基于學(xué)科核心素養(yǎng)的體育課程設(shè)計(jì)策略研究

沈 鋒

（南京市第十三中學(xué)，江蘇 南通 210008）

教育部明確指出，要在新的歷史時(shí)期中將核心素養(yǎng)作為貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的理論構(gòu)想以及行動(dòng)指南，要求在當(dāng)前教學(xué)階段以及未來(lái)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)不同學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系進(jìn)行研究，以此來(lái)對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段所需要具備的核心素養(yǎng)內(nèi)涵、構(gòu)成以及發(fā)展機(jī)制等有所明確，并將“立德樹(shù)人”的根本教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體且系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育階段的育人目標(biāo)，進(jìn)而不斷推動(dòng)教育模式與課程的改革與發(fā)展。在此背景下，各個(gè)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下迅速展開(kāi)了課程與教學(xué)的改革工作，體育學(xué)科也是如此。在設(shè)計(jì)基于學(xué)生體育核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容時(shí)，如何有效解決我國(guó)學(xué)校體育課程中所存在的突出問(wèn)題，如何在具體的體育教學(xué)目標(biāo)中保證所設(shè)計(jì)的體育課程內(nèi)容滿足核心素養(yǎng)的整體要求，如何使所選擇的體育課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性，都是目前體育教師與相關(guān)教育人員亟須研究與解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

1 明確體育課程價(jià)值，使體育教學(xué)內(nèi)容更具深度

所謂教學(xué)內(nèi)容具有深度，通常是指教學(xué)中所使用的某種方法或者所涉及的知識(shí)、技能等縱向發(fā)展的程度，體育課程中的深度包含了影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為以及道德品質(zhì)等方面的程度。體育教師只有正確理解和把握教學(xué)時(shí)對(duì)內(nèi)容掌握的深淺程度后，才能合理地為學(xué)生設(shè)計(jì)、安排課程教學(xué)內(nèi)容。因此，體育教師需要站在整體的角度上，探明教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，掌握教學(xué)內(nèi)容的深度，有效提升教學(xué)的效果與效率。

1.1 鉆研體育教學(xué)教材，探明教學(xué)價(jià)值

體育教學(xué)中任何一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中都包含多樣的教育教學(xué)價(jià)值，如認(rèn)知價(jià)值、體能發(fā)展價(jià)值、遷移價(jià)值、情意價(jià)值等。其中，認(rèn)知價(jià)值是指學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)、技能以及方法時(shí)所掌握的能夠提升學(xué)習(xí)成績(jī)的能力；體能發(fā)展價(jià)值是指學(xué)生在學(xué)習(xí)體育技術(shù)與技能時(shí)能夠有效促進(jìn)自身身體的發(fā)展；遷移價(jià)值是指通過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)后所獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴欣诤笠浑A段技能與技術(shù)的學(xué)習(xí)；情意價(jià)值則是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所獲得的思想態(tài)度、感情，以及樹(shù)立的正確價(jià)值觀念為學(xué)生所產(chǎn)生的積極影響。因此，體育教師在設(shè)計(jì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的體育課程內(nèi)容時(shí)，需要從以下4點(diǎn)出發(fā)：（1）要對(duì)學(xué)生所學(xué)會(huì)的知識(shí)、技能與需要新學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行明確，采取舊知識(shí)串聯(lián)新知識(shí)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓舊知識(shí)為學(xué)生搭橋鋪路，使舊知識(shí)中的價(jià)值得到充分的發(fā)揮，如體育教師在教學(xué)持球突破動(dòng)作技能時(shí)可以將學(xué)生先前所學(xué)的體前變向換手運(yùn)球動(dòng)作相結(jié)合。（2）從體育教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容出發(fā)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生借助以往獲取的知識(shí)，以合作探究的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)，以此達(dá)到學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)能力以及發(fā)揮認(rèn)知價(jià)值的教學(xué)目的，如在讓學(xué)生對(duì)單手肩上投籃動(dòng)作進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生先回顧以往學(xué)習(xí)籃球動(dòng)作技能時(shí)所積累的經(jīng)驗(yàn)，接著再指引學(xué)生通過(guò)合作探究的方式學(xué)習(xí)間單手肩上投籃動(dòng)作。（3）尋找體育教學(xué)中所存在的激情點(diǎn)，在一定情景中為學(xué)生呈現(xiàn)出本堂課程教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的知識(shí)與技能，還能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得積極的情感，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康行為意識(shí)以及提升體育品德的目的。例如，在對(duì)健美操課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以以展示、評(píng)比學(xué)生健美操完整動(dòng)作的方式來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、互教互學(xué)的目的，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成功。（4）明確如何利用教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生體能，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)以學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，合理地整合、設(shè)計(jì)、安排教學(xué)內(nèi)容，使課堂中所呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容能夠達(dá)到提升學(xué)生身體體質(zhì)的教學(xué)目的，如課程中通過(guò)開(kāi)展短距離往返接力跑的課前預(yù)熱活動(dòng)，能夠使學(xué)生的快速啟動(dòng)能力得到發(fā)展，并提升學(xué)生身體的靈敏度及協(xié)調(diào)性。

