聚焦語文要素 開展言語實踐
——對小學語文閱讀教·學·評的再思考

福建省三明市沙縣區(qū)金古小學 李梅清

小學語文教育是其他學科教育的基礎，同時也是培養(yǎng)學生閱讀能力與學習興趣的起始。在小學語文課堂教學中著重培養(yǎng)學生閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有助于提高學生的思維能力，引發(fā)學生的想象力、創(chuàng)作力和創(chuàng)新能力，對提升學生的綜合能力有巨大的幫助。而合理地進行語文閱讀教學是當下的重中之重，語文閱讀教學的核心在于實踐，語文實踐教學則需要教師聚焦語文要素，把握教材合理地進行教學設計與開發(fā)。

在小學語文閱讀教學中，教師要注重課內外閱讀銜接，緊跟教材變化，掌握語文要素，著重于言語實踐培養(yǎng)學生優(yōu)質的閱讀習慣，提升語文核心素養(yǎng)。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀及問題

（一）小學生語文閱讀學習的主要問題及現(xiàn)狀

小學生處于身心發(fā)展的初級階段，注意力不集中，主動學習能力也比較弱。在教學開始前，會有部分學生進行課前預習，但這一部分學生占比很少，并且在這一部分學生中能夠有效地進行課文注釋或者借助工具書來查閱資料的近乎沒有，急需教師的預習方法指導。并且在課堂教學中，還有部分學生參與課堂互動的積極性不高，他們只是單純跟隨教師的步驟閱讀課文以及查找讀音以及詞語注釋，從不主動提問也不參與研究討論，并且對于所學知識也僅僅以完成相關練習為鞏固方式，并不會積極主動思考和總結學習方法。長久如此，學生會形成學習“惰性”，同時，機械重復地練習習題會導致學生思維固化、學習能力下降。

在語文的學習中，善于利用工具書輔助閱讀和學習過程中提出思考疑問是一種優(yōu)良的學習習慣。如果無法培養(yǎng)優(yōu)良的學習習慣，那學生的自習能力將逐漸消失，并失去自學能力。而且部分學生并不注重課外閱讀，并不能自行開展實踐閱讀，小學語文課本中的文章每一篇都是經(jīng)典之作，但數(shù)量有限，而對于課外的圖書大部分學生并不會主動閱讀，其主要原因還是讀書習慣的缺失，對于閱讀的認知比較模糊。并且部分學生并不懂得如何進行自主閱讀，對于閱讀的方法積累并不充分，這也是導致閱讀教學難以提升的主要原因。

（二）教師閱讀教學模式陳舊，缺乏創(chuàng)新

受應試教育的影響，部分教師在教學中還是以考綱作為教學目標，基本就是以考點作為講課重點，考試所能用到的知識重點講解，考試用不到的基本忽略。所以造成了考試的內容及其形式就是教師講課的教案。并且部分教師的“新課標意識”模糊。

其實，新課標就是教學的指南針，它決定著教師教學方向，然而部分教師并不遵從新課標的指引，依舊跟隨自我的認知來進行授課，這也是導致學生對學習目標認識失誤的主要原因。并且新課改在指導方針中提出要讓學生自主學習，激發(fā)學生學習興趣，改善學生死記硬背的機械式學習模式。這需要教師根據(jù)不同的教學內容制定合適的教學策略。

在目前的教學中，部分教師過度依賴教輔等參考書來制定教學案，對教情和學情的研究不足，同時，一些固化的教學思維導致教學方式缺乏創(chuàng)新性，并不能滿足學生的學習需求，導致很難提高課堂教學效率。

（三）教師評價體系的不足，缺少個性化評價

優(yōu)良的評價對于學生的學習興趣以及學習積極性的提升有著極大的幫助，優(yōu)秀的評價能夠讓學生關注自身的優(yōu)點，同時也能讓學生客觀地認識到自身需要改善的地方，從而更好地進行改正。在目前的閱讀教學中，教師對于學生的評價重視度不足，往往都是統(tǒng)一的模板，形式比較單一，缺乏對學生個性化特點的評價。

在對學生閱讀進行審閱評述的時候，一般教師只會以學生的學習成績?yōu)閰⒖歼M行評價，并不會針對每個學生的特點做出不同評價。并且在課堂教學當中教師并不太關注學生的閱讀感情，以至于教師對于學生閱讀情況的評價只會以“讀得不錯”“讀得不好”這種二分法的標準來進行評測，完全不在乎學生的心理感受，如此會讓學生脫離了閱讀的意義，把握不住閱讀的精髓，盲目地模仿讀得不錯的同學，從而隱藏了自身的特質，跟隨著其他學生盲從讀得不錯的同學。長久如此閱讀的問題一直得不到教師的引導與指導，學生將逐漸地失去閱讀興趣以及語文閱讀信心，而且形式化的評價，并不能讓學生看到自己的不足，也無法有效汲取別人優(yōu)秀的地方。如果教師一直對學生進行單一固化的評價，那么閱讀教學的效果勢必堪憂，同時也會大大影響學生學習興趣，甚至扼殺學生的個性。

