初中生物生活化教學(xué)策略研究

遼寧省大連市第二十九中學(xué) 鄒 績(jī)

在初中生物教學(xué)中，要是單純依靠課堂上對(duì)于理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，學(xué)生聽起來比較復(fù)雜又比較抽象。學(xué)生需要花大量的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)的復(fù)習(xí)鞏固，才能對(duì)生物知識(shí)系統(tǒng)有個(gè)大致的了解，這與初中生對(duì)于生物知識(shí)的欠缺以及初中生認(rèn)知能力和認(rèn)知水平有關(guān)。為了改善這個(gè)狀況，要求教師們應(yīng)當(dāng)做出努力，除引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)識(shí)記生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以外，還應(yīng)在課堂上將生物學(xué)課程和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活問題聯(lián)系起來，重視學(xué)生自身生活體驗(yàn)在生物學(xué)課程中的運(yùn)用，有效提升生物教學(xué)的課堂效果。

一、初中生物生活化教學(xué)的定義與意義

所謂生活化課堂教學(xué)，即教師在課程教學(xué)活動(dòng)中以現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活和生活經(jīng)歷為背景和基礎(chǔ)，根據(jù)課程教育的具體特點(diǎn)和課程的內(nèi)容，把課程知識(shí)講解和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷有效融合一起，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并提高學(xué)生關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)在生活問題中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)積累基礎(chǔ)知識(shí)與解決問題的雙重功效。

首先，生活化教育便于學(xué)生掌握抽象性定義。由于中學(xué)生物學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)的抽像性較強(qiáng)，教師采用了生活式教育方法，使生物學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)日常生活密切地結(jié)合，使知識(shí)點(diǎn)更加形象化和實(shí)際化，學(xué)生容易掌握。第二，生活化教育可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活化教育使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)日常生活中時(shí)時(shí)感覺到生物學(xué)常識(shí)，進(jìn)而對(duì)生物學(xué)知識(shí)形成濃厚興趣，從而養(yǎng)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。第三，生活化教育可以增進(jìn)師生互動(dòng)。教師們可以運(yùn)用生活化的知識(shí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)交流的熱情，使學(xué)生積極地向教師們發(fā)問，建立了良性的交流互動(dòng)。隨著中國(guó)創(chuàng)新教育變革的不斷深入，生物生活化課堂作為新的教學(xué)模式，將會(huì)被更廣泛地使用在中學(xué)的生物學(xué)課程中。

二、初中生物生活化教學(xué)過程中存在的問題

（一）不夠重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)生缺乏科學(xué)探究能力

在很多學(xué)校的生物學(xué)課程中，教師們過于強(qiáng)調(diào)把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)員，卻又不能切實(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)性的內(nèi)涵，從而忽略了對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的訓(xùn)練。這些方式使學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了厭倦感。和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相較，學(xué)生更樂意采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)或者生活化教育的方法加以掌握，而并非單純記住知識(shí)。在做試驗(yàn)的過程中，學(xué)生能夠自行找到存在的問題并找出處理辦法，由此來可以更好的提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。而盡管現(xiàn)在大部分教師都采用了這個(gè)方法，可是由于存在問題或者是教師自己也將試驗(yàn)進(jìn)行了，而學(xué)生卻不能參與其中，使得學(xué)生對(duì)自己完成試驗(yàn)、分析試驗(yàn)結(jié)論等的掌握能力都有不足。

（二）教學(xué)思想觀念上存在認(rèn)知偏差

近年來，教育部不斷地在推動(dòng)綜合性教育改革，并要求學(xué)校以及有關(guān)教師進(jìn)一步完善教學(xué)模式和方法，借此培養(yǎng)學(xué)生自身的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。但是，由于中國(guó)的教育體制始終傾向于應(yīng)試式教育思想，所以無法徹底改變教育現(xiàn)狀。這就使得各種先進(jìn)教育教學(xué)理念得不到有效的推行，而這樣的狀況大大降低了初中生物課堂教學(xué)的效果，同時(shí)也影響了初中生的生物學(xué)業(yè)。

（三）生物教學(xué)內(nèi)容比較單一，教學(xué)方式多樣化不足

從步入中學(xué)起，所有課程就被分為了“主科”與“副科”兩個(gè)類別，而生物學(xué)科則恰好處于副科這一范疇。正是這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，中學(xué)教師在開展生物課堂教學(xué)時(shí)面臨了很大的問題，教師沒有激情，甚至還把生物課堂教學(xué)過程局限在課本上，也沒有意識(shí)到擴(kuò)展內(nèi)容的意義。有些生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)本來就已經(jīng)相當(dāng)乏味了，在缺乏拓展內(nèi)容的情況，生物課堂教學(xué)過程就會(huì)顯得更加沉悶，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，部分教師仍未轉(zhuǎn)變固有的教育思路，在生物課堂教學(xué)中還在使用傳統(tǒng)的模式和辦法，使得生物課堂教學(xué)過程無法適應(yīng)現(xiàn)代初中生的學(xué)習(xí)需要，從而導(dǎo)致了生物學(xué)習(xí)的效果下降。

