“雙減”背景下積極的班級生態(tài)環(huán)境構(gòu)建方法探究

首都師范大學(xué)未來實驗學(xué)校 高宇軒

班級生態(tài)建設(shè)就是讓教育這個嚴(yán)肅的工作充滿人情味，讓學(xué)生感受愛的溫馨，體驗責(zé)任的動力，享受成功的喜悅，是達(dá)成學(xué)生自我教育目標(biāo)的重要途徑。2021年，我國出臺了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”），要求學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)時間內(nèi)真正提高學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。因此，新的背景下，班級成為實現(xiàn)“雙減”政策的陣地之一，班主任構(gòu)建積極的班級生態(tài)環(huán)境，才能促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

一、“雙減”背景解讀

為了從根本上有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題之一。“雙減”引起了社會的高度關(guān)注，自此成為學(xué)校教育的指向。政策中指出校內(nèi)服務(wù)應(yīng)提質(zhì)增效。充分發(fā)揮學(xué)校育人主渠道作用，加大改革力度，統(tǒng)籌校內(nèi)校外教育資源，統(tǒng)籌課內(nèi)課后兩個時段，對學(xué)校教育教學(xué)安排進(jìn)行整體規(guī)劃，全面系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)校育人生態(tài)。提升校內(nèi)教育服務(wù)質(zhì)量，提高學(xué)校育人水平，讓每個學(xué)生在校內(nèi)都學(xué)得會、學(xué)得好、學(xué)得足。

二、“雙減”背景下農(nóng)村教師、學(xué)生、家長面臨情況分析

（一）教師的新挑戰(zhàn)

“雙減”政策明確提出：義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所是學(xué)校而不是校外機(jī)構(gòu)。怎樣守住這個主陣地變成了教師的工作中必須思考的問題。全面壓減作業(yè)總量和時長，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，那么教師怎樣在校內(nèi)有限的時間內(nèi)達(dá)到教育效果的最大化？時間的縮短，效率的提高，學(xué)生能力的發(fā)展教育應(yīng)從教師的管理到學(xué)生的自主。教師如何幫助學(xué)生完成這一轉(zhuǎn)變？進(jìn)行良好的班級管理能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并有效地展現(xiàn)學(xué)生各方面的潛質(zhì)和才能，為學(xué)生發(fā)展提供一個廣闊的空間，它是學(xué)生全面發(fā)展的保證。另外，農(nóng)村學(xué)校家校合作程度低，“雙減”后，學(xué)生家庭作業(yè)需要更加盡責(zé)的家庭教育，要想加強(qiáng)家校合作，不讓減負(fù)變成減質(zhì)，家校合作尤為重要，提高家校共育的效果是擺在教師面前的又一個重要挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生的新問題

“雙減”后學(xué)生在校變化：學(xué)生更好地享受在校資源的同時，在校學(xué)習(xí)時間長，作業(yè)精減，自主選擇增多，不用再重復(fù)抄寫或反復(fù)做基礎(chǔ)的鞏固練習(xí)。但是這樣的改變將讓更多的班級中等生或后進(jìn)生面臨學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。怎樣提高學(xué)習(xí)效率，在有限的作業(yè)中思維進(jìn)行拓展與創(chuàng)新，是學(xué)生在校的成長新要求。

“雙減”后學(xué)生在家變化：“雙減”政策前，農(nóng)村學(xué)生就很少參加補(bǔ)習(xí)班或課外機(jī)構(gòu)。隨著“雙減”政策的施行，學(xué)生在家書寫作業(yè)時間被管理，低年級學(xué)生沒有書面作業(yè)。所以在家的大量時間被空出，有相當(dāng)一部分學(xué)生因為家長長期不在家或疏于管理處于無事可做的情況，認(rèn)為沒有書寫作業(yè)就等于沒有學(xué)習(xí)任務(wù)，被動學(xué)習(xí)的學(xué)生在“雙減”后學(xué)習(xí)成績明顯下降。

