淺析構(gòu)建以“學(xué)”為中心的高效課堂

福建省三明市陳景潤實驗小學(xué) 林紅梅

隨著新課改的不斷深入，學(xué)生在課堂中的主體地位逐漸凸顯。教師在教學(xué)中也更為注重以“學(xué)”為中心，通過采用科學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在高效的課堂學(xué)習(xí)中提升自主學(xué)習(xí)內(nèi)動力、發(fā)展思維，不斷提升自己。

一、構(gòu)建以“學(xué)”為中心的高效課堂的意義

樹立以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)模式主要是為了讓學(xué)生能夠在課堂中通過自主探索、獨立思考的方式完成學(xué)習(xí)。學(xué)生在屢次犯錯—改正的重復(fù)中實現(xiàn)對新知的探索。這對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)動力、強化學(xué)生的獨立思考能力具有重要意義。調(diào)查顯示，仍有部分教師在教學(xué)工作中存在教育觀念滯后現(xiàn)象，他們認為低年級的學(xué)生本就缺乏主動學(xué)習(xí)意識，且學(xué)生的約束力較差，實行傳統(tǒng)教學(xué)能夠保證課堂紀律，同時也會讓學(xué)生在教師的教授和引導(dǎo)下盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是隨著新課改的教學(xué)發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方式已經(jīng)被許多學(xué)者所否定。在樹立以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升都受到了嚴重的影響，而且大部分學(xué)生并沒有在教師的教學(xué)中形成獨立思考的能力，這充分表明不以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，教學(xué)效率較低且效果不理想。所以，在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)明確以“學(xué)”為中心的教育理念，確定以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)動力、鍛煉學(xué)生獨立思考能力為教學(xué)目標(biāo)，在教師的輔助下讓學(xué)生充分發(fā)揮數(shù)學(xué)創(chuàng)新力，通過實踐感受數(shù)學(xué)知識的生成過程，從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

二、如何構(gòu)建以“學(xué)”為中心的高效課堂

（一）加入趣味元素

由于數(shù)學(xué)學(xué)科對低年級的學(xué)生來說本就抽象，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但興趣是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力的重要方式，為此，教師應(yīng)當(dāng)想辦法讓數(shù)學(xué)理論教學(xué)變得多樣有趣、豐富教學(xué)內(nèi)容，使理論知識的呈現(xiàn)方式具備趣味性。通過趣味教學(xué)可激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，也能使課堂氛圍變得輕松愉快。通常趣味教學(xué)會融入游戲、圖片、動畫等元素。

例如，在小學(xué)一年級教學(xué)中，教師教授學(xué)生認識物體形狀時，為打造高效課堂，教師使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示了多種圖形，其中有一個圖形是變形金剛，教師要求學(xué)生們將圖片中組成變形金剛的圖形形狀，用自己的語言說出來。由于變形金剛是很多低年級學(xué)生所喜歡的動畫形象，將其引入課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)起來。隨后教師要求學(xué)生用搭積木的方式將對應(yīng)圖片中的變形金剛形象搭建出來，成功將幾何圖形積木游戲引入課堂教學(xué)，使學(xué)生通過動手實踐與觀察感知長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形的形狀特征，提升動手操作能力和觀察力，并初步培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。

（二）制定學(xué)習(xí)任務(wù)

在以“學(xué)”為中心的高效課堂構(gòu)建中，課堂教學(xué)內(nèi)容一定是充實且完整的，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也是一直保持著思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，教師需要在課堂中制定符合學(xué)生當(dāng)下認知規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)。在以“學(xué)”為中心的課堂中，學(xué)習(xí)任務(wù)能夠有效填充課堂時間，但所制定的學(xué)習(xí)任務(wù)并非主要教學(xué)目的，學(xué)習(xí)任務(wù)是為了讓學(xué)生能夠在課堂中保持學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的思維狀態(tài)可處于獨立思考中，也可處于交流學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)任務(wù)并不是僅由教師來制定，如在課程教學(xué)初期，低年級學(xué)生因為沒有足夠的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)理論知識對學(xué)生來說也較為陌生，所以教師需要在課前預(yù)先設(shè)定好學(xué)習(xí)任務(wù)單；當(dāng)學(xué)生擁有了一定的數(shù)學(xué)理論知識積累后，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的設(shè)定交由學(xué)生負責(zé)，進而鍛煉學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索知識的能力和意識。

所以，以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)任務(wù)是為了讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中擁有獨立探索與思考的能力，促使學(xué)生在課堂實踐活動中獨立探索、學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進高效課堂的生成。

