以課內(nèi)指導(dǎo)提升小學(xué)生課外閱讀實(shí)效性

福建省三明市沙縣區(qū)城關(guān)第三小學(xué) 梁寶英

著名語(yǔ)文教育家呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的獲得百分之七十得之于課外閱讀。”課外閱讀讓語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容得到多方面的補(bǔ)充，由點(diǎn)及面、由淺入深，課外閱讀打破課內(nèi)閱讀的時(shí)長(zhǎng)篇幅限制，使學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步提升。要促進(jìn)學(xué)生利用課外時(shí)間主動(dòng)閱讀、深入閱讀，教師的引導(dǎo)責(zé)任必不可少。

課外閱讀，離不開(kāi)課內(nèi)指導(dǎo)，上好閱讀指導(dǎo)課是解決有限的課堂教學(xué)時(shí)間與大量的閱讀需求之間的矛盾最為行之有效的途徑。自參加“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)——課外閱讀指導(dǎo)”課題研究以來(lái)，在兩年的課題研究實(shí)踐中，我依據(jù)學(xué)情，在本實(shí)驗(yàn)班嘗試不同類(lèi)型的閱讀指導(dǎo)課，努力把課堂教學(xué)同課外閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)?，F(xiàn)將各閱讀指導(dǎo)課歸納如下。

一、探究課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)模式

（一）讀物互薦課

分年段篩選課外讀物，制定讀物推薦清單，內(nèi)附教師推薦語(yǔ)、亮點(diǎn)篇目推薦、學(xué)生閱讀體會(huì)精選、主要內(nèi)容介紹等，為不同年級(jí)的學(xué)生個(gè)性化推薦課外讀物，讀物種類(lèi)多樣，學(xué)生可自行選擇閱讀。打通課外讀物交流橋梁，不僅由教師推薦讀物，學(xué)生也可以將閱讀過(guò)的優(yōu)秀讀物加入推薦清單，并附上推薦理由，定期與不定期相結(jié)合開(kāi)展課外讀物互薦，提升課外讀物閱讀廣度與質(zhì)量。如在《一百條裙子》閱讀推薦課上，我引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)讀中走進(jìn)故事，隨著一幅幅畫(huà)像認(rèn)識(shí)了主人公旺達(dá)·佩特羅斯基，以及相關(guān)人物，隨著學(xué)生的質(zhì)疑和思考，出示了【片段】（配樂(lè)，師讀）

“教室里到處都掛滿(mǎn)了圖畫(huà)……全都整齊地一排排地貼在墻上?！薄?/p>

“這些作品每一幅都與眾不同，每一幅都可以得到大獎(jiǎng)，你們知道這些獲獎(jiǎng)作品的作者是誰(shuí)嗎?——旺達(dá)·佩特羅斯基，一個(gè)貧窮的波蘭女孩?！薄?/p>

“同學(xué)們，畫(huà)出這么多大幅的美麗的裙子多不容易啊，旺達(dá)根本買(mǎi)不起漂亮的裙子，可她為什么要畫(huà)一百條這么美麗的裙子?（她心中有個(gè)夢(mèng)想，為自己設(shè)計(jì)許多漂亮的裙子，甚至讓每個(gè)女孩都能穿上她設(shè)計(jì)的裙子。）”……

“這時(shí)候我們?cè)賮?lái)討論一下，你覺(jué)得旺達(dá)說(shuō)‘我有一百條裙子’是謊言嗎?（她擁有美麗的心靈，擁有非凡的想象力和創(chuàng)造力，擁有描繪明天的能力。一個(gè)以這樣的方式和水準(zhǔn)畫(huà)出自己夢(mèng)想的人，她的夢(mèng)想一定能夠成真。）”

小結(jié)：因?yàn)橐话贄l裙子，大家曾經(jīng)誤解旺達(dá)、嘲笑旺達(dá)；現(xiàn)在，也是因?yàn)檫@一百條裙子，大家重新發(fā)現(xiàn)了旺達(dá)，發(fā)現(xiàn)了她的優(yōu)秀，發(fā)現(xiàn)了她的誠(chéng)懇，還發(fā)現(xiàn)了她的夢(mèng)想。

“這時(shí)候，瑪?shù)侔：团彗骺吹竭@一百條美麗的裙子還會(huì)想到什么?她們會(huì)怎么做呢?兩個(gè)女孩懷著深深的內(nèi)疚去波金斯山尋找旺達(dá)，她們找到了嗎?今天的故事時(shí)間到了，但是大家可以自己去讀這本書(shū)，它的名字就叫——《一百條裙子》。這本書(shū)的作者名叫埃莉諾·埃斯特斯，曾經(jīng)她是一個(gè)兒童圖書(shū)館的管理員，后來(lái)她決定開(kāi)始寫(xiě)作，最終成為美國(guó)著名的兒童文學(xué)作家，她的作品被世界各地的小讀者們所津津樂(lè)道，而這篇文章就是她的代表作之一，曾經(jīng)獲得紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)銀獎(jiǎng)。（課件出示作者圖像及簡(jiǎn)介）……