三、初中生物生活化教學(xué)策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活化教學(xué)情景的創(chuàng)建可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲，從而縮短了學(xué)校與生物教學(xué)環(huán)境的距離。因此，生物教師在創(chuàng)建生活化教學(xué)情景的過程中要重視幾個(gè)方面：一是設(shè)計(jì)方法的選取。目前常用的教學(xué)情景設(shè)計(jì)方法一般有多媒體創(chuàng)設(shè)法、互動(dòng)式設(shè)計(jì)法等多種方式，當(dāng)中，多媒體創(chuàng)設(shè)法一般是指生物教師運(yùn)用多媒體技術(shù)生動(dòng)有趣化的特性和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行課堂知識(shí)內(nèi)容的直觀化，并以此增強(qiáng)學(xué)生的接收力；而互動(dòng)式設(shè)計(jì)法一般是指生物教師采用與學(xué)生交流問答的方法，讓學(xué)生更快地入教學(xué)課堂中，帶動(dòng)學(xué)生理解力的提高。二是生命元素的整合。在創(chuàng)造生活化教育情景時(shí)，教師必須把生命元素納入教學(xué)內(nèi)容，防止所創(chuàng)造的教育情景與生物教育的生活化目標(biāo)出現(xiàn)偏離。

因此，在講授“水中的生物”這一課堂教學(xué)單元內(nèi)容時(shí)，面對(duì)生活式課堂教學(xué)活動(dòng)情境的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，生物教師應(yīng)該從如下幾個(gè)主要方面加以考慮：一是上課預(yù)備環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該對(duì)課本具體內(nèi)容加以認(rèn)真探究，理解這一單位教學(xué)內(nèi)容的側(cè)著重在“水中的哺乳動(dòng)物”和“水中的海藻植被”兩主要領(lǐng)域方面，并對(duì)當(dāng)中的重要知識(shí)點(diǎn)具體內(nèi)容加以說明，將之納入課堂教學(xué)生活場(chǎng)景當(dāng)中。二是生活型課堂情景的設(shè)計(jì)。教師需要掌握這一單位教學(xué)內(nèi)容與我們?nèi)粘Ｉ畹娜诤宵c(diǎn)，并將之視為課堂教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)的重要參考點(diǎn)。而面對(duì)這一章節(jié)，教師還可采用向?qū)W習(xí)者放映有關(guān)錄像和照片的方法開展課堂教學(xué)日常生活場(chǎng)面的重現(xiàn)活動(dòng)，以有效充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；之后，生物教師還可以給每個(gè)學(xué)員提供相應(yīng)問題，比如對(duì)水中的藻類植物有什么，從而讓每個(gè)學(xué)員可以在書本中找到正確答案，從而增加每個(gè)學(xué)員對(duì)書本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

（二）豐富生活化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生生物認(rèn)知

生物教師在實(shí)施教學(xué)優(yōu)化計(jì)劃的教學(xué)過程中，也必須注意對(duì)教學(xué)的改進(jìn)：一是生物知識(shí)教學(xué)內(nèi)容。由于課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)每個(gè)學(xué)生知識(shí)把握狀況也有相應(yīng)的要求，在教學(xué)流程中，生物教師也必須側(cè)重于對(duì)每個(gè)學(xué)生知識(shí)重點(diǎn)的講授，為學(xué)生知識(shí)面的進(jìn)一步擴(kuò)大提供了理論基礎(chǔ)。二是與生活元素的融合。根據(jù)生物課程中的教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生教師們能夠?qū)⑵渖钪械木唧w運(yùn)用和表達(dá)，展現(xiàn)在生物教學(xué)上。這樣一方面可以更有效地提升中小學(xué)生們對(duì)生物重難點(diǎn)知識(shí)的熟悉程度，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)生物知識(shí)的使用能力，讓學(xué)習(xí)者更加明白生物常識(shí)在生活中的重要意義，從而豐富了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的理解。

