以統(tǒng)編教材為例談如何提高學生的閱讀思維

福建省三明市陳景潤實驗小學 黃燕平

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師過于重視傳授學生答題技巧以及如何提升自己的答題速度，嚴重忽視了學生閱讀思維的培養(yǎng)，從而導致了學生的思維固化，在進行閱讀學習時，往往會產(chǎn)生一些消極厭煩的情緒，十分不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師應打破以往教學模式，積極探索如何立足于統(tǒng)編語文教材，充分培養(yǎng)學生的閱讀思維，讓學生能夠愛上閱讀，提高自身的素質(zhì)情操。

一、統(tǒng)編語文教材的特點

（一）課外閱讀較多

近幾年，統(tǒng)編版中的課文篇數(shù)相對來說有所減少，教材中的課外閱讀所占篇幅增多，強調(diào)學生的課外閱讀。從整本教材中，我們不難看出，統(tǒng)編版注重課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，希望學生能夠在課后進行課外延伸閱讀，對比以往的語文教材，統(tǒng)編版選文范圍都有所擴大，旨在開闊學生的閱讀眼界，從而促進學生的語文素養(yǎng)提升。

（二）凸顯個性閱讀

統(tǒng)編版語文教材注重與時代發(fā)展相結(jié)合，融入更多生活化信息以及具有時代特征的內(nèi)容，讓學生能夠?qū)φZ文學習更感興趣。同時針對不同年級的學生，區(qū)別化地設置了閱讀教學，凸顯個性閱讀，讓學生能夠真正地在閱讀中發(fā)散自己的思維以及想象力。

（三）滲透傳統(tǒng)文化

在與時代發(fā)展有機結(jié)合的同時，還注重傳統(tǒng)文化的教育教學，相比人教版教材，統(tǒng)編版的古詩詞要更多，在教材中滲透我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生高尚的道德情操。統(tǒng)編版以經(jīng)典性、文質(zhì)兼美等為選文原則，如統(tǒng)編版中的古詩詞，關于傳統(tǒng)文化的篇章大多用詞典雅，質(zhì)樸易懂，學生在學習時也能夠更好地理解文章，加深文化認同感。

二、提高學生閱讀思維的重要性

有效的語文閱讀教學是提高學生閱讀思維的途徑之一，不同于其他的學科，語文閱讀教學獨有的特色可以實現(xiàn)學生思維能力的訓練。在語文閱讀教學中，重視學生閱讀思維的培養(yǎng)，可以使學生更加深刻地理解文章內(nèi)容，準確把握住文章的中心思想，從而能夠深入透徹地理解文章中表露出的人文信息、思想感情等。同時閱讀思維的培養(yǎng)還有助于提高學生的思維邏輯能力，從而加強學生的語言邏輯組織能力。另外，提高學生的閱讀思維，還可以實現(xiàn)學生的個性發(fā)展，使之將更多創(chuàng)新性思維運用到學習生活中，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在如今教學改革的背景下，更加重視學生的素質(zhì)教育，從小學的考試內(nèi)容來看，對語法的檢測越來越淡化，更多生活化的題目出現(xiàn)在了試卷之上，強調(diào)學生的知識應用能力。

因此，切實提高學生的閱讀思維，也是實現(xiàn)讓學生能夠自己讀懂語篇，運用知識解決實際問題的教學要求，為學生的語文閱讀能力以及閱讀成績提升打下基礎。

三、以統(tǒng)編教材提高學生閱讀思維的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，突出學生主體地位

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師往往過多重視教授學生如何針對不同的題型進行解答，更多的是解題技巧的傳授，從而讓學生能夠在考試中套用固定的格式解答，以提升學生考試成績。然而在新時代教育改革的背景下，這種模式顯然已不符合時代發(fā)展要求，無法促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此教師要積極地轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學手段，打破以往“填鴨式”教學所帶來的局限，在閱讀教學中突出學生的主體地位，引導學生自主地進行閱讀學習，從而在閱讀中提高閱讀思維，利用所學到的知識自主地解決相關的實際問題。

如在統(tǒng)編版教材四年級《麻雀》一課的閱讀教學中，教師在授課時，先不向?qū)W生講解文章大概內(nèi)容，而是提前安排學生進行課前預習，在正式上課之前，讓學生試著歸納出課文講了什么內(nèi)容，教師引導學生說出全文內(nèi)容，在此基礎上，教師可讓學生試著去分析老麻雀是如何不顧一切去保護小麻雀的，并鼓勵學生說出自己的感悟，最后引導學生體會母愛的偉大，感受作者想要表達的感情。在整個閱讀教學中，教師以一個引導者的身份，讓學生主動探索文章的思想感情，同時在教學中，還可以請幾位同學上臺分享一下媽媽對自己關愛有加的故事，更深層次地升華課堂教學。