（四）沒有合理定位教師角色

在傳統(tǒng)的教學方式中，學生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，不利于調動學生的積極性，提高課堂效率，因而影響了學生的全面成長和發(fā)展。在教學中，角色的定位很關鍵，即學生是學習的主體，教師是主導。在發(fā)揮學生主體地位的同時，教師的主導地位不可或缺。然而，在小學語文閱讀實踐中也存在著過度解讀的現(xiàn)象。

例如：為了充分反映學生的主體地位，教師放任學生太多，或為避免打擊學生的積極性，教師則沒有原則地總是以鼓勵的態(tài)度對待學生的問題，這樣的課堂教學是對學生主體地位和教師主導地位的誤讀，看似熱鬧和諧的課堂氛圍背后，沒有達到教育要育人的目的。這將導致學生不能及時發(fā)現(xiàn)和改正自己的問題，他們不知道在哪里集中發(fā)力，提升自我，甚至會感到不安和偏執(zhí)。在具體到語文閱讀教學中，這樣不能提高學生的閱讀技能、自我認知，也就不利于學生的全面發(fā)展。

二、小學語文閱讀教學策略

（一）開展實踐教學活動，增強學生閱讀興趣

小學生天性活潑，傳統(tǒng)課堂的枯燥閱讀教學模式，無法有效地激發(fā)學生對課本知識的學習興趣，部分教師并沒有認識閱讀教學的目的，對于閱讀課文只是讓學生齊讀課文或領讀課本內容，導致學生對于閱讀并不感興趣，如此一來學生無法在閱讀中加深對課文的理解和體味閱讀的樂趣，并且不利于閱讀能力的培養(yǎng)，反而會導致學生不重視閱讀，所以導致教學效率不高。這時就需要教師對課程進行改革創(chuàng)新，以激發(fā)學生閱讀興趣為重心，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。所以在小學語文閱讀教學中，教學設計來引導學生進入各個教學環(huán)節(jié)，注重學生的學習興趣的激發(fā)，引導學生掌握自主閱讀學習的能力，培養(yǎng)學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維以及綜合能力。

例如：在學習“花之歌”一課時，根據(jù)教學內容，教師可以設計實踐環(huán)節(jié)。在條件允許的情況下，帶領學生走進大自然開展戶外教學活動，讓學生充分接觸自然，真實感知花朵的成長環(huán)境，以親近自然的教育環(huán)境來提升學生的認知、激發(fā)學生的探究欲，并以此達到增強學生閱讀學習能力的目的。

（二）傳授學生科學的閱讀方法，提升學生閱讀能力

語文課程標準中明確指出教師要加強對學生閱讀方法的指導，讓學生學會精讀、略讀等閱讀方法?？梢?，閱讀教學應注重閱讀方法的定位，以閱讀為導向。學生缺乏科學的閱讀方法是閱讀效率低下的重要原因。因此，教師必須指導和教學生閱讀文章的方法。

1.一般性文章的閱讀方法

有一些特定的閱讀方法和手段需要教師更耐心地指導，并教學生有效的閱讀方法。對于一般性文章，教師可以從以下幾個方面進行引導：第一，根據(jù)文章本身的文體特征確定閱讀重點。例如，在閱讀文學作品時，我們應該注重捕捉作品的思想和情感，理解文章的人物、環(huán)境和行為。其次，抓住關鍵詞和句子，培養(yǎng)學生從細微處體驗文章情感的能力。在教學過程中，你引導學生從文本的細微差別中分析某種行為和某種心理，以感受作者想要傳達的特定思想和情感。第三，根據(jù)文章的歷史背景，從總體上分析文章的創(chuàng)作背景。在閱讀過程中，只有從文章產(chǎn)生的歷史背景和社會環(huán)境中，才能領略到作者想要傳達的精神內涵。

2.精讀和略讀的方法

根據(jù)教學目標要求，不同的書目應選擇不同的閱讀方法。一些適合精讀，而另一些則可以略讀。精讀要求學生深入理解文章的主旨，挖掘文章的細節(jié)，體會作者要傳達的思想感情。小學語文教材中的文章都是經(jīng)過優(yōu)選的經(jīng)典篇目，一般都需要精讀。

在精讀訓練的過程中，我們應該集中在以下幾個方面：首先，教師應幫助學生解決自主閱讀中的疑問。其次，幫助學生掌握工具書的使用方法，以減少閱讀障礙。第三，引導學生掌握科學的閱讀方法。第四，鼓勵學生大膽提出問題，通過合作積極解決問題。第五，為學生掌握基本閱讀技能提供具體說明，并通過培訓進一步強化。略讀不需要逐字逐句仔細閱讀，而是以默讀的方式，大致了解文章的梗概、特點和應用范圍，在規(guī)定的時間內快速增加閱讀量。

