基于學(xué)生差異的信息技術(shù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)
——以“構(gòu)建學(xué)生選科系統(tǒng)”項(xiàng)目為例

福建省石獅市第三中學(xué) 郭春理

近年來(lái)《信息技術(shù)課程》教材進(jìn)行了全新改版，內(nèi)容更切合實(shí)際，更新穎，范圍也更全面，對(duì)學(xué)生的學(xué)科要求是能夠養(yǎng)成包含信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新及信息社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)。學(xué)科教學(xué)方式也提出了新的模式，從講練結(jié)合過(guò)渡到項(xiàng)目式教學(xué)方式。這一切的改變促使師生快速適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式。教材中每一節(jié)內(nèi)容都設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)教師的教與學(xué)生的學(xué)，但是在教材中有些項(xiàng)目設(shè)計(jì)得過(guò)于“高大上”，對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)項(xiàng)目的意義根本沒(méi)辦法理解，離學(xué)生的生活實(shí)際有較大距離，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大打折扣。

如何能在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出適合、切近學(xué)生生活實(shí)際的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容？如何在關(guān)注學(xué)生差異的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出使每個(gè)學(xué)生都能提升自身信息素養(yǎng)的項(xiàng)目？這應(yīng)該是每個(gè)信息技術(shù)教師都需要探索的內(nèi)容。

一、項(xiàng)目式教學(xué)和差異教學(xué)的定義

項(xiàng)目式教學(xué)是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界、以學(xué)生為中心的教育方式。項(xiàng)目式教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂中教師占據(jù)主體地位的教學(xué)方式，以學(xué)生自主進(jìn)行問(wèn)題探究、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)了學(xué)生在課堂中為主體，教師為引導(dǎo)者的教學(xué)模式。其次要根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，華國(guó)棟教授認(rèn)為“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)”。差異教學(xué)提出教師的教不應(yīng)以單一的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來(lái)教授所有學(xué)生，應(yīng)在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)適合不同層次類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及目標(biāo)要求。項(xiàng)目式教學(xué)和差異教學(xué)都在于關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)為主線，體現(xiàn)出學(xué)生才是教學(xué)主體。每個(gè)學(xué)生個(gè)體間都存在一定的差異，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果可以基于學(xué)生的差異進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，那么就能讓每個(gè)學(xué)生找到個(gè)體在項(xiàng)目中的存在意義，促進(jìn)自身主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的成就感。

二、基于學(xué)生差異的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

（一）學(xué)生差異分析

高中學(xué)生已經(jīng)有了初中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在認(rèn)知方面，大部分學(xué)生具有一定計(jì)算機(jī)操作水平，對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)軟件可以較順利完成基本操作，此部分學(xué)生對(duì)課堂中的常規(guī)作業(yè)可以及時(shí)完成，對(duì)較難的任務(wù)經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的輔導(dǎo)也能較好地完成；小部分學(xué)生能拓展課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入了解信息技術(shù)的前沿知識(shí)，他們不滿足于教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，喜歡深入探究，提出各種疑問(wèn)，教師需要提供較高難度的任務(wù)供他們進(jìn)行自主探究。同時(shí)此部分學(xué)生的動(dòng)手能力較強(qiáng)，熟練掌握常見(jiàn)軟件的操作，往往是課堂中動(dòng)手實(shí)踐的主力軍。教師可引導(dǎo)他們?nèi)椭嘶蛱峁┛蛇x任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐。在心理方面，部分學(xué)生本身對(duì)信息技術(shù)學(xué)科有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)科學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，時(shí)常會(huì)與教師、同學(xué)主動(dòng)交流自己的學(xué)習(xí)所得；極個(gè)別學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科完全沒(méi)有興趣，這就需要教師進(jìn)行相關(guān)心理溝通，走入學(xué)生內(nèi)心，分析其學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的原因，針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)不同情況采取不同的解決方式。

