簡論“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用對體育教師的相關(guān)要求

晁 恒

（寧夏彭陽縣第一中學(xué)，寧夏 固原 756599）

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”科學(xué)、適度和有效地應(yīng)用于體育教學(xué)中，不僅能轉(zhuǎn)化師生的角色，也能為體育教師的快速成長提供便捷的途徑和豐富的資源。面對海量的互聯(lián)網(wǎng)信息篩選與甄別，體育教師則需要提升信息素養(yǎng)，科學(xué)有效厘清和深刻認(rèn)識體育教學(xué)過程中面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息化作用。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”在體育教育中的作用

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”理論的提出對體育教學(xué)的作用

近年來，黨中央高度重視教育信息化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的行動計劃是2015年3月李克強(qiáng)總理在政府工作報告中首次提出的，強(qiáng)調(diào)通過發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，能促進(jìn)有質(zhì)量和公平的教育發(fā)展。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是利用互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相融合進(jìn)行教學(xué)的一種創(chuàng)生的教育形式，能對傳統(tǒng)的教育模式、教學(xué)手段和組織教學(xué)方式等進(jìn)行變革，促進(jìn)教育個性化全面實施開展，提升教育質(zhì)量。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是二者之間的簡單結(jié)合或相加，而是互聯(lián)網(wǎng)與教育的跨界融合，是創(chuàng)生和再制，是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺依托進(jìn)行教育改革和創(chuàng)新的有效途徑。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理論的提出，將促使學(xué)校體育教學(xué)模式、教學(xué)評價方式、教學(xué)理念和師生角色等的轉(zhuǎn)變，有利于推動學(xué)校體育教學(xué)改革全面有效實施。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用對體育教學(xué)的作用

當(dāng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在體育教學(xué)中的應(yīng)用備受關(guān)注，體育教師需與時俱進(jìn)，使體育教學(xué)更加貼合時代發(fā)展，實現(xiàn)體育教學(xué)和育人的新突破。圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新模式正在被推廣和實施，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為新的教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的實施，為體育教師實施精準(zhǔn)化教學(xué)和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了有效途徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”為體育教學(xué)的變革提供了多樣化技術(shù)和教育服務(wù)體系支持。在互聯(lián)網(wǎng)和教育跨界融合的實施過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在學(xué)校體育中的應(yīng)用主要包括體育教學(xué)、體育訓(xùn)練和體質(zhì)監(jiān)測3個重要方面。對體育教師而言，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅為體育教師中獲取足夠的教學(xué)視頻、音頻、資訊等學(xué)習(xí)和教學(xué)資源提供了平臺，也能開闊體育教師的教育眼界，提升體育教師的教學(xué)格局。對體育課堂教學(xué)而言，一方面，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠有效組織和篩選海量的學(xué)習(xí)資源，幫助體育教師為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，充分發(fā)揮教育信息化作用；另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能優(yōu)化體育教學(xué)模式，解決傳統(tǒng)體育教學(xué)的局限性，促使教學(xué)形式多樣化，催化因材施教。對學(xué)生而言，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅有利于學(xué)生掌握課堂教學(xué)規(guī)范，也能夠全面促進(jìn)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，促進(jìn)公平、高質(zhì)量、個性化的教育新生態(tài)形成。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”在體育教育應(yīng)用的要求