在講授“人體內(nèi)平衡的維持”這一章時(shí)，根據(jù)教材的優(yōu)化，教師首先要考慮目標(biāo)的確定。教師應(yīng)該理解中學(xué)階段生物環(huán)境教育的目標(biāo)，其側(cè)重心就是培養(yǎng)的生物目標(biāo)，而“人體內(nèi)平衡的維護(hù)”這一章的目標(biāo)就是讓學(xué)習(xí)者理解“人身體化學(xué)物質(zhì)的運(yùn)送”及“人身體廢棄物的排除”等相關(guān)方面的具體內(nèi)容，因此教師也必須由此確定初階段課程目標(biāo)。其次考慮生物學(xué)元素的融入，教師從章節(jié)中重要具體內(nèi)容的教育要求入手，熟悉學(xué)習(xí)者的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)特征，為生物學(xué)元素提供了基礎(chǔ)，并決定學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用生物元素。這些教學(xué)模式，一方面能夠有效地充實(shí)內(nèi)涵，一方面能夠增加課本知識(shí)內(nèi)涵的直觀程度，促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解能力的提高。

（三）組織生活化實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

生活化實(shí)用性活動(dòng)的組織不但可以幫助學(xué)生積累教材理論知識(shí)內(nèi)容，提高對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化吸收，還可以有助于學(xué)習(xí)者建立自身的生物學(xué)思考模式。而關(guān)于生活化實(shí)用性活動(dòng)的組織，生物教師就需要特別重視如下的二方面：一是班內(nèi)實(shí)用性教學(xué)。通常，課本生物學(xué)與實(shí)用性教學(xué)的組合類型大多為實(shí)用性教學(xué)。而針對(duì)實(shí)用性教學(xué)，生物教師就需要提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)用性儀器，為實(shí)用性教學(xué)的成功組織提供了保障。在選取實(shí)用性教學(xué)時(shí)，生物教師還可以選取與學(xué)校生活內(nèi)容接近程度更大的實(shí)用性教學(xué)，以提高學(xué)習(xí)者對(duì)教材理論知識(shí)內(nèi)容的把握程度。二是學(xué)習(xí)者教材之外的實(shí)用性教學(xué)。通常課外實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的組織類型主要包括課外試驗(yàn)、通過觀察探究等，當(dāng)中在學(xué)校舉辦課外實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，生物教師便可布置一系列較生活式的實(shí)際內(nèi)容，如水果電池的制作方法等；而通過觀察探究活動(dòng)則主要是指教師帶領(lǐng)學(xué)員通過觀察周圍生活環(huán)境，探索當(dāng)中所蘊(yùn)涵的生物學(xué)理論知識(shí)。

在講授“環(huán)境中生物的統(tǒng)一性”這一單元時(shí)，針對(duì)組織的實(shí)際課堂教學(xué)，生物教師可以在實(shí)際課堂教學(xué)開始之前，就先給學(xué)生傳授基本的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)有大概的認(rèn)識(shí)，如此就可以起到了通過實(shí)際課堂教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)專業(yè)知識(shí)的掌握的目標(biāo)。另外，教師還必須預(yù)備好相應(yīng)的實(shí)踐儀器，為學(xué)校的實(shí)際課堂教學(xué)進(jìn)行了一定的預(yù)備。針對(duì)學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐教育活動(dòng)，教師還必須事先對(duì)學(xué)生做好了實(shí)踐操作技能的輔導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)步驟完成了實(shí)際操作。根據(jù)課外實(shí)踐教育活動(dòng)，根據(jù)這一章節(jié)要求，教師可組織學(xué)生使用課余時(shí)間構(gòu)建一種螞蟻的生態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣。

（四）設(shè)計(jì)生活化互動(dòng)問答，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

互動(dòng)問答是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)了解程度的重要途徑，通過生活化的互動(dòng)問答，一方面，生物教師可以根據(jù)學(xué)生的疑問及時(shí)提出解題建議，另一方面還可以從生活化視角增加學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的了解。在交互環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)過程中，生物教師必須重視如下幾個(gè)方面：一是對(duì)交互問題的選取，生物教師必須確保與所選取問題和內(nèi)容都有較高的貼合度；二是對(duì)生物元素的運(yùn)用，教師根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生提供了相應(yīng)的問題，可以有效增加學(xué)生的生活體驗(yàn)度。

因此，在講授“健康地生活”這一單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，面對(duì)生活式互動(dòng)式答疑的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該從如下一些主要方面加以優(yōu)化：一是課上答疑教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂上，教師應(yīng)該指出"什么樣才是正確的生存"等提問，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是課中答疑教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可選擇生活元素對(duì)學(xué)習(xí)者展開詢問，以了解學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的切實(shí)掌握。三是課尾問答設(shè)計(jì)。由教師運(yùn)用延伸拓展的生活化問題，誘導(dǎo)學(xué)生深入思索，以培育學(xué)習(xí)者的探索意識(shí)。