（三）家長的新焦慮

正如上面所述，“雙減”后被動學(xué)習(xí)的學(xué)生問題明顯。學(xué)生之所以被動學(xué)習(xí)，很大程度與家庭成長環(huán)境有關(guān)。我校地處農(nóng)村，家長受教育程度有限，普遍從事體力勞動，沒有系統(tǒng)的育子方法?！半p減”政策施行之前，很多家長靠管理家庭作業(yè)管理孩子，但是“雙減”之后，學(xué)生在家時間作業(yè)很少或沒有，家長無從管起，造成焦慮。另外一部分家長對政策理解有偏差，認(rèn)為教育就是學(xué)校的事，孩子的學(xué)習(xí)就應(yīng)在學(xué)校完成，這種錯誤的思想也影響了學(xué)生在校表現(xiàn)，并造成新的家校矛盾。

三、“松樹學(xué)園”班級生態(tài)的初步形成

面對“雙減”政策，怎樣幫助學(xué)生成長，幫助家長緩解焦慮，形成家校共育的良好局面？著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：“記住你管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人?！绷⒆銓W(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，我思考提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自主成長是關(guān)鍵。長期以來，班主任在人們心中的普遍印象就是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏身、疲憊不堪，究其原因是忽視了學(xué)生成長過程中的主體意識，把原本屬于他們自己的事統(tǒng)統(tǒng)代勞包辦了，剝奪了學(xué)生經(jīng)歷磨煉的機(jī)會。因此，在班級管理中，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換自己的角色，淡化“管理者”意識，千方百計地調(diào)動學(xué)生參與班級管理的主動性和積極性，讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任，以便讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)、生活的主人。

怎樣幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)自我管理的能力呢？教育學(xué)家陶行知說過：“中國教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議。”我認(rèn)為“手”即行為，“腦”即思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力，行為培養(yǎng)不能放。沿著這一思考，我設(shè)立了“以行促思，以思正行”循環(huán)共長的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

教育生態(tài)學(xué)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向的科學(xué)。教育生態(tài)學(xué)思想的核心是把教育視為一個有機(jī)的、復(fù)雜的、統(tǒng)一的系統(tǒng)，教育生態(tài)系統(tǒng)中的各因子都有機(jī)地聯(lián)系著。

我根據(jù)以上思考，用班級生態(tài)環(huán)境實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)?！八蓸鋵W(xué)園”是班級建立之初，同學(xué)們剛?cè)雽W(xué)時為班級起的名字，學(xué)生希望有小松樹不畏困難的堅毅品格。面對新時代的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，我在之前班級文化的基礎(chǔ)上，引入松樹和小松鼠這一生態(tài)聯(lián)系：“松樹為松鼠供應(yīng)果實，松鼠吃果實時會埋果實于地下，所以新的樹苗就會不斷生長?！崩眠@一生態(tài)系統(tǒng)，我?guī)椭鷮W(xué)生建立行為與思考之間的具象聯(lián)系，即“松樹”象征行為，挺拔的小樹促進(jìn)學(xué)生端正的行為，端正的行為是學(xué)生養(yǎng)成良好的思考能力的保障；“小松鼠”聰明、靈巧正好對應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生愛思考、會思考會引來“機(jī)靈的小松鼠”，思考能力會幫助學(xué)生形成良好的品格，達(dá)成自我規(guī)范行為的內(nèi)動力。就這樣“行”與“思”在生態(tài)系統(tǒng)中有了不斷循環(huán)促長的聯(lián)系。就此“松樹學(xué)園”班級生態(tài)初步形成。

四、班級生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

（一）生態(tài)助能量：松樹家長先成長

教育需要家庭、學(xué)校雙方以學(xué)生全面發(fā)展為中心分別以己優(yōu)勢之力共同合作形成最強(qiáng)教育合力。因此，在新的“雙減”教育背景下，探尋具有針對性的策略，促使家校合作共育發(fā)揮實效。班級生態(tài)的順利構(gòu)建就需要家長的助能，于是我和松樹家長們一起“明理—定心—共探方法?！?/p>

1.家長會明理、定心

剛剛開學(xué)，各方聲音最多，是家長最迷茫的時期。學(xué)生能否順利適應(yīng)開學(xué)，適應(yīng)新的變化，家長的態(tài)度最重要，所以在9月中旬我和家長開了一場“家校攜手，未來與您同行”的線上家長會，幫助家長理解政策，轉(zhuǎn)變理念。之后我又陸續(xù)通過線上家長會，幫助家長總結(jié)育子方法；交流學(xué)生在校具體學(xué)習(xí)情況、學(xué)校實施減負(fù)提質(zhì)的具體措施，家長會大大提高了家長對學(xué)校和教師的信任度。