1.2 分析體育課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)要求

分析體育課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程教學(xué)要求，是基于明確體育課程教學(xué)內(nèi)容整體價(jià)值，結(jié)合體育核心素養(yǎng)水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平以及課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，使為學(xué)生設(shè)計(jì)的課程教學(xué)內(nèi)容具有著力點(diǎn)。例如，學(xué)生在接觸籃球動(dòng)作技能“持球突破”時(shí)，雖然該動(dòng)作技能學(xué)生從未學(xué)習(xí)過(guò)，但在以往學(xué)習(xí)其他籃球技能時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了體前變向換手運(yùn)球技術(shù)動(dòng)作，并在學(xué)習(xí)該技術(shù)動(dòng)作時(shí)學(xué)會(huì)了快速起動(dòng)、降低身體重心以及跨步轉(zhuǎn)身等技術(shù)要領(lǐng)，而“持球突破”動(dòng)作相似于體前變向換手運(yùn)球技術(shù)，因此教師可以在上課時(shí)先讓學(xué)生復(fù)習(xí)體前變向換手運(yùn)球技術(shù)，通過(guò)結(jié)合以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生便能進(jìn)一步理解“持球突破”的技術(shù)要領(lǐng)，進(jìn)而達(dá)到熟練掌握該動(dòng)作技能的教學(xué)目的。在教學(xué)過(guò)程中，體育教師需要將教學(xué)的關(guān)鍵放在學(xué)生掌握與運(yùn)用所學(xué)技術(shù)動(dòng)作方面，因此持球突破教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)落腳點(diǎn)就是讓學(xué)生能夠有效掌握與運(yùn)用該項(xiàng)技術(shù)，而該課程的著力點(diǎn)則是培養(yǎng)學(xué)生的體育品德與健康行為。

1.3 了解學(xué)生實(shí)際情況，確定課程教學(xué)深度

教學(xué)的開(kāi)展需要建立在體育教師在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)本堂課所學(xué)習(xí)知識(shí)技能的掌握情況上，體育教師需要在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出下一堂課的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)保證教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后均能得到實(shí)現(xiàn)。因此，體育教師首先需要在各種手段的幫助下掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況；其次，體育教師需要在腦中構(gòu)想出組織實(shí)施體育課程教學(xué)的情景和學(xué)生完成動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的情景；最后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容中的邏輯順序，有序地為學(xué)生安排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)容中間能夠呈現(xiàn)出層次遞進(jìn)的縱向發(fā)展關(guān)系。

2 結(jié)合體育課程核心對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分、延伸，把握教學(xué)內(nèi)容的廣度

學(xué)生所學(xué)方法、技能與知識(shí)的數(shù)量與范圍可以劃分為縱向和橫向兩個(gè)層面，縱向?yàn)榻虒W(xué)的內(nèi)容，而橫向則為教學(xué)內(nèi)容的廣度，即與教學(xué)內(nèi)容所相關(guān)的一些方法、技能與其他知識(shí)。其中，最核心的部分就是縱向的教學(xué)內(nèi)容，它是學(xué)生能夠熟練運(yùn)動(dòng)動(dòng)作技能的基礎(chǔ)；教學(xué)條件則是縱向的教學(xué)內(nèi)容，它決定學(xué)生是否能夠有效掌握與運(yùn)用這些動(dòng)作技能?？v向與橫向兩者之間相輔相成，二者同樣重要，缺一不可，只有在兩者的共同作用下，才能保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中確定教學(xué)內(nèi)容可以運(yùn)用“圍繞核心、拆分延伸”的方法。首先，以縱向發(fā)展的方法、技戰(zhàn)術(shù)以及基礎(chǔ)知識(shí)等核心教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師結(jié)合學(xué)生需要在學(xué)習(xí)后掌握的要素與要求來(lái)拆分或延伸教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容之間具有一定的關(guān)聯(lián)性。其次，體育教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)的具體能力，為他們選擇適合他們的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3 將教學(xué)點(diǎn)串聯(lián)成線與面，把握教學(xué)內(nèi)容的梯度