讓我們打開(kāi)這本書(shū)的目錄來(lái)讀一讀。(課件出示書(shū)名——《一百條裙子》) ……

“這些精彩的故事等著大家走進(jìn)去，讓我們?cè)俅巫x一讀這本書(shū)的名字，它叫作——《一百條裙子》?！?/p>

這樣的讀物推薦方法水到渠成，使學(xué)生閱讀興趣濃厚、充滿(mǎn)閱讀期待。

如在《花瓣兒魚(yú)》的閱讀賞析后，學(xué)生們對(duì)金波爺爺筆下的故事充滿(mǎn)了好奇。一個(gè)細(xì)心的學(xué)生舉起了小手：“我們?nèi)ツ陮W(xué)的《樹(shù)和喜鵲》就是金波爺爺寫(xiě)的?！绷硪粋€(gè)學(xué)生也積極分享：“媽媽教我讀過(guò)金波爺爺寫(xiě)的《春的消息》。”又一個(gè)學(xué)生高舉小手：“我還看過(guò)金波爺爺寫(xiě)的《我會(huì)飛的花》?！睂W(xué)生們興趣盎然，互相分享、互相推薦《根鳥(niǎo)》《木魚(yú)聲聲》等，這遠(yuǎn)比教師生硬地將閱讀書(shū)單展示而出效果好得多，變布置作業(yè)的“要我讀”為“我要讀”。

（二）閱讀方法指導(dǎo)課

閱讀有技巧，好的閱讀方法可以提高閱讀效率，達(dá)到事半功倍之效。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生合理使用課輔讀物，將切實(shí)有效的閱讀方法融入課堂的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，逐步豐富想象力，理解讀物中蘊(yùn)含的道理，同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，懂得從封面、封底等尋找信息，從目錄中選讀、細(xì)讀，養(yǎng)成“晨讀”“夜讀”“愛(ài)護(hù)書(shū)籍”“隨讀隨記”等好習(xí)慣。

如在《小豬唏哩呼?！纷x書(shū)指導(dǎo)課上，教師提示以三大讀書(shū)方法，讓同學(xué)們的讀書(shū)收獲更大：

1.粗略地讀一遍，大體了解文章主要講什么，是“略讀”，也叫“瀏覽”。

2.“細(xì)讀”也被稱(chēng)為“精讀”，要求逐字逐句進(jìn)行細(xì)琢細(xì)磨的研讀，隨讀進(jìn)行圈點(diǎn)批注，將一字一句都讀明白、吃透徹。

3.“賞讀”是把感興趣的部分反復(fù)讀，深入領(lǐng)會(huì)文章的意境及作者的情感。

以上三種讀書(shū)方法，可根據(jù)不同的文章單獨(dú)使用，很多時(shí)候可聯(lián)系在一起使用。對(duì)于自己喜歡的好文章，我們往往將這三種方法結(jié)合使用。

在日常的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師也潛移默化地滲透閱讀方法的指導(dǎo)。

如在《大象的耳朵》的教學(xué)中，課文篇幅長(zhǎng)，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，文章結(jié)構(gòu)相似，教學(xué)中二次閱讀時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們快速地瀏覽課文。在課外閱讀中，略讀也是最為常用的方法，可以快速捕捉文章的大意，十分省時(shí)。當(dāng)然，這樣就有可能忽略了一些重要信息。

所以，可以適時(shí)運(yùn)用精讀的方法將文段中的好詞好句細(xì)細(xì)品味，從困惑達(dá)到理解，精讀常常與賞讀一起使用。

如在《敕勒歌》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生想象“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的情景時(shí)是這樣引導(dǎo)的：

站在遼闊無(wú)邊的大草原上，一陣風(fēng)吹過(guò)，茂盛的牧草彎下了腰，露出了——牛羊（生齊）。

是的，是成群的牛羊！請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象：牧草中成群的牛羊，有的......，有的.......，還有的......。這些牛羊都在做些什么呢？

一陣風(fēng)吹過(guò)，茂盛的牧草彎下了腰，露出了成群的牛羊，有的在低頭吃草，有的在做游戲，有的在休息。

你的想象很豐富，還可以說(shuō)說(shuō)牛羊此時(shí)的神態(tài)動(dòng)作。

成群的牛羊，有的在埋頭品嘗美味的青草，有的在欣賞草原的風(fēng)光，有的在和同伴們追逐打鬧。

成群的牛羊，有的在低著頭忙著吃草，有的伸長(zhǎng)脖子四處張望，有的在側(cè)耳傾聽(tīng)遠(yuǎn)方的牧歌。

（掌聲響起）

在你的描述下，草原更美了，成群的牛羊也變得鮮活生動(dòng)了，這就是賞讀。

教師在讓學(xué)生理解“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的詩(shī)意時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)句中的文字描寫(xiě)與現(xiàn)實(shí)中的情景聯(lián)系起來(lái)，讓草原風(fēng)光躍然紙上，讓學(xué)生們更加立體地理解詩(shī)意。