（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)選擇

教材中每個(gè)項(xiàng)目都切合了對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，但同一章中的項(xiàng)目是分隔開(kāi)的，缺少了章節(jié)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，而且在實(shí)際教學(xué)中師生局限于課堂，沒(méi)有太多時(shí)間進(jìn)行多個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐探究。如果同一章的學(xué)習(xí)可以設(shè)計(jì)以一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行串聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就有更強(qiáng)的連貫性，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也可以更全面地呈現(xiàn)。教材中設(shè)計(jì)的項(xiàng)目雖然貼近生活，但有些與學(xué)生的生活實(shí)際有一定距離，特別是農(nóng)村學(xué)生。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到很大困難，加上學(xué)生缺少某方面的實(shí)踐認(rèn)知，最終達(dá)不到項(xiàng)目實(shí)施應(yīng)有的效果。

例如：在必修二第三章“信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”的學(xué)習(xí)中，教材以設(shè)計(jì)圖書(shū)館管理系統(tǒng)為項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然學(xué)校有圖書(shū)館，但是學(xué)生日常中無(wú)法接觸到太多的圖書(shū)館管理系統(tǒng)方面的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)圖書(shū)館管理并沒(méi)有太大的興趣，在項(xiàng)目實(shí)施上缺少主動(dòng)探究的動(dòng)力。應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和學(xué)情選擇更貼近學(xué)生生活的問(wèn)題。高一學(xué)生即將面臨選科問(wèn)題，學(xué)生想要了解整個(gè)年段同學(xué)的選科方向，為自己的選科提供幫助。因此可將本章的項(xiàng)目設(shè)計(jì)改為“構(gòu)建學(xué)生選科系統(tǒng)”，學(xué)生有較強(qiáng)的探究興趣和代入感，同樣可以達(dá)到本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)具體實(shí)例的實(shí)施，體驗(yàn)信息系統(tǒng)的創(chuàng)建、工作過(guò)程，認(rèn)識(shí)信息系統(tǒng)的總體開(kāi)發(fā)過(guò)程及實(shí)用性的應(yīng)用。

（三）項(xiàng)目準(zhǔn)備

項(xiàng)目實(shí)施前需要做好項(xiàng)目實(shí)施準(zhǔn)備，項(xiàng)目準(zhǔn)備包括導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、學(xué)生分組及支撐項(xiàng)目實(shí)施的每個(gè)任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)案包括項(xiàng)目中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容、具體的任務(wù)和活動(dòng)內(nèi)容。實(shí)際任務(wù)和活動(dòng)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，讓學(xué)生有高漲的探究欲望，能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。學(xué)生分組要參考學(xué)生的差異分析，在每個(gè)組中都盡量搭配不同類(lèi)型的學(xué)生，讓每個(gè)成員都可以在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。本項(xiàng)目結(jié)合教材知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)了5個(gè)項(xiàng)目任務(wù)：第一，“設(shè)計(jì)學(xué)生選科系統(tǒng)”思考模型設(shè)計(jì)需要哪些功能模塊及數(shù)據(jù)支持；第二，“創(chuàng)建系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)”中基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建需要哪些數(shù)據(jù)；第三，“探究系統(tǒng)數(shù)據(jù)錄入”中如何與基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)；第四，“學(xué)生選科系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)”如何利用python實(shí)現(xiàn)各功能；第五，“學(xué)生選科系統(tǒng)的數(shù)據(jù)輸出設(shè)計(jì)”中的輸出數(shù)據(jù)如何呈現(xiàn)。

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生需要融合自主學(xué)習(xí)和小組合作的學(xué)習(xí)方式，在小組劃分中，本項(xiàng)目以5人為一組，在人員安排上，盡量做到每個(gè)小組的成員具備不同的個(gè)性特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)技能，并在后期的實(shí)踐中根據(jù)小組配合程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師在項(xiàng)目實(shí)施前需對(duì)組長(zhǎng)或組員進(jìn)行必要技能培訓(xùn)指導(dǎo)。