教學(xué)內(nèi)容中的梯度可以表達(dá)為體育教師為學(xué)生成線教學(xué)內(nèi)容的順序。想要讓學(xué)生將最開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)所具備的能力轉(zhuǎn)變?yōu)樽罱K的能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，由于體育教師開(kāi)展教學(xué)在一個(gè)有限的時(shí)間與空間內(nèi)，因此所呈現(xiàn)出的每一堂體育課程中的教學(xué)內(nèi)容也存在有限及有序的特性。將教學(xué)點(diǎn)串聯(lián)成線與面是指結(jié)合縱向核心教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生所具備的實(shí)際技能水平以及教學(xué)內(nèi)容中的規(guī)律出發(fā)，為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出體育教學(xué)中的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，并在縱向發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容的幫助下串聯(lián)起這些塊面內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有“舊知識(shí)引領(lǐng)新知識(shí)”“新知識(shí)與舊知識(shí)相結(jié)合”層層遞進(jìn)且步步上升的局面，學(xué)生最開(kāi)始所學(xué)習(xí)到的知識(shí)技能不僅能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠幫助教師把握教學(xué)內(nèi)容的梯度。例如，在籃球教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“持球突破”與“假動(dòng)作持球突破”動(dòng)作技能時(shí)，在開(kāi)展“持球突破”動(dòng)作技能教學(xué)時(shí)，體育教師可以將課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)與體能點(diǎn)設(shè)置為啟動(dòng)與加速練習(xí)、球性練習(xí)、完整動(dòng)作模仿與消極防守下的練習(xí)、體前變向換手運(yùn)球、跨步轉(zhuǎn)身（徒手模仿、利用標(biāo)志物練習(xí)等），以及預(yù)備姿勢(shì)和快速啟動(dòng)運(yùn)球等；而“假動(dòng)作持球突破”的動(dòng)作技能教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)與體能點(diǎn)設(shè)置為三對(duì)三消極與積極防守半場(chǎng)比賽、球性練習(xí)、一對(duì)一消極與積極防守對(duì)抗、移動(dòng)技術(shù)、持球突破完成技術(shù)以及假動(dòng)作等。這樣的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在“以舊帶新”“新舊結(jié)合”的方式下對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能進(jìn)行掌握和運(yùn)用，以此來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康行為、提升體育品德素養(yǎng)以及體育運(yùn)動(dòng)能力的教學(xué)目的。

4 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，明確教學(xué)內(nèi)容的高度

教學(xué)內(nèi)容的高度一般指其中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，它要求體育教師不僅需要對(duì)學(xué)生是否能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)技能進(jìn)行熟練掌握及運(yùn)用進(jìn)行關(guān)注，還要求體育教師需要重視學(xué)生通過(guò)體育課程的學(xué)習(xí)后健康行為、情感狀態(tài)、道德品質(zhì)等是否得到了轉(zhuǎn)變。由于學(xué)習(xí)體育課程的開(kāi)展具有時(shí)間的限制，而學(xué)生在參與體育課程學(xué)習(xí)時(shí)同樣具有有序的特性，因此體育教師在對(duì)待教學(xué)內(nèi)容時(shí)要完美地將其呈現(xiàn)出來(lái)，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將自身的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，使體育教師有效提升自己的課堂教學(xué)效率。

4.1 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理

簡(jiǎn)單化處理教學(xué)內(nèi)容是指在教學(xué)戰(zhàn)技術(shù)過(guò)程中強(qiáng)化某部分環(huán)節(jié)，弱化其他不必要環(huán)節(jié)，使所教的戰(zhàn)技術(shù)知識(shí)更容易被學(xué)生所接受。體育教師可以采用分批呈現(xiàn)或同時(shí)呈現(xiàn)的方式為學(xué)生展示簡(jiǎn)化后的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不僅能夠掌握體育動(dòng)作技能，還能體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成功。例如，在簡(jiǎn)化處理持球突破動(dòng)作教學(xué)內(nèi)容時(shí)，體育教師可以去除掉其中與加速運(yùn)球突破相關(guān)的動(dòng)作技能教學(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在為學(xué)生講解跨步轉(zhuǎn)身的分解動(dòng)作上；減慢學(xué)生完成動(dòng)作的節(jié)奏與速度，帶領(lǐng)學(xué)生完成慢速蹬地的動(dòng)作等等。

4.2 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行游戲化處理

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行游戲化處理需要建立在學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)中的合作與競(jìng)爭(zhēng)要素進(jìn)行強(qiáng)化，使課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生最容易接受的形式。采用游戲化的方式開(kāi)展課程教學(xué)，能夠使學(xué)生的情緒調(diào)控能力和技能水平得到提升，為學(xué)生個(gè)體之間的交流合作提供機(jī)會(huì)，并培養(yǎng)學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)與克服困難的能力。需要注意的是，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)游戲化處理時(shí)，學(xué)生需要能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)量掌握及運(yùn)用，否則即使學(xué)生在參與游戲化的練習(xí)時(shí)能夠體驗(yàn)到積極的情感，但依舊會(huì)影響到所形成的動(dòng)力定型。例如，在對(duì)籃球中的“原地單手肩上投籃”教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)該動(dòng)作有了大概的初步掌握時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行籃球投籃比賽，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力在比賽的過(guò)程中得到調(diào)動(dòng)，他們?cè)诓粩啾荣惥毩?xí)的過(guò)程中就會(huì)規(guī)范自己的技術(shù)動(dòng)作；在該階段則不適宜讓學(xué)生完成較遠(yuǎn)距離且規(guī)定時(shí)間的游戲比賽，因?yàn)閷W(xué)生在這種狀態(tài)下比賽往往只是為了能夠快速進(jìn)行投籃，更容易在投籃時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的動(dòng)作習(xí)慣，導(dǎo)致已經(jīng)初步形成的動(dòng)力定型遭到破壞。