2.分享閱讀共探方法

在明理、定心的基礎(chǔ)上，我做起了松樹家長幕后的智囊團(tuán)，利用微信平臺閱讀、分享育子書籍。到目前為止我陸續(xù)分享了《專注力培養(yǎng)》《正面管教》《你好，小孩》《父母的語言》等音頻書籍，共同學(xué)習(xí)，家長的育子方法變得更加科學(xué)。

有了家長的助力，松樹學(xué)園小生態(tài)就有了很好的外部環(huán)境。

（二）生態(tài)“行”循環(huán)：正行守禮，做“最美小松樹”

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成很大程度上來源于學(xué)生行為決策機(jī)制和認(rèn)識架構(gòu)的優(yōu)化，當(dāng)學(xué)生的主體認(rèn)識模式能夠與自身的行為意識相匹配時，學(xué)生的感知能力和學(xué)習(xí)能力就能夠得到有效提升。如果想要培養(yǎng)學(xué)生自主管理、主動學(xué)習(xí)的思想意識，就要以行為培養(yǎng)為前提。我在落實“以行促思”這一生態(tài)環(huán)時以“知禮儀—養(yǎng)規(guī)范—助持久”為行為培養(yǎng)策略。

1.學(xué)國學(xué)知禮儀

為了幫助小松樹養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來了一次“尋根之旅”。舉行了“學(xué)國學(xué)知禮儀”的活動，在活動中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道中國是禮儀之邦，不學(xué)禮，無以立。在有趣的講解中讓學(xué)生正行、守禮。后續(xù)活動我們還將國學(xué)之禮帶到生活里，課間學(xué)生的說話聲音小了，見到老師、同學(xué)更愛問好了。

2.小組評價養(yǎng)規(guī)范

學(xué)生缺少自律時，有時同伴的介入勝過家長和教師。所以我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動，從小組上課準(zhǔn)備快、小組學(xué)習(xí)效率高、小組坐姿堅持最久三方面開展“哪排小樹最美麗”活動。課堂準(zhǔn)備快就是上課鈴聲響起后，哪個小組最先坐好、學(xué)習(xí)物品準(zhǔn)備最齊，這個小組集體在小松樹上得到一枚小松果；小組學(xué)習(xí)效率高就是在小組合作學(xué)習(xí)時，完成任務(wù)專注，不聊天、不打鬧就可以得到一枚小松果。三種松果的獲得大大地激勵了小組的進(jìn)步，也讓學(xué)生有了責(zé)任感，小組中落后的學(xué)生，本組同學(xué)也會主動提醒。掛著一枚枚松果的美麗小樹見證了孩子們的成長。

3.勞動教育助持久

學(xué)生行為端正，規(guī)范養(yǎng)成要持久，需要鍛煉小松樹們的意志力，最好的方法就是勞動，勞動不僅能養(yǎng)成習(xí)慣，還有助于形成良好的品格。

（1）班級事情我來做。在班級中，讓學(xué)生自主選擇為班級服務(wù)的事情，班級中大到掃地、拖地、午餐服務(wù)，小到開關(guān)燈、拉窗簾都有人做。幾個月下來小松樹們還制定了勞動標(biāo)準(zhǔn)：拉開的窗簾要系好，桌子要擺成一條線，地上的細(xì)小垃圾要清理，交換任務(wù)后，班級依然井然有序，這正是學(xué)生正行的結(jié)果。

（2）家庭事情我來幫?！半p減”后，讓學(xué)生在家有事可做，能幫助他們習(xí)慣養(yǎng)成的持久，所以在家中開展了家庭事情我來幫的活動，讓學(xué)生自己幫助爸爸、媽媽做事，鍛煉的同時也增進(jìn)了親子關(guān)系。

（三）生態(tài)“思”循環(huán)：善思愛學(xué)，引“機(jī)靈小松鼠”