（四）項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，由組長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)成員的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)分配，填寫(xiě)“項(xiàng)目活動(dòng)方案”表格。小組在探究過(guò)程中需要做好資料、實(shí)踐探究過(guò)程信息的收集、記錄和整理，通過(guò)查閱資料、探討教師提供的素材、小組討論等方式共同完成項(xiàng)目實(shí)踐。每個(gè)項(xiàng)目在具體實(shí)施過(guò)程中被劃分成多個(gè)活動(dòng)任務(wù)，在本例中：第一，“設(shè)計(jì)學(xué)生選科系統(tǒng)”包含“制訂學(xué)生選科系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方案”和“概要設(shè)計(jì)學(xué)生選科系統(tǒng)”2個(gè)基本活動(dòng)；第二，“創(chuàng)建系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)”包含“創(chuàng)建基礎(chǔ)數(shù)據(jù)表”和“錄入基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息”2個(gè)基本活動(dòng)；第三，“探究系統(tǒng)數(shù)據(jù)錄入”包含“添加選科錄入表單元素”“添加表單元素輸入信息提示”和“創(chuàng)建頁(yè)面與數(shù)據(jù)庫(kù)的鏈接”3個(gè)基本活動(dòng)；第四，“學(xué)生選科系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)”包含“用戶登錄功能設(shè)計(jì)”“學(xué)生選科功能設(shè)計(jì)”“學(xué)生選科查詢”和“選科情況匯總查詢”4個(gè)基本活動(dòng)；第五，“學(xué)生選科系統(tǒng)的數(shù)據(jù)輸出設(shè)計(jì)”包含“學(xué)科受歡迎排行榜”和“優(yōu)化系統(tǒng)各功能模塊的輸出”2個(gè)基本活動(dòng)。

每個(gè)基本活動(dòng)主要滿足學(xué)生的基本探究需求，讓大部分學(xué)生都能夠自主或通過(guò)小組合作完成實(shí)踐并得到提升。在完成基本活動(dòng)外，結(jié)合學(xué)生的差異，每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)還設(shè)有拓展活動(dòng)和可選活動(dòng)，拓展活動(dòng)滿足自身信息素養(yǎng)較高或?qū)W習(xí)興趣較高的學(xué)生深入探究的學(xué)習(xí)需求，可選活動(dòng)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可挑選自己感興趣或適合自己的活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐探究，同時(shí)促進(jìn)組內(nèi)合作協(xié)調(diào)。在總體項(xiàng)目完成后，各小組進(jìn)行實(shí)踐成果展示。

（五）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)不能只是對(duì)成果的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)踐過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的配合也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)從小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多維度進(jìn)行，給予學(xué)生綜合性評(píng)價(jià)，優(yōu)化評(píng)價(jià)效果，學(xué)生可以在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在“構(gòu)建學(xué)生選科系統(tǒng)”項(xiàng)目中，結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和學(xué)生的差異，教師設(shè)計(jì)“項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)表”如下：“組內(nèi)自評(píng)”中“小組總評(píng)”由成員共同給出小組的綜合評(píng)價(jià)分；“成員綜合評(píng)價(jià)”由組長(zhǎng)組織，成員先給出個(gè)人的自評(píng)分，其他成員給出互評(píng)分，組長(zhǎng)再將兩個(gè)分?jǐn)?shù)各取50%后相加，給出成員綜合評(píng)價(jià)分；“組外互評(píng)”由其他小組對(duì)本組探究給出綜合評(píng)價(jià)分。教師將評(píng)價(jià)表發(fā)布于校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便教師、小組成員在線填寫(xiě)以及查閱小組、個(gè)人的評(píng)價(jià)情況。

三、項(xiàng)目反思

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題要能夠及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與調(diào)整，保證學(xué)生能夠順利完成項(xiàng)目探究。“構(gòu)建學(xué)生選科系統(tǒng)”項(xiàng)目包含較多信息技術(shù)工具專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)，學(xué)生在小組探究中可能會(huì)遇到編程上的困難而阻滯了項(xiàng)目進(jìn)行，教師可根據(jù)學(xué)生的差異程度，主動(dòng)加入小組討論、解惑、提供技術(shù)支持，如提供多種編程代碼的半成品素材供學(xué)生自主選擇，促使學(xué)生保持探究的熱情，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)小組進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，提升學(xué)生成就感。對(duì)于探究情緒低落的個(gè)人或小組，教師要能夠及時(shí)關(guān)注并進(jìn)行心理的疏通，幫助化解問(wèn)題，保證項(xiàng)目實(shí)踐的完成。

千篇一律的課堂難以適應(yīng)當(dāng)下的信息技術(shù)課程教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的項(xiàng)目，能更好地讓學(xué)生融入項(xiàng)目式教學(xué)中，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)要求。