例如，在低年級數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中，教師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了問題情境：“一年一度的森林動物運動會召開了，動物們紛紛趕來報名參加，現(xiàn)在想要快速了解這些動物所參加的項目以及每種項目的參加數(shù)量，請大家?guī)椭鷦游飩兿胂朕k法吧。”針對情境中的問題，學(xué)生獨立思考、展開討論。有的學(xué)生說需要將森林中的動物進行分類，有的學(xué)生提出要讓動物排成排……教師根據(jù)學(xué)生們的想法進行合理指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生漸漸明白：在所需了解的數(shù)據(jù)較多較雜亂時，需要對數(shù)據(jù)信息進行歸納和分類，這樣才能夠收集到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)信息。接下來，教師詢問學(xué)生：“如何將所需的數(shù)據(jù)收集起來，并且能讓大家一目了然呢？”經(jīng)過學(xué)生的又一輪獨立思考、交流討論后，大家決定用小方格的形式統(tǒng)計表示數(shù)據(jù)。隨即教師在白板上畫出空白小方格，由學(xué)生決定每種動物對應(yīng)的顏色，并邀請學(xué)生主動來到講臺上為動物涂色，進而明確不同動物的數(shù)量。

完成信息統(tǒng)計任務(wù)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察統(tǒng)計填充的圖表，結(jié)合圖表回答上述問題。通過教師一步步的引導(dǎo)與任務(wù)設(shè)定，讓學(xué)生們從收集數(shù)據(jù)、整理并分析數(shù)據(jù)的過程中，充分體會到統(tǒng)計的重要性，并獲取一定的統(tǒng)計能力，進而提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）小組協(xié)作交流

在以“學(xué)” 為中心的高效課堂中，低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式不同，教師要注重學(xué)生間的交流和互動，進而增強學(xué)生的合作意識。通過合作小組的互相協(xié)作，讓學(xué)生明白如何與同伴交流，對待與自己不同的想法和觀點的時候應(yīng)該怎樣處理，進而構(gòu)建學(xué)生間的良性合作，促進高效課堂教學(xué)效率的提升。

例如，在上述一年級“認識圖形”一課，教師便事先完成學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組合作交流中學(xué)習(xí)長方體、正方體、圓柱、球等圖形，了解相應(yīng)圖形的特征，課堂教學(xué)的整個過程都是以學(xué)生小組合作、組內(nèi)觀察和操作為主。同時，教師將各種積木圖形學(xué)具分發(fā)給各個小組后，為避免學(xué)生之間因道具發(fā)生爭搶、擾亂課堂紀律，教師在道具發(fā)放前便明確提出小組合作的具體要求：每個小組選出小組組長負責(zé)組間合作交流、互換小組學(xué)具等任務(wù)。為了引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，教師可要求學(xué)生在動手操作中感受、比較積木形狀的異同，進而提升合作學(xué)習(xí)的針對性和目的性。

通過樹立以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)，可促進學(xué)生數(shù)學(xué)思想的進步，開發(fā)學(xué)生智力，讓學(xué)生在小組交流與互動中學(xué)會多角度觀察事物，進而提高對圖形的感知能力，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而實現(xiàn)高效課堂。

（四）開展具象教學(xué)

具象教學(xué)是指對自然對象進行適當(dāng)變形、合理規(guī)范，或?qū)⒉煌匀粚ο筮M行適度的重合提煉，從而達到教學(xué)的和諧狀態(tài)。依據(jù)低年級學(xué)生身心發(fā)展特征，教師變抽象數(shù)學(xué)知識為具象教學(xué)，更易提高教學(xué)質(zhì)量,讓教學(xué)升華。

例如，在學(xué)習(xí)“1-5的認識和加減法”的時候，數(shù)學(xué)符號對于學(xué)生來說較為抽象，教師在教授學(xué)生認識基本的數(shù)字時學(xué)生有了初步的數(shù)感，但要進行數(shù)字間的加減運算還需要用到數(shù)學(xué)符號。為此，如何理解數(shù)學(xué)符號、掌握數(shù)學(xué)符號的含義也是本課程內(nèi)容的關(guān)鍵。為了提升教學(xué)有效性，教師從具象的小棒、小正方體、計數(shù)器等實物入手，讓學(xué)生理解加和減的含義，同時，在具象事物的應(yīng)用中穿插數(shù)學(xué)理論抽象知識，以加深學(xué)生對“+”和“-”的認識、充分理解加減運算的數(shù)學(xué)意義。再如，教師在教授小學(xué)低年級進位加法的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師在黑板上板書出算式：

9+8=17

9+1=10

10+7=17

為了能夠提升課堂的高效性，教師可以在教學(xué)中采用具象教學(xué)，通過多媒體設(shè)備PPT設(shè)計教學(xué)動畫：每個籃子裝10顆糖果，其中一個籃子中放入9顆糖果，另一個籃子則放入8顆糖果，請同學(xué)試著算一算，兩個籃子中的糖果一共多少顆？在動畫展示后，教師引導(dǎo)學(xué)生可以將其中一個籃子放滿10顆糖果，將湊十法引入具象情境的求解中。由此便出現(xiàn)了兩種湊十方式：部分學(xué)生在有8顆糖果的籃子中拿出1顆糖果放進裝有9顆糖果的籃子中，使其湊成了10顆糖果，再用裝滿糖果的籃子中的10顆糖果與剩下的7顆糖果相加，就得到了17顆糖果；另一部分學(xué)生則是從裝有9顆糖果的籃子中拿出2顆糖果放進了裝有8顆糖果的籃子中，使其湊成了10顆糖果，再用裝滿糖果的籃子中的10顆糖果與剩下的7顆糖果相加，進而得到了17顆糖果。由此，學(xué)生們也能夠清楚地明白湊十法的算理，同時對湊十法的理解和應(yīng)用進一步加深。又如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“觀察物體”的學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)教師教學(xué)通常使用實物將其前面、左面、后面、右面以順時針的方向向?qū)W生們展示實物。由于一個班級的學(xué)生數(shù)量比較多，且教師所使用的的實物不能過大，部分學(xué)生不能夠?qū)嵨锔鱾€角度進行清晰的觀察。但是教師在采用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備后，可以將實物的各個角度以照片的形式通過大屏幕展示出來，同時還可以對圖片內(nèi)容以及角度做出明確的說明，詳細指出實物的某一對應(yīng)面，如此全班學(xué)生都能夠清楚地看到實物的各個面。