（三）讀中預(yù)測(cè)課

讀中預(yù)測(cè)是一種極具趣味性的閱讀方法。愛(ài)讀有趣的故事、愛(ài)幻想是所有孩子的天性。學(xué)生們的思維跳躍地穿行在文本中，都非常愿意去預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。

在閱讀繪本《爺爺一定有辦法》時(shí)，教師將故事娓娓道來(lái)后，讓學(xué)生們靜心閱讀，邊讀邊想：爺爺還會(huì)有辦法嗎？他會(huì)有什么辦法呢？整節(jié)課堂，教師圍繞這一主題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象、互相交流分享，然后一步一步把故事讀完。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己的預(yù)測(cè)和結(jié)果是否一樣。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生們通過(guò)看圖片、看文本預(yù)測(cè)內(nèi)容并找出預(yù)測(cè)的理由，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思維，帶領(lǐng)他們領(lǐng)悟預(yù)測(cè)的方法。于無(wú)聲處授人以漁，在不留痕跡的學(xué)習(xí)中，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，使其享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，觸動(dòng)學(xué)生向上學(xué)習(xí)的欲望。

（四）讀后敘述課

利用專(zhuān)題閱讀課，讓學(xué)生將讀過(guò)的書(shū)籍進(jìn)行復(fù)述，分年段制定敘述篇幅，不拘泥于通篇復(fù)述，低年段的學(xué)生可復(fù)述部分內(nèi)容；在敘述前提出明確的要求：將在敘述后做出評(píng)定。

如《逃家小兔》是一年級(jí)學(xué)生最為喜歡的繪本，可讓學(xué)生在自由閱讀之后自行加工，以接龍的形式復(fù)述故事，能有效激發(fā)學(xué)生的展示欲望，進(jìn)一步鍛煉提升表述能力，深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解掌握。如《和甘伯伯游河》《月亮的味道》等繪本，都可以讓學(xué)生們讀后嘗試把故事講給大家聽(tīng)、講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

如學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》后，讓學(xué)生們進(jìn)行故事復(fù)述時(shí)，由于課文篇幅不長(zhǎng)，不僅可以讓學(xué)生們加上動(dòng)作表情演一演，教師還可以引導(dǎo)大家去想象：第二年主人公又種了一棵葫蘆，如果葉子上又長(zhǎng)了蟲(chóng)子，他看到后會(huì)說(shuō)些什么、做些什么，結(jié)局會(huì)有什么不同呢？如此一來(lái)，不僅僅是讓學(xué)生們單純地復(fù)述故事，還創(chuàng)造性地續(xù)編了故事，拓展了學(xué)生們的思維，鍛煉了口頭表達(dá)能力，更加深了學(xué)生們對(duì)文本的理解。

（五）交流評(píng)論課

構(gòu)建課外閱讀交流平臺(tái)，暢通學(xué)生閱讀交流渠道，可以有效激發(fā)學(xué)生們潛在的讀書(shū)興趣與熱情，讓每一位學(xué)生都學(xué)會(huì)讀書(shū)、樂(lè)于與書(shū)為友。閱讀課堂為學(xué)生提供了交流心得、評(píng)論分享的平臺(tái)，讓學(xué)生們享受閱讀的快樂(lè)。

如我在執(zhí)教“我在書(shū)中等你——《漂亮女孩夏林果》班級(jí)讀書(shū)會(huì)”時(shí)，隨著一個(gè)個(gè)人物清晰地出現(xiàn)在我們的眼前、一個(gè)個(gè)故事依次展開(kāi)，各自發(fā)展又最終交疊在一起，我們仿佛看到一幅被慢慢鋪開(kāi)的卷軸畫(huà)。

圍繞“你喜歡馬小跳嗎？為什么？如果給你一次機(jī)會(huì)，你最喜歡和誰(shuí)交朋友呢？”等設(shè)計(jì)話題，啟發(fā)學(xué)生多元思考，通過(guò)這堂課的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們更深入文章、文字，學(xué)會(huì)享受美好的語(yǔ)言文字，感受從語(yǔ)言和文字中散發(fā)的無(wú)比魅力。