這樣一來，既可以實現(xiàn)學生的自主探究學習，還可以讓學生更深入理解文章，在文章的理解學習之中鍛煉自身的閱讀思維，擺脫對教師的依賴。

（二）鼓勵學生質(zhì)疑，打破思維桎梏

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師往往是以一個決策者的身份決定了學生如何進行學習，在這樣的模式下，學生往往不會主動思考問題，只會跟著教師的思路走，不會對學習的內(nèi)容提出疑問。而學生獲取新知識的重要來源之一就是提出自己的疑問，據(jù)此，在閱讀教學中教師要積極引導學生提出疑問、分析探討問題，從而培養(yǎng)自己的思維能力，形成自己的思維模式。

如在統(tǒng)編版教材四年級《爬山虎的腳》一課的閱讀教學中，學生們都知道要往高處攀緣，必須有東西支撐才行，可是爬山虎沒有依附任何東西，自己就能往高處爬，這時候?qū)W生不免產(chǎn)生了疑問，教師鼓勵學生大膽發(fā)出疑問，并與大家一起探討：為什么爬山虎可以不用搭架子也能向高處生長呢？于是，就這個問題，教師與學生一起深入文章內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)爬山虎的奧秘。在讀完課文后，讓學生提出自己的困惑。有的學生說：爬山虎到底是怎么爬的呢？這時候，教師可通過使用多媒體設備向?qū)W生展示真實的爬山虎的圖片以及視頻，同時在視頻中也可插入一些優(yōu)美的歌曲，增強學生觀賞體驗。在觀看完視頻后，教師引導學生結(jié)合視頻內(nèi)容，去仔細閱讀文中描述爬山虎怎么爬的句子，并找出課文中對爬山虎的“腳”是怎樣描寫的。

通過這樣的方式，實現(xiàn)了學生的獨立思考，讓學生能夠充分地發(fā)揮自己的思考能力，去主動探究問題。

（三）聯(lián)系生活實際，深入研究文本內(nèi)容

對學生的閱讀思維培養(yǎng)，有著廣度與深度之分，如何加深思維的深度，拓寬思維的廣度，這就需要教師在閱讀教學中引導學生細細感悟文章內(nèi)容，進行深層次的閱讀思考，從而準確把握住文章的中心主旨，體會作者文學創(chuàng)作的用意。在進行文章閱讀時，教師可引導學生把握重點關鍵詞句，對重點句子進行分析探討，從而幫助學生正確把握住文章所蘊含的感情。與此同時，教師還可通過聯(lián)系生活實際，幫助學生增強對文章內(nèi)容的理解，從而實現(xiàn)深層閱讀，在閱讀中鍛煉閱讀思維能力。

如在統(tǒng)編版教材《慈母情深》一課的閱讀教學中，單靠文字閱讀學生不一定能夠?qū)ξ恼逻M行深層次的理解，體會不到作者想要表達的感情，無法在閱讀中形成情感共鳴。因此教師可通過多媒體設備向?qū)W生展示母親的操勞不易，在觀看完視頻之后，學生就能對文中所表達的意思有更深的理解，再結(jié)合文中的母親雖節(jié)儉但依然支持作者讀書的故事，讓學生對作者想表達的情感進行深層次的分析，從而明白母愛的偉大，以及作者對母親的敬重之情。與此同時，在細讀課文后，教師還可以讓學生再次思考“慈母情深”一詞的含義，更深入地理解文章內(nèi)涵。在學習完之后，教師可以讓學生分享幾件與母親之間的最難忘的故事，體會媽媽對自己的愛，帶著這份感情再次閱讀文章。

通過這樣的閱讀教學，降低了學生從整體上把握文章感情基調(diào)的難度，增強了學生與作者之間的情感共鳴，讓學生在實現(xiàn)深層次閱讀的同時，發(fā)散自己的思維，在閱讀中形成自己的感情色彩與思考，提高自身的閱讀思維。

綜上，在教育改革的背景下，切實提升小學生的閱讀思維是十分重要的，良好的閱讀思維不僅可以提升學生的閱讀質(zhì)量，還可以讓學生在閱讀中感悟思想感情，促進綜合素質(zhì)的提高。因此，小學教師在閱讀教學中應積極地創(chuàng)新教學理念與手段，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，帶領學生深入研究文本內(nèi)容，從而讓學生在學習中真正地實現(xiàn)自主探究學習，在閱讀學習中養(yǎng)成良好的閱讀思維，實現(xiàn)全面的發(fā)展。