“雙減”政策下，需要學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、探索能力，也是適應(yīng)未來教育的能力。“應(yīng)試教育注重知識技能的學(xué)習(xí)，而素質(zhì)教育則是重視能力的培養(yǎng)，關(guān)注的是學(xué)生全面發(fā)展。”國家減負(fù)不是讓學(xué)生不學(xué)習(xí)，而是在科學(xué)高效的教育下，提高核心素養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力我在學(xué)生這一階段定為思維成長，愛思考，會遷移。善思愛學(xué)也是端正行為的內(nèi)在動力，是松樹生態(tài)循環(huán)共長的保證。我在落實以思促行這一生態(tài)環(huán)時沿著“促思維—養(yǎng)頭腦—展思維”的培養(yǎng)策略。

1.小小拉丁促思維

小腦袋動起來，一定要讓身體動起來，調(diào)動學(xué)生積極參與運動。依據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣點，我用拉丁操當(dāng)班操，讓孩子們在輕松、活潑的舞蹈中動起來。在歡快的音樂中，鍛煉四肢協(xié)調(diào)能力，發(fā)展右腦，開發(fā)腦力。

2.閱讀滋養(yǎng)頭腦

閱讀是學(xué)生理解、表達(dá)的重要階梯。為了幫助學(xué)生有效閱讀，我為每一個學(xué)生制作了閱讀手冊，制定閱讀任務(wù)，完成任務(wù)獎勵班級印章，激發(fā)學(xué)生動力。表達(dá)是思維的外殼，所以我利用語文實踐課定期召開閱讀分享會，讓學(xué)生分享感受，鍛煉表達(dá)。通過閱讀讓學(xué)生在書中吸收更多的營養(yǎng)，滋養(yǎng)頭腦。

3.小小老師展思維

學(xué)生思考、表達(dá)是學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)習(xí)效果外化的過程。促進(jìn)學(xué)生思考，就要多給學(xué)生機(jī)會，讓每一位學(xué)生參與活動，達(dá)到真正的鍛煉效果。我們班開展了“我是小老師”活動，在活動中我鼓勵學(xué)生站上講臺，為同學(xué)講題、朗讀、說觀點，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力。即使學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生也要鼓勵他們走上講臺，哪怕是給同學(xué)們讀一首古詩、讀一個詞語。在鍛煉中，學(xué)生的思維變得越來越清晰。

五、“雙減”背景下班級生態(tài)系統(tǒng)的積極影響

（一）班級生態(tài)系統(tǒng)以人為本，全面發(fā)展

“以行促思，以思正行”循環(huán)共長，抓住行與思的內(nèi)在聯(lián)系，在班級生態(tài)系統(tǒng)中注重學(xué)生主體作用、相互促進(jìn)的作用，班主任遠(yuǎn)遠(yuǎn)地帶領(lǐng)，是學(xué)生成長的幫助者和陪伴者。生態(tài)系統(tǒng)的教育做到了以人為本，全面發(fā)展，讓學(xué)生充分意識到和認(rèn)識到自己的主體性存在的價值和意義，給學(xué)生以充分的空間，使其自由發(fā)展。

（二）班級生態(tài)系統(tǒng)促進(jìn)班級活力

班級生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，通過多種活動讓班級充滿活力。如學(xué)習(xí)小組的建立豐富了班級組織結(jié)構(gòu)，也大大地增加了學(xué)生之間交互的渠道。積極的班級生態(tài)在“雙減”政策下，并沒有減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而是增強(qiáng)了學(xué)生的集體感和行動力。整個班級共同進(jìn)步，生態(tài)班級充滿活力。

（三）班級生態(tài)系統(tǒng)促進(jìn)家校共育

教育的成功離不開家校共育。在“雙減”背景下，引導(dǎo)家長參與教育，讓家庭教育作為班級生態(tài)環(huán)境的助力。從原來的學(xué)校教育為主、家長低層次配合，到科學(xué)教育、共同發(fā)展的高層次配合。

近一個學(xué)期，“小松樹們”“以行促思，以思正行”循環(huán)共長，松樹家長們參與陪伴。在松樹學(xué)園生態(tài)小系統(tǒng)中，成長的小松樹們?nèi)〉昧藘?yōu)異的成績，行與思互促共長。相信在未來松樹學(xué)園生態(tài)系統(tǒng)中會結(jié)出更多的果實，成長出更多的新苗。