4.3 情境化處理課程教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)中的情景化處理是指教師創(chuàng)設(shè)能夠與學(xué)生認(rèn)知心理相適應(yīng)且與教學(xué)內(nèi)容相匹配的課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在情景化的教學(xué)中能得到充分激發(fā)，此時(shí)他們將會(huì)獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)他們對(duì)體育知識(shí)與技能的掌握和運(yùn)用。創(chuàng)建教學(xué)情景化模式，要求體育教師在教學(xué)開(kāi)始階段為學(xué)生展示能夠讓他們對(duì)所學(xué)動(dòng)作技能產(chǎn)生初步認(rèn)知的內(nèi)容，學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)需求能夠被體育教師所創(chuàng)設(shè)的情景調(diào)動(dòng)。當(dāng)教學(xué)開(kāi)展到中期階段，體育教師需要為學(xué)生創(chuàng)造出能夠產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠掌握所學(xué)的知識(shí)。當(dāng)教學(xué)開(kāi)展到后期階段時(shí)，體育教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景需要豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生不僅能夠不斷提升自己的動(dòng)作技能，還能陶冶自己的情感。例如，在籃球教學(xué)中開(kāi)展“持球突破”技能學(xué)習(xí)時(shí)，體育教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)籃球比賽視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻了解到持球突破動(dòng)作技能，在對(duì)新課程內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)采取視頻的形式，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，還能使他們了解籃球運(yùn)動(dòng)的精神與魅力；在課程開(kāi)展到中期階段，體育教師可以設(shè)計(jì)與本堂課相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題教學(xué)思考與討論，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的交流、合作能力；當(dāng)學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能有了初步的掌握后，體育教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)1VS1防守動(dòng)作的練習(xí)情景，讓學(xué)生加深對(duì)跨步、轉(zhuǎn)身探肩等動(dòng)作技能的認(rèn)識(shí)。

4.4 亞競(jìng)技化處理課程教學(xué)內(nèi)容

所謂亞競(jìng)技化處理就是將比賽的場(chǎng)地與器材、方法與規(guī)則、參賽人數(shù)等要素進(jìn)行合理的變化，使其成為能夠滿足當(dāng)前學(xué)生發(fā)展以及教學(xué)規(guī)律的比賽。通過(guò)教學(xué)比賽的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)⒄n程中的重難點(diǎn)凸顯，使學(xué)生的動(dòng)作定型更加穩(wěn)固，學(xué)生在掌握了如何運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作的時(shí)機(jī)后，也會(huì)大大提升運(yùn)用動(dòng)作技術(shù)的能力，進(jìn)而使學(xué)生體驗(yàn)到體育課程所帶來(lái)的積極的情感，并幫助其形成良好的體育品質(zhì)與積極的自我價(jià)值觀念。教師在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行亞競(jìng)技化處理時(shí)，需要建立在學(xué)生能夠完全掌握所學(xué)動(dòng)作技能的階段，避免學(xué)生由于出現(xiàn)不對(duì)等的對(duì)抗條件而破壞了已經(jīng)形成的動(dòng)力定型。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生鞏固假動(dòng)作持球突破技能時(shí)，可以先要求學(xué)生完成在同伴雙手叉腰的消極防守情況下的對(duì)抗練習(xí)，接著再讓學(xué)生采取1VS1對(duì)抗的方式進(jìn)行練習(xí)，最后再將這種消極防守的比賽方式逐漸過(guò)渡到積極防守的2VS2、3VS3的教學(xué)比賽。

5 結(jié) 語(yǔ)

教學(xué)的有效性深受教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的影響，它需要體育教師不斷研讀領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的發(fā)展水平以及目前教學(xué)的規(guī)律，通過(guò)合理且科學(xué)的手段使體育課程教學(xué)的廣度、深度、高度和梯度得到合理的掌控，也只有在這樣的教學(xué)方式下，體育教師才能為學(xué)生設(shè)計(jì)出有效的課程練習(xí)內(nèi)容，才能有效且充分地發(fā)揮教學(xué)的實(shí)際價(jià)值，才能通過(guò)教學(xué)活動(dòng)真正提升學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。