2.1 體育教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式變革的要求

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”以能“連接一切”的特征席卷傳統(tǒng)行業(yè)，教育也未能“幸免”，互聯(lián)網(wǎng)對教育變革與發(fā)展的影響度日益凸顯。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為推進(jìn)學(xué)校教育改革實施提供了技術(shù)和資源上的保障，能夠感知、收集、存儲并處理師生的行為數(shù)據(jù)，組織和管理海量的學(xué)習(xí)資源，為師生提供了多樣化教育服務(wù)“套餐”?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于體育教學(xué)中，一方面能改變傳統(tǒng)體育教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)智慧教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)良的體育教學(xué)新生態(tài)，使體育教學(xué)從單項教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、共同反思的雙向教學(xué)模式；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)和教育的跨界融合將應(yīng)用于教學(xué)、監(jiān)督、管理與評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，形成了一場以“互聯(lián)網(wǎng)”為背景的數(shù)字化體育教學(xué)模式的變革。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也能為改變傳統(tǒng)體育教學(xué)模式提供關(guān)鍵性的技術(shù)手段和理論方法，從而有效促進(jìn)學(xué)校體育教育全面改革與創(chuàng)新順利實施。因此，在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”過程中，體育教師需要進(jìn)一步提升專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)信息化時代對體育教學(xué)變革的新要求。

2.2 體育教師角色轉(zhuǎn)換的要求

教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是人的現(xiàn)代化，是教學(xué)理念和思想的現(xiàn)代化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用推動了教育全面深化發(fā)展。通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺學(xué)生不僅能獲得豐富的教育資源，還能在學(xué)習(xí)過程有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，面對互聯(lián)網(wǎng)教育資源平臺，體育教師需要具備現(xiàn)代化的信息素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變思想、轉(zhuǎn)換角色，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的呈現(xiàn)者、個性化的評價者、知識的建構(gòu)者和心理成長的培訓(xùn)者，適應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)的需求。

2.3 體育教師專業(yè)提升的要求

通過“互聯(lián)網(wǎng)”和“教育”的跨界融合，學(xué)校教育得以進(jìn)行數(shù)字化全面變革?？茖W(xué)有效地應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，一方面可以給體育教師帶來更多的可利用的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源，豐富體育教師的內(nèi)涵，為體育教師提供多元化的學(xué)習(xí)平臺，提升體育教師學(xué)科核心素養(yǎng)，提高體育教師的職業(yè)素養(yǎng)能力，推動體育教學(xué)改革順利實施。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能為體育教師的帶隊訓(xùn)練蓄力。面對挑戰(zhàn)，體育教師需要不斷地充電學(xué)習(xí)，努力地提高自身專業(yè)素養(yǎng)，體育教師需要積極審時度勢規(guī)劃和提升專業(yè)素養(yǎng)，能充分開發(fā)和利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”資源平臺，把握機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，提升體育學(xué)科核心素養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)有效發(fā)展。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)方式與需求轉(zhuǎn)變的要求

當(dāng)前，面對信息化和智能化的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，學(xué)校教育環(huán)境變得更加多樣化和彈性化，學(xué)生的學(xué)習(xí)已從單一機(jī)械強(qiáng)化記憶型轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合多樣化型。首先，進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，學(xué)校體育教學(xué)場從“一塊”場地變成了“一大片”場地，信息技術(shù)進(jìn)入體育課堂，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為體育教師的必備技能。在體育教學(xué)應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的過程中，體育教師需要注重學(xué)生的合作、探究協(xié)作參與的構(gòu)建方式并內(nèi)化知識能力培養(yǎng)。其次，在體育教學(xué)實施過程中，學(xué)生對體育項目的學(xué)習(xí)不再僅局限于教師和書本，其可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，獲得與體育學(xué)習(xí)相關(guān)的信息。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用過程中，體育教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升專業(yè)素養(yǎng)，注重學(xué)生的個體差異，因材施教，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”下體育教師面臨的挑戰(zhàn)

