(yǎng)與道德品行的協(xié)同發(fā)展。

高校體育課程思政建設(shè)對(duì)體育課自我完善同樣具有十分重要的意義。首先，體育課具有運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授與思想引領(lǐng)的雙重作用，但長(zhǎng)久以來(lái)體育內(nèi)部本身所蘊(yùn)含的德育資源未能充分開(kāi)發(fā)，體育自身的德育功能長(zhǎng)期缺位，體育的思想引領(lǐng)功能始終未能充分發(fā)揮。課程思政背景下的高校體育課程改革就是要改變這一現(xiàn)狀，通過(guò)挖掘與結(jié)合思政資源，使體育課運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)與思政教育的同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)高校體育課程功能的自我完善。

課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要思政理論課發(fā)揮主渠道的顯性思政作用，也需要其他課程與思政課程同向而行，發(fā)揮隱性思政作用。體育課作為高校公共基礎(chǔ)課，在課程思政的大背景下自然不能缺席，通過(guò)高校體育課程的思政建設(shè)，能發(fā)揮高校體育課程的育人功能。高校體育課程應(yīng)與其他課程協(xié)同作用、形成合力，實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過(guò)程育人，共同構(gòu)建課程思政的協(xié)同育人體系。

2.2 目 標(biāo)

課程思政背景下高校體育課程改革的目標(biāo)可以從個(gè)人和國(guó)家兩個(gè)方面界定。對(duì)大學(xué)生而言，實(shí)現(xiàn)自身自由全面的發(fā)展是教育的最高目標(biāo)。馬克思認(rèn)為體育、智育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯一途徑。通過(guò)這一論點(diǎn)，足見(jiàn)體育對(duì)人的全面發(fā)展的重要性。高校體育課程思政建設(shè)的目的是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的思政育人功能，要在傳授運(yùn)動(dòng)技能與知識(shí)的同時(shí)挖掘高校體育課程本身蘊(yùn)含的思政元素，發(fā)揮體育的綜合育人功能，在使大學(xué)生掌握基本運(yùn)動(dòng)知識(shí)和增強(qiáng)體質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高體育審美能力，培養(yǎng)吃苦耐勞、永不言棄的意志品質(zhì)和家國(guó)情懷，促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。對(duì)國(guó)家而言，高等教育要與黨和國(guó)家的發(fā)展方向和奮斗目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，要滿足黨和國(guó)家對(duì)人才的需要。當(dāng)前 中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，需要大量人才作為支撐，課程思政背景下高校體育課程改革就是要培養(yǎng)合格的社會(huì)主建設(shè)者和接班人。因此，應(yīng)抓好體育課程這一育人渠道，加強(qiáng)高校體育課程思政建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)將個(gè)人理想追求融入國(guó)家和民族的發(fā)展事業(yè)，使大學(xué)生自覺(jué)與國(guó)家富強(qiáng)與民族命運(yùn)聯(lián)系在一起，努力承擔(dān)起新時(shí)代賦予他們的為實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)和中華民族偉大復(fù)興而奮斗的責(zé)任與使命。

3 課程思政背景下高校體育課程改革的策略與方法

3.1 策 略

目前高校所有開(kāi)設(shè)的課程中，不同的課程具有不同的功能定位。其中，思政教育顯性課程是指高校所開(kāi)設(shè)的思想政治理論課，需要系統(tǒng)開(kāi)展馬克思主義理論教育教學(xué)，起到引領(lǐng)作用。而思政育人隱性課程包括專業(yè)教育課程和綜合素養(yǎng)課程，專業(yè)教育課程又包括哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程和自然科學(xué)課程。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程凸顯哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)功能，起到深化作用；自然科學(xué)課程注重科學(xué)思維和職業(yè)素養(yǎng)，起到拓展的功能；綜合素養(yǎng)課程里的通識(shí)教育課和公共基礎(chǔ)課在培育人的綜合素養(yǎng)過(guò)程中牢鑄理想信念，起到浸潤(rùn)作用。高校體育課程作為必修課程之一，需要根據(jù)自身的功能定位進(jìn)行總體規(guī)劃，在宏觀層面精準(zhǔn)把握高校體育課程思政建設(shè)的整體推進(jìn)路徑，以確保宏觀調(diào)控與干預(yù)高校體育課程思政的推進(jìn)過(guò)程。