（三）巧用課本劇，豐富閱讀課堂氛圍

對于小學階段的學生而言，有趣的課堂氛圍有助于學習積極性的發(fā)揮。為此，教師在教學中應重視課堂氛圍的營造，以吸引學生的參與和互動。近年來，課本劇在小學語文教學中被廣泛應用，并取得了不錯的效果，一線教育工作者也在教學實踐中總結經(jīng)驗，不斷地完善這種教育方式。實踐表明，課本劇的運用促進了學生閱讀能力的提升。

以課文“我畫什么”為例，這篇課文中一共有五個人物，其中有三個男孩，兩個女孩，非常適合課本劇這種教學方式。在課堂教學中，教師可以邀請五位同學來參與扮演其中的角色，讓這五位同學自由選擇自己想要扮演的角色，在確定角色后，讓他們深入了解課文的內容，把握角色的形象以及思想、情感，這種教育方式相較于只是讓學生們閱讀課文，教師再進行講解的方式，不僅趣味性更高，而且效果也更好。此外，教師還可以讓學生們自由組合成一個表演小組，以作業(yè)的形式發(fā)放給學生選定的人物角色資料，讓他們在課后進行排練，教師給他們提供指導。學生在排練的過程可以相互探討對課文以及其中人物角色的理解，從而形成一種良好的學習氛圍。隨后，教師可以以抽查的方式讓其中的小組在課堂上進行表演，還可以在表演的過程中與臺下的學生進行互動，從而使課堂氣氛變得更加活躍，學生在歡快的表演過程中完成了對課文的學習，并對加深了對課文的理解，不止培養(yǎng)了學生的閱讀能力還鍛煉了語言表達能力，同時也提高了教學效率。

（四）利用分層評價，聚焦學生個性發(fā)展

評價的對象是學生，這需要教師從學生的年齡、心理、性別出發(fā)，不同的學生采取不同的評價策略，即分層評價。在分層評價中，教師要全面把握學生的個性和心理特點，運用個性化的評價方式及時、有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，提升閱讀水平。同時，在閱讀教學評價中，高質量的、細致的評價對學生的閱讀寫作能力的提升有著重要的作用。在對學生進行個性化評價時，優(yōu)秀評價需要教師抓住細節(jié)，讓學生能夠認知自己的優(yōu)秀之處，同時也應指出學生的不足之處，引導學生改正，當然，評價應把握正面、積極的原則，以鼓勵為主。

例如：在面對性格內向的學生時，教師應當注意學生的心理變化，多進行鼓勵，根據(jù)學生的接受程度，利用委婉的語言幫助學生發(fā)現(xiàn)閱讀問題。而在面對活潑外向的學生時，可以直接指出他在閱讀學習中的問題，幫助學生進行改正。在閱讀教學中，教師的評價對于學生的閱讀學習極為重要，每一句評價對于學生來說都是重若千鈞，無論是對于學生的學習還是成長都有著重要的影響，所以教師要充分重視，發(fā)揮評價的作用，以幫助學生提高閱讀學習能力。

（五）精準定位角色，發(fā)揮教師主導作用

教師是教學的策劃者、組織者和領導者，學生是學習的主體，掌握教情和學情是教學活動的基礎。如何組織、組織、激勵、規(guī)范和提高課堂效率是教學生命力和魅力的關鍵。因此，教師應立足自身定位，把握課堂教學主動權，把控教學節(jié)奏，依據(jù)教學目標和重難點精心設計教學內容，引導學生進入教學環(huán)節(jié)，確保教學實施的有效性。當然，教師也要充分預計教學過程中可能存在得問題，給予學生反思和改進問題的時間，以便他們能夠真正內化所學，通過如小組討論、小組交流、課堂總結等方式，引導學生多思考，鍛煉學生的綜合運用能力。針對在教學中容易產(chǎn)生分歧的知識點，教師應特別注意教案的設計和指導，對于一般性的問題則可以適時放手讓學生自主學習。引導發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是學生發(fā)現(xiàn)自我、提高自我的有效途徑之一，對于閱讀的基本知識，教師應引導學生不斷加深、拓展和提高，提升閱讀興趣、掌握閱讀方法及應用的場景，讓學生愛上閱讀、樂于閱讀，在閱讀中成長。

三、結語

總而言之，教師在開展閱讀教學時，要從實際出發(fā)，以學生為主體，注重學生差異，發(fā)揮主導作用，精心設計教學流程。

通過開展教學活動，教授閱讀方法，及時積極的分層評價等方式，讓學生能夠在閱讀實踐中體悟語文內涵，內化知識，學會應用，進而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。