在這個過程中教師需要注意的是，由于圖片是教師教學(xué)前拍攝的、在課堂教學(xué)中只能展示設(shè)計好的圖片部分，而高效課堂要求學(xué)生必須發(fā)生真實的思考和探索，所以需要教師通過語言引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生對圖片產(chǎn)生興趣，進而調(diào)動學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)質(zhì)量和效率得到保障。

（五）提出學(xué)習(xí)任務(wù)

在明確以“學(xué)”為中心的教學(xué)中，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體是高效課堂構(gòu)建的重要途徑。因此，教師要多關(guān)注學(xué)生對新知識的理解和運用情況，適當(dāng)給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”的時候，教師可以先組織學(xué)生進行記憶力大比拼的游戲：全班分成男生一隊，女生一隊，出示兩行圖形的顏色后由女生記上面一行有規(guī)律的圖形、男生記下面一行無規(guī)律的，讓兩隊在5秒鐘內(nèi)記下所有圖形的顏色。比拼結(jié)果時，女生全答對了、男生答錯許多，學(xué)生們將發(fā)現(xiàn)女生記的圖形顏色是有規(guī)律的、更容易識記，由此將激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的求知欲，進而促進學(xué)生思考與分析、強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。同時，教授規(guī)律相關(guān)的新知識后，教師一定要安排實踐任務(wù)——請學(xué)生認真找出藏在身邊的有規(guī)律的事物，并發(fā)揮想象力試著創(chuàng)造規(guī)律。在教師的有效引領(lǐng)下，有的學(xué)生用聲音創(chuàng)造出規(guī)律，有的學(xué)生用動作創(chuàng)造出規(guī)律，有的學(xué)生用圖案創(chuàng)造出規(guī)律……通過上述提出學(xué)習(xí)任務(wù)方式的教學(xué)，將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（六）夯實知識基礎(chǔ)

構(gòu)建高效課堂需要教師在教學(xué)中提高學(xué)生對新知識的接收能力，而且小學(xué)數(shù)學(xué)低年級的新知識內(nèi)容都是比較簡單易懂的數(shù)學(xué)知識和常識性內(nèi)容，但其中也包含需要學(xué)生獲知數(shù)學(xué)屬性的進階知識。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何圖形構(gòu)成類學(xué)習(xí)部分內(nèi)容是學(xué)生在后續(xù)的高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時需要用到的基礎(chǔ)知識，只有將基礎(chǔ)知識扎實打牢，才能夠在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加輕松順利。為此，教師對此類數(shù)學(xué)知識的教學(xué)要提高重視。如教師可通過數(shù)學(xué)課堂小測驗回顧課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，考察學(xué)生基礎(chǔ)類數(shù)學(xué)知識并進行反饋，讓學(xué)生能夠充分掌握此類知識的應(yīng)用，同時也是為學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)做充足的準(zhǔn)備。

（七）采用提示性的教學(xué)評價

高效課堂教學(xué)還需要進行必要的點評和啟發(fā)。有效的評價策略是用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，評價他們各自的發(fā)展進程。

教師可以向?qū)W生做提示性的點評，如：“大家可以再耐心細致地算一算，看看能不能真的算對？”這不僅表現(xiàn)出教師對其能力的肯定，同時又提示學(xué)生可能出現(xiàn)了計算錯誤。如果教師點評中，直接指出學(xué)生的錯誤之處或者批評學(xué)生的粗心等，學(xué)生的自信心可能會因此受到打擊，并且有一定可能會對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。為此，使用合理的教學(xué)評價語言在低年級教學(xué)中是十分必要的。通過有效的教學(xué)點評，突出學(xué)生在課堂中的主體地位、促進他們學(xué)習(xí)的有效發(fā)展，進而確保課堂的高效性。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生特征，達成以“學(xué)”為中心，可采取有效方式：加入趣味元素、制定學(xué)習(xí)任務(wù)、小組協(xié)作交流、開展具象教學(xué)、提出學(xué)習(xí)任務(wù)、夯實知識基礎(chǔ)、采用提示性的教學(xué)評價來實現(xiàn)高效課堂。當(dāng)然，構(gòu)建以“學(xué)”為中心的高效課堂的方式還有很多種，需要教師不斷探索、與時俱進。