部分體育教師長(zhǎng)期以來(lái)固守于運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)，而當(dāng)涉及大學(xué)生的思政教育時(shí)，通常會(huì)將自己置身事外，單方面認(rèn)為大學(xué)生思政教育是思政教師或輔導(dǎo)員的工作，與己無(wú)關(guān)?？梢哉f(shuō)，這部分體育教師忽視了理應(yīng)承擔(dān)起的思政育人職責(zé)。這種認(rèn)知上的偏差是高校體育教師無(wú)法充分發(fā)揮育人價(jià)值的重要原因之一。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，目前部分體育教師由于尚無(wú)思政育人意識(shí)，因此自然難以實(shí)現(xiàn)體育課知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的功能?？梢?jiàn)，部分體育教師思政教育意識(shí)淡薄是當(dāng)前體育課程思政建設(shè)面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。要想順利推進(jìn)體育課程思政改革，全體體育教師就必須轉(zhuǎn)變自身思想觀念，喚醒自身思政育人意識(shí)，在思想上重視起來(lái)，認(rèn)真貫徹黨和國(guó)家對(duì)新時(shí)代教師的要求，承擔(dān)起培養(yǎng)人才與塑造靈魂的時(shí)代重任，在大學(xué)生拔節(jié)孕穗的關(guān)鍵階段，幫他們系好“人生中的第一?？圩印?。

現(xiàn)代課程論之父拉爾夫·泰勒曾深刻闡述了課程資源的利用問(wèn)題，提出要最大限度地利用各種資源。 高校體育課程思政建設(shè)要實(shí)現(xiàn)體育知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一必須在體育課程中融入思政元素，而高校體育課程融入思政元素首先面臨的問(wèn)題就是思政資源的開(kāi)發(fā)，優(yōu)秀的思政資源能夠直達(dá)大學(xué)生的心靈深處，引起大學(xué)生的共鳴，具有重要的育人價(jià)值。因此，體育教師需要通過(guò)多種方式來(lái)開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的思政資源。開(kāi)發(fā)思政資源主要有兩種途徑：一種是直接將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、時(shí)代精神、中國(guó)榜樣等遷移到高校體育課程中，從而實(shí)現(xiàn)體育的育人價(jià)值；另一種就是要將體育自身所蘊(yùn)含的思政資源提取出來(lái)進(jìn)而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼吓c改進(jìn)，使之與當(dāng)今的時(shí)代背景相適應(yīng)。

教師是知識(shí)的傳播者和思想的引領(lǐng)者。教師的教學(xué)水平與思政水平直接影響最終的育人效果。所謂“學(xué)高為師， 身正為范”，體育教師必須具有淵博的知識(shí)與高尚的人格，才能做好教書(shū)育人的工作。 習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上談到，“傳道者自己首先要明道、信道”。高校體育教師只有先接受教育，成為馬克思主義先進(jìn)思想的傳播者與黨執(zhí)政的擁護(hù)者，才能更好地承擔(dān)起大學(xué)生成長(zhǎng)道路上引領(lǐng)者與指路人的使命。而當(dāng)前大部分體育教師缺乏思想政治教育經(jīng)驗(yàn)，致使其思政教育水平難以滿足當(dāng)前高校體育課程思政建設(shè)的基本要求。體育教師思政教育水平低成為全面推進(jìn)高校體育課程思政建設(shè)的障礙。因此，在高校體育課程思政建設(shè)的初期，應(yīng)通過(guò)多重手段加強(qiáng)體育教師的德育意識(shí)，提高體育教師的思政水平，使體育教師有能力承擔(dān)起教書(shū)與育人的責(zé)任與使命。