（五）注重生物知識(shí)的生活化導(dǎo)入，強(qiáng)化場(chǎng)景型教學(xué)方法的落實(shí)

生物常識(shí)生活中隨處可見，因此教師要跳出課本，把課堂知識(shí)點(diǎn)和日常生活緊密地結(jié)合，并利用學(xué)生所熟悉的日常生活情景介紹知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生感同身受，學(xué)生會(huì)對(duì)生活和生物常識(shí)都產(chǎn)生了好奇，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＶ行W(xué)生通常對(duì)課堂知識(shí)并不感興趣，甚至產(chǎn)生了厭惡感，因此要想留住中小學(xué)生，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)上課的專注能力，就必須把學(xué)校的注意力集中在學(xué)生的興趣點(diǎn)。只有學(xué)習(xí)者產(chǎn)生興趣，才會(huì)跟隨教師參與學(xué)習(xí)者，從而很好地了解教師講解的知識(shí)點(diǎn)。初中的生物生活化課堂教學(xué)要把學(xué)習(xí)者日常生活經(jīng)驗(yàn)移植到自然生物環(huán)境教學(xué)中，同時(shí)教師也要了解教材內(nèi)容的生物學(xué)特性，從而了解學(xué)生實(shí)際工作中的生物學(xué)認(rèn)識(shí)狀況，以便于最好地開展課堂生活化教育。比如在講述《自然生物圈中的綠色植物》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師詢問學(xué)習(xí)者在生活中常見到了什么樣綠化的植被？這種綠化植被又有哪些特性呢？你最欣賞哪種綠化植被呢？又為何欣賞這些綠化植被呢？教師透過一連串的提問，引起了學(xué)習(xí)者的注意力，并使學(xué)習(xí)者回憶起在自己日常生活中認(rèn)識(shí)的綠化植被。然后再給學(xué)生們分享你所了解的綠色植物，欣賞的綠色植物，以及欣賞的原因。在學(xué)生注意力逐漸回歸課堂教學(xué)上時(shí)，以及在課堂教學(xué)氣氛很好的時(shí)候，由教師將學(xué)生所提到的綠色植物加以分類，并介紹了各個(gè)類型的綠色植物特點(diǎn)及其和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)等。以日常生活為引入點(diǎn)，使學(xué)生在了解自己的日常生活知識(shí)同時(shí)也引入了課堂知識(shí)。

初中生物教育除了普通課堂教學(xué)之外，實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)也是很重要的一部分。實(shí)驗(yàn)教材對(duì)中小學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新能力訓(xùn)練必不可少。因此初中生物教育要以學(xué)校的實(shí)際生活為背景，積極地進(jìn)行生物課堂教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生把實(shí)際活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)緊密地結(jié)合起來，注重于理論知識(shí)和實(shí)際的融合，讓每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手，在生活中體驗(yàn)知識(shí)，在 踐中體驗(yàn)生活。比如在《種子的萌芽》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在校園中找到播種，認(rèn)識(shí)播種的名稱、種類以及其他情況。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生將種子知識(shí)進(jìn)行剖析，讓每個(gè)學(xué)生了解種子的構(gòu)造、芽胚等基本知識(shí)。同樣，教師給每個(gè)學(xué)生提供了部分播種(包括豆角、黃瓜等)和營(yíng)養(yǎng)缽，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行播種的方式栽培，讓學(xué)生觀察播種的萌發(fā)過程，并讓學(xué)生進(jìn)行記錄下來。雖然每個(gè)學(xué)生在平時(shí)也會(huì)吃到豆角和黃瓜，但并不一定了解它的播種和繁殖流程，但每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中卻會(huì)對(duì)種子的萌發(fā)和繁殖流程產(chǎn)生了濃厚興趣，并愿意主動(dòng)參加學(xué)習(xí)。而且教師還利用日常生活背景，指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在生活實(shí)踐中感受生命，并利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)掌握了課堂教學(xué)的理論知識(shí)。

四、結(jié)語

初中生物教學(xué)內(nèi)容的生活化，對(duì)于學(xué)生能力的提高有著巨大的促進(jìn)效果。在生物實(shí)踐教學(xué)過程中，生物教師往往能夠利用日常生活元素形成生活化的教育情景，使學(xué)生在比較愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。并把生命元素滲透到課堂教學(xué)中，這可以更有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的掌握。而通過生活化互動(dòng)問答的方法，教師也可以更準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，以便于進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。