（六）閱讀筆記輔導(dǎo)課

常言道，好記性不如爛筆頭。隨讀隨記、利用好閱讀筆記，能提高閱讀質(zhì)量。教師可在課上向?qū)W生介紹常用的閱讀卡，讓學(xué)生們結(jié)合各自閱讀方式和閱讀習(xí)慣，選擇適合自身的閱讀筆記形式，如閱讀摘抄卡、閱讀心得卡、閱讀展示卡、閱讀評(píng)價(jià)卡等。一般情況下，低年級(jí)基本采用摘抄卡，摘抄好詞佳句；高年級(jí)可以幾種閱讀卡復(fù)合使用。經(jīng)過(guò)一定量的使用訓(xùn)練后，可以嘗試讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)閱讀卡（為方便保存，可選精美的筆記本，如同學(xué)生們做手賬一般，甚至可以給故事配畫(huà)，有各自的特色、有獨(dú)立的思考、有成長(zhǎng)的足跡）。

二、課外閱讀指導(dǎo)建議

（一）重在閱讀興趣，輔之閱讀技巧

在閱讀起始階段，課外閱讀應(yīng)著力于激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，學(xué)習(xí)閱讀技巧，個(gè)性化制訂閱讀計(jì)劃，逐步完善“學(xué)?！彝ァ獙W(xué)生”三位一體的課內(nèi)外閱讀場(chǎng)。尤其是針對(duì)剛剛踏入閱讀大門(mén)的低年段學(xué)生，可以通過(guò)趣味小故事、耳熟能詳?shù)娜宋锸论E、生動(dòng)形象的內(nèi)容簡(jiǎn)介、充滿(mǎn)懸念的特色情節(jié)等作為閱讀引入激發(fā)閱讀興趣，使閱讀真正融入生活，讓學(xué)生隨時(shí)、隨地、隨心閱讀，積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀實(shí)踐。

在班級(jí)、小組中開(kāi)展“小書(shū)蟲(chóng)”“動(dòng)力讀書(shū)娃”“閱讀明星”等評(píng)比活動(dòng)，可以激勵(lì)先進(jìn)，樹(shù)立榜樣，能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（二）組織讀書(shū)活動(dòng)，豐富閱讀體驗(yàn)

學(xué)校組織開(kāi)展靈活多樣的讀書(shū)活動(dòng)，如誦經(jīng)典、“故事我來(lái)講”、朗誦比賽等，將“閱讀”與“活動(dòng)”緊密結(jié)合，使閱讀更有吸引力，由果及因激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，讓學(xué)生從閱讀中豐富知識(shí)儲(chǔ)備，也為學(xué)校注入縷縷溫潤(rùn)書(shū)香。

在有限的學(xué)校、課堂的時(shí)間外，社區(qū)、家庭也應(yīng)發(fā)揮其重要的作用，尤其是親子閱讀，不僅有利于促進(jìn)良好親子關(guān)系的形成，也使得家長(zhǎng)的陪伴更為有益且長(zhǎng)效。在節(jié)假日、在周末、在課余時(shí)間，可以通過(guò)家委會(huì)分組進(jìn)行戶(hù)外親子交流分享活動(dòng)。帶上美食，踏著春光，吟誦詩(shī)詞，開(kāi)展“飛花令”、成語(yǔ)（詞語(yǔ)）接龍競(jìng)賽、“童話故事我會(huì)講”等活動(dòng)，學(xué)生們“玩”得不亦樂(lè)乎、收獲頗豐，家長(zhǎng)、教師也感到無(wú)比欣慰。

（三）注重閱讀指導(dǎo)，使閱讀延續(xù)

在現(xiàn)有的統(tǒng)編教材中，有許多課文是名著節(jié)選，但由于篇幅限制無(wú)法盡錄，教師可利用學(xué)生的好奇心理與對(duì)知識(shí)的渴求，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著，讓他們將課堂中學(xué)到的閱讀方法帶入原著中，以加深對(duì)原著作品的整體認(rèn)識(shí)、更準(zhǔn)確地把握主旨。通過(guò)以點(diǎn)帶面引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，利用課外讀物將浩瀚的知識(shí)海洋顯露一隅，讓學(xué)生得以窺探更加廣闊的世界。

課外閱讀，依托課內(nèi)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)得以強(qiáng)化落實(shí)、得以有效延續(xù)。閱讀指導(dǎo)課的設(shè)計(jì)使用是靈活多變的，學(xué)生實(shí)際、教學(xué)需要、文體特點(diǎn)、情感表達(dá)等都可以作為設(shè)計(jì)選擇閱讀課的標(biāo)準(zhǔn)。在閱讀過(guò)程中，教師是閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生在不斷的閱讀實(shí)踐中思辨和成長(zhǎng)，閱讀之法也不斷提升。由課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)，使閱讀成為每個(gè)學(xué)生更具持久性的行為，學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)一步夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，在逐漸成為一個(gè)自主閱讀者的同時(shí)，更為自己的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。