《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》中提到要整體推進(jìn)高校課程思政，要選樹(shù)一批課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)。要搞好高校體育課程思政建設(shè)，體育教師靠單打獨(dú)斗、個(gè)人力量是難以有所突破、有所成就的。因此，高校要發(fā)動(dòng)各專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、教師和專家的力量，整合資源，逐步形成高校體育課程思政建設(shè)的管理團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)高校體育課程思政建設(shè)的規(guī)范化、整體化、常態(tài)化。其中，管理團(tuán)隊(duì)要起到價(jià)值引領(lǐng)和把握方向的作用，定期開(kāi)展課程思政活動(dòng)，指導(dǎo)并檢查課程思政工作，給學(xué)校課程思政建設(shè)提供好后勤保障。教師團(tuán)隊(duì)要結(jié)合體育課程的自身特點(diǎn)，鉆研高校體育課程思政建設(shè)具體實(shí)施路徑，并制定相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，明確教學(xué)目標(biāo)，探討有效的課程思政教學(xué)組織形式，使思想政治教育從專人轉(zhuǎn)向人人?？蒲袌F(tuán)隊(duì)主要是針對(duì)高校體育課程思政實(shí)施工作加強(qiáng)各級(jí)別相關(guān)課題科學(xué)研究，把課程思政工作由實(shí)踐上升到理論層面，并提出指導(dǎo)意見(jiàn)和建議，配合管理團(tuán)隊(duì)和教師團(tuán)隊(duì)制定更好的解決方案，然后再應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)課程思政建設(shè)再上新水平，進(jìn)而形成“實(shí)踐—科研—應(yīng)用”的良性模式。

3.2 方 法

本文對(duì)天津市部分高校體育專業(yè)課教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大部分體育專業(yè)課教師對(duì)課程思政的理解還相對(duì)模糊，不清楚什么是課程思政，不知道該怎樣進(jìn)行課程思政，甚至有的體育教師錯(cuò)誤地認(rèn)為開(kāi)展課程思政是趕時(shí)髦、是走形式或是沒(méi)有必要的嘩眾取寵，同時(shí)想要開(kāi)展課程思政的體育教師也不知道該如何開(kāi)展。可見(jiàn)，目前部分高校體育教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)依然存在諸多誤解和困惑。試想，如果體育教師都不知道干什么或不愿意去干這件事，又怎能發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)作用去引導(dǎo)大學(xué)生呢？因此，要讓教育者先受教育，通過(guò)師資培訓(xùn)提升體育教師的思政教育能力是當(dāng)務(wù)之急。通過(guò)培訓(xùn)，首先，要消除課程思政會(huì)沖淡專業(yè)教學(xué)的思想顧慮和誤解，切實(shí)提高體育教師思政理論素養(yǎng)；其次，要提高體育教師辨別、抵制和批判錯(cuò)誤思潮和言論的能力，堅(jiān)定理想信念；最后，要提高體育教師開(kāi)展課程思政的本領(lǐng)和教學(xué)能力，并引導(dǎo)其根據(jù)自己專業(yè)實(shí)際情況積極開(kāi)展落實(shí)好體育課程思政要求.

高校體育課程思政建設(shè)要實(shí)現(xiàn)體育知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一必須在體育課程中融入思政育人元素，而體育課程融入思政元素首先面臨的問(wèn)題就是思政育人元素的挖掘。優(yōu)秀的思政資源能夠直達(dá)大學(xué)生的心靈深處，引起大學(xué)生的共鳴，具有重要的德育價(jià)值和良好的德育效果，可以說(shuō)思政育人元素直接影響高校體育課程思政的最終效果。因此，體育教師需要通過(guò)多種方式來(lái)挖掘體育課程內(nèi)含的思政育人元素。其實(shí)，體育內(nèi)部蘊(yùn)含的思政育人元素十分豐富，體育教師既可以從我國(guó)傳統(tǒng)體育中借鑒中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如將中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)強(qiáng)調(diào)的“未曾學(xué)藝先學(xué)禮，未曾習(xí)武先習(xí)德”融入高校體育課程；也可以根據(jù)我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的奪冠經(jīng)歷汲取他們不畏強(qiáng)敵、勇于拼搏的體育精神，如在跨欄教學(xué)時(shí)講解劉翔歷次艱難的奪冠歷程；也可以在與體育相關(guān)的國(guó)家政策方面來(lái)借鑒體育思政元素，如上海體育學(xué)院為貫徹高校思想政治工作會(huì)議的要求，由思政教研部專門(mén)開(kāi)設(shè)了思政選修課“體育強(qiáng)國(guó)”?？傊w育教師要善于運(yùn)用多種途徑、多種方法對(duì)體育內(nèi)含的思政育人元素進(jìn)行挖掘。此外，在挖掘思政育人元素時(shí)，體育教師要結(jié)合體育學(xué)科特點(diǎn)制定思政元素挖掘框架，注重思政育人元素挖掘的系統(tǒng)性，加強(qiáng)總體規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