3.1 信息素養(yǎng)的提升

信息素養(yǎng)是指在信息時代中能夠準(zhǔn)確地判斷、合理地獲取和有效地利用信息的能力。面對過剩和海量的教學(xué)資源，如何有效、科學(xué)和合理地使用互聯(lián)網(wǎng)為體育教學(xué)服務(wù)，對體育教師的信息素養(yǎng)能力提出了挑戰(zhàn)。在體育教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，體育教師的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)常遇到的挑戰(zhàn)和阻礙，除了體育學(xué)科本身的特點與互聯(lián)網(wǎng)不適配外，還存在體育教師的信息素養(yǎng)和知識儲備不能與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)要求匹配等問題，導(dǎo)致部分體育教師在體育教學(xué)應(yīng)用信息化舉步維艱。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷推進(jìn)的過程中，體育教師需要對良莠不齊的資源進(jìn)行甄別和篩選，這對體育教師的信息素養(yǎng)能力提出了挑戰(zhàn)。目前，網(wǎng)絡(luò)資源大數(shù)據(jù)庫中與涉及教育、體育教學(xué)、體育訓(xùn)練、科學(xué)健身和養(yǎng)生保健等相關(guān)App、公眾號等會定期或不定期地推送相關(guān)信息資源。在這些資源庫中，一部分來自體育科研及體育教師的實踐經(jīng)驗和總結(jié)，也有一部分也來源于業(yè)余健身愛好者的自我感悟，有些感悟缺乏一定的科學(xué)性依據(jù)。因此，如何有效解決篩選、接受過量的信息，就要求體育教師具備一雙“慧眼”，能剖析所獲取的信息，鑒別真?zhèn)?，能對教學(xué)資源進(jìn)行“擇優(yōu)錄取，擇準(zhǔn)錄用”。否則，不科學(xué)、無意義、不良的、甚至錯誤的教育資源不僅會誤導(dǎo)體育教師的教學(xué)行為，而且可能會阻礙學(xué)校體育教學(xué)改革的進(jìn)程，影響學(xué)生和教師的發(fā)展。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)程中，面對海量的資源大餐和“信息瀑布”，體育教師受其影響在所難免，體育教師需要慧眼識別能力，能明智“為我所用”，提升信息素養(yǎng)甄別能力。

3.2 體育教師角色的轉(zhuǎn)型

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)程中，體育教師的角色轉(zhuǎn)型具有其必要性。隨著網(wǎng)絡(luò)人工智能時代席卷，教師的角色將會發(fā)生根本性轉(zhuǎn)型，教師將更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加注重人本和個性化教育。同理，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的要求下，體育教師角色也需轉(zhuǎn)型。在教育資源共享和應(yīng)用的過程中，如果體育教師過度借鑒和依賴教育資源和信息技術(shù)，則會影響體育教師的個性發(fā)展，加重體育教師同質(zhì)化現(xiàn)象，導(dǎo)致體育教師獨(dú)立自主、自立能力被信息化技術(shù)異化，這對促進(jìn)和提升體育教師專業(yè)發(fā)展是不利的。因此，面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，體育教師則要注重角色定位，積極轉(zhuǎn)換角色，積極主動應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對教育的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)和教師角色轉(zhuǎn)型，既是對體育教師核心素養(yǎng)能力提出的新要求，也是對體育教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)具備“定力”提出的新要求。這里的“定力”是指信息素養(yǎng)角色能力，包括對過剩信息篩選、過濾、“看透”和科學(xué)有效應(yīng)用的能力，實事求是、求真務(wù)實的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，以不變應(yīng)萬變的眼光。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)程中體育教師專業(yè)發(fā)展的突破路徑

4.1 創(chuàng)生：構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)共同體發(fā)展平臺