課程思政不僅要提高大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，還要使大學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。課堂教學(xué)作為育人的主渠道，在提升大學(xué)生思政素養(yǎng)上有著不可代替的作用，而良好的行為習(xí)慣僅靠課堂教學(xué)難以養(yǎng)成，更大程度上依賴于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。古人云“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，僅靠讀萬(wàn)卷書(shū)不能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人，讀萬(wàn)卷書(shū)與行萬(wàn)里路相互結(jié)合才是大學(xué)生成長(zhǎng)為國(guó)家棟梁的必由之路。 習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)，思想政治教育要堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一，將學(xué)校小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，通過(guò)大課堂的社會(huì)實(shí)踐來(lái)支撐小課堂的理論學(xué)習(xí)。因此，高校體育教師不能使課程思政僅停留在課堂教學(xué)，要積極探索社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)這一重要育人途徑；經(jīng)過(guò)系統(tǒng)深刻領(lǐng)悟文件精神后，一定要結(jié)合自己專業(yè)特點(diǎn)，推動(dòng)高校體育課程思想引領(lǐng)與社會(huì)實(shí)踐相融合，充分利用好社會(huì)實(shí)踐這一“大舞臺(tái)”，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中積極引導(dǎo)其形成正確的思想意識(shí)形態(tài)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

教學(xué)評(píng)價(jià)是任何學(xué)科、專業(yè)教學(xué)體系的有機(jī)組成部分，承擔(dān)著控制教學(xué)質(zhì)量、評(píng)估教學(xué)成效、監(jiān)督教學(xué)過(guò)程、推動(dòng)教學(xué)改革等重要職責(zé)。但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多高校仍沿用以往體育課程評(píng)價(jià)方式，未將當(dāng)前體育課程思政建設(shè)的育人成效納入評(píng)價(jià)范圍，因此亟待完善。首先，應(yīng)擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體來(lái)保證評(píng)價(jià)客觀性。評(píng)價(jià)主體要擴(kuò)展到大學(xué)生個(gè)人、班級(jí)全體成員、體育教師以及實(shí)踐導(dǎo)師等，由各個(gè)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)，最終根據(jù)不同評(píng)價(jià)主體所占的權(quán)重得出最終綜合性評(píng)分。其次，應(yīng)拓寬評(píng)價(jià)維度來(lái)提高評(píng)價(jià)科學(xué)性。不同評(píng)價(jià)主體要從大學(xué)生知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、情感與認(rèn)知的發(fā)展、思政素養(yǎng)的提高、健康行為的養(yǎng)成以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4 結(jié) 語(yǔ)

本文在內(nèi)涵與要求、價(jià)值與目標(biāo)、策略與方法等方面進(jìn)行了課程思政背景下高校體育課程改革基本理論分析，并形成如下主要觀點(diǎn)：（1）課程思政背景下高校體育課程改革的內(nèi)涵即高校體育課程要始終圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、理想信念、時(shí)代精神、中國(guó)榜樣等思政元素與體育教學(xué)實(shí)踐相融合，充分發(fā)揮出體育內(nèi)部蘊(yùn)含育人功能，潛移默化地引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。在新時(shí)代課程思政教育理念和要求下，高校體育課程需把握好體育教學(xué)的政治方向、遵循教書(shū)育人的基本規(guī)律、堅(jiān)持以人為本的教育理念。 （2）課程思政背景下高校體育課程改革對(duì)于大學(xué)生自身成長(zhǎng)、體育課程自我完善以及協(xié)同育人體系的構(gòu)建具有十分重要的價(jià)值。其目標(biāo)一是促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，二是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。（3）為實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高校體育課程思政目標(biāo)，需做好體育課程思政總體規(guī)劃，轉(zhuǎn)變體育教師思想觀念，充分開(kāi)發(fā)體育課程思政資源，提升體育教師的思政水平與教學(xué)水平，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)。其具體方法主要包括加強(qiáng)師資培訓(xùn)、挖掘思政元素、夯實(shí)體育課程思政實(shí)踐、 改進(jìn)體育教學(xué)評(píng)價(jià)等。