創(chuàng)造一種存在形式，并賦予它意義，就是創(chuàng)生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”無疑是教育領(lǐng)域中的一種創(chuàng)生。面對信息化技術(shù)的要求，體育教師在專業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)積極更新教育理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、變革教學(xué)管理和評價機(jī)制，適應(yīng)時代轉(zhuǎn)變和社會需求發(fā)展。創(chuàng)生和構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展平臺是推動體育教師專業(yè)發(fā)展途徑之一。“互聯(lián)網(wǎng)+”教師學(xué)習(xí)共同體是指以互聯(lián)網(wǎng)為依據(jù)構(gòu)建的一個學(xué)習(xí)型組織，共同體成員之間針對共同的問題進(jìn)行溝通、合作、共享，最終實現(xiàn)和達(dá)成共同學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)景和目標(biāo)，促進(jìn)共同體實現(xiàn)發(fā)展。體育教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展共同體，在共同體平臺研討過程中，開展教學(xué)設(shè)計、研討，集體協(xié)作備課以及進(jìn)行跨時間和空間的教學(xué)反思。首先，通過構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)平臺共同體能有效地避免體育教師在成長發(fā)展過程中的角色不清與角色沖突，進(jìn)一步地促進(jìn)體育教師專業(yè)核心素養(yǎng)、專業(yè)技能水平和信息素養(yǎng)等能力的提升，從而使體育教師在成長發(fā)展過程中結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源平臺技術(shù)融合不斷創(chuàng)生，為體育教師的思想和行動注入新理念、新思想、新知識，為體育教學(xué)發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)和學(xué)科資源服務(wù)平臺。其次，互聯(lián)網(wǎng)共同體服務(wù)平臺使體育教師的學(xué)習(xí)更加便利，溝通交流方式更加多樣，能實現(xiàn)共同體的資源開放、創(chuàng)新和共享，從而實現(xiàn)體育教師團(tuán)隊相互合作與充分交互。通過交互知識與共享，不僅滿足了體育教師的學(xué)習(xí)需求，而且還增強(qiáng)了體育教師對共同體的持續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，借助網(wǎng)絡(luò)平臺共同體，能將不同區(qū)域、不同年齡段、不同學(xué)校的體育教師通過移動終端聚集在一起，對有效資源進(jìn)行共享、交流與學(xué)習(xí)。通過互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)平臺的線上線下相結(jié)合的模式，可以有效地促進(jìn)師生互動學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、評價與反思，督促體育教師可共同的持續(xù)發(fā)展，不僅有效解決了不同環(huán)境下體育教學(xué)的實踐問題，也實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。

4.2 再制：體育教師專業(yè)發(fā)展的自我更新

“再制”是指遞回性再制，這種再制過程是一種再生產(chǎn)的過程。對體育教師專業(yè)發(fā)展而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用的進(jìn)程中，一方面，體育教師需要不斷增強(qiáng)“再制”能力，不斷更新和完善自我專業(yè)素養(yǎng)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺，實現(xiàn)“實體思維”向“互聯(lián)網(wǎng)思維”的轉(zhuǎn)型，能在互聯(lián)網(wǎng)思維模式下，能積極主動轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立終身學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。另一方面，體育教師應(yīng)厘清和定位好自己在教學(xué)中的職責(zé)和角色，樹立“以生為本”的教學(xué)理念，加強(qiáng)對學(xué)生體育核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。最后，體育教師應(yīng)不斷反思、診斷、改進(jìn)和探究教學(xué)實施過程中存在的問題，能立足社會、學(xué)生、學(xué)科三者未來的發(fā)展方向和需求，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)服務(wù)的平臺，對專業(yè)發(fā)展進(jìn)行再更新和再制，從而促進(jìn)和優(yōu)化體育教學(xué)發(fā)展。

5 結(jié) 語

實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一項復(fù)雜的系統(tǒng)過程，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的學(xué)校體育信息化是學(xué)校教育發(fā)展的大勢所趨，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的科學(xué)有效應(yīng)用，為體育教師專業(yè)發(fā)展和體育核心素養(yǎng)的提升提供了發(fā)展平臺，同時也帶來了一定的挑戰(zhàn)。面對信息化時代對學(xué)校體育工作的挑戰(zhàn)，體育教師需要審時度勢，因時而進(jìn)、因勢而新，抓住機(jī)遇，充分認(rèn)識加快推進(jìn)教育信息化在學(xué)校體育教學(xué)中的重要性，切實做好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下學(xué)校體育教學(xué)工作實踐、改革和理論探索，積極借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，通過構(gòu)建以創(chuàng)生和再制的互聯(lián)網(wǎng)模式，優(yōu)化體育教師的專業(yè)發(fā)展，從而推動學(xué)校體育教學(xué)工作改革持續(xù)有效深入發(fā)展。