細(xì)節(jié)優(yōu)化：撬動(dòng)課堂教學(xué)的一個(gè)支點(diǎn)
——以月城中學(xué)資金項(xiàng)目研究過程為例

江蘇省江陰市月城中學(xué) 鄒芳娣 孫存云

“基于細(xì)節(jié)優(yōu)化的初中課堂教學(xué)行為改進(jìn)研究”是月城中學(xué)承擔(dān)的2020年江陰市教育科研專項(xiàng)資金項(xiàng)目。細(xì)節(jié)是構(gòu)成事物的基本單位，課堂教學(xué)行為細(xì)節(jié)是教師在初中課堂教學(xué)過程中圍繞教學(xué)所產(chǎn)生的一系列連續(xù)不斷的行為中的具體行為，項(xiàng)目旨在對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察、分析、歸因、提煉，基于學(xué)習(xí)科學(xué)優(yōu)化一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)出一節(jié)節(jié)好課，為師生發(fā)展蓄力。

一、基于問題解決

人是一切問題的根源，人之不在，任何觀念都是浮云，課堂教學(xué)的兩個(gè)主體是教師和學(xué)生。教育是一門愛的藝術(shù)，學(xué)校從來不是冷冰冰的用來傳授知識(shí)的地方，教師工作不僅僅是智識(shí)工作，更是情感工作，一如蘇霍姆林斯基說：“你不是教物理，你是教人學(xué)物理?！?/p>

回看項(xiàng)目研究初心，主要想解決以下問題。

第一，初中生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，部分學(xué)生處于應(yīng)付學(xué)習(xí)的階段，思想上不重視，目標(biāo)不明確。也有不少同學(xué)沒掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技能差，學(xué)習(xí)任務(wù)不能完成，索性破罐子破摔，缺失學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就需要教師改進(jìn)教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。

第二，從課堂參與度、師生情感度、知識(shí)習(xí)得度諸多方面來看，學(xué)生并沒有全員參與課堂活動(dòng)，教學(xué)流程按照設(shè)計(jì)進(jìn)行，欠缺生成的精彩，課堂教學(xué)呼喚效率。

第三，“雙減”背景下，課堂教學(xué)的主導(dǎo)者——教師能否成為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、問題探究的對(duì)話者、學(xué)習(xí)支架的提供者、教學(xué)效果的反思者？

二、細(xì)節(jié)優(yōu)化的原則

（一）以學(xué)習(xí)為中心

要建立優(yōu)質(zhì)均衡的生態(tài)課堂，課堂教學(xué)行為細(xì)節(jié)的作用不容小覷，通過隨堂聽課、問卷調(diào)查、隨堂檢測(cè)，了解我校課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的不足和疏漏，有無雖是慣常卻無益于“以人為本”的教育觀，有無非教育、反教育的細(xì)節(jié)。課題組通過分析和反思慣常的教學(xué)細(xì)節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)不合理、不科學(xué)、不人道的教學(xué)行為，形成調(diào)查報(bào)告，確定細(xì)節(jié)優(yōu)化的前提是“以學(xué)習(xí)為中心”——這是形成新的教學(xué)理念和改進(jìn)教學(xué)行為的前提，也是優(yōu)化原有教學(xué)行為、形成新的教學(xué)細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)。

（二）以學(xué)生為中心

教學(xué)行為細(xì)節(jié)的優(yōu)化，需要關(guān)注課堂教學(xué)的流程或環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)與生成，但核心在于能教授知識(shí)、提升學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生的習(xí)得和提升是課堂教學(xué)優(yōu)化的基礎(chǔ)。從知識(shí)、技能、能力的獲得，動(dòng)力、情緒、意志的培養(yǎng)到活動(dòng)、對(duì)話、合作的積極參與，學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人，這是課堂教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化的重要原則。

（三）以優(yōu)化為中心

我們主張對(duì)既定的教學(xué)模式、流程或環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的精簡(jiǎn)、整合、調(diào)適、優(yōu)化，循序漸進(jìn)式地修造。我們倡導(dǎo)教師們就教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)，比如，重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、盲點(diǎn)進(jìn)行問題再思考、活動(dòng)再設(shè)計(jì)、課堂再實(shí)證、教后再修繕。通過教學(xué)流程細(xì)節(jié)優(yōu)化的方式，和風(fēng)細(xì)雨地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為習(xí)慣，轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)理念。我們主張教師在二次備課的過程中選點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)中的某一處問題、某一個(gè)板塊、某一次活動(dòng)；再鋪及面，整體思考教學(xué)流程對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，調(diào)整教學(xué)版塊、調(diào)適教學(xué)節(jié)奏、優(yōu)化教與學(xué)行為的課堂比重。

三、細(xì)節(jié)優(yōu)化的內(nèi)容

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，項(xiàng)目組通過具體案例中師生對(duì)課堂的處理，觀察、傾聽、反饋、評(píng)價(jià)、思考，發(fā)現(xiàn)表象背后的共性，提煉出教學(xué)的一般規(guī)律、細(xì)節(jié)優(yōu)化的一般內(nèi)容，以此改進(jìn)每一位老師的課堂，提升課堂教學(xué)能力，讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

（一）教師的傾聽讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

課堂教學(xué)中，教師大多按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度和流程進(jìn)行教學(xué)，因而對(duì)于學(xué)生的回答并不是完全在傾聽，更像是在等待答案，所以才有請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生來回答問題，一直聽到預(yù)設(shè)中的答案才罷休的情景。這一司空見慣的教學(xué)細(xì)節(jié)給學(xué)生的信息就是，如果回答不正確就不要回答，因而回答問題的主動(dòng)性、積極性大受影響，導(dǎo)致小學(xué)課堂嘰嘰喳喳，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，而到了初中成了這里的課堂靜悄悄。項(xiàng)目組認(rèn)為課堂教學(xué)中教師不要隨意打斷，也不要充耳不聞，不僅著眼于問題答案的是非優(yōu)劣對(duì)錯(cuò)，也要著眼于學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，包括思維、情感、價(jià)值、理解等思維品質(zhì)，也可稱其為行為文化因子。我們主張錘煉教師們之余后者的傾聽行為，學(xué)會(huì)耐心地傾聽、捕捉、厘清、提煉、評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，即要研究教學(xué)對(duì)話細(xì)節(jié)。

教師需要始終全神貫注于學(xué)生的言說，敏銳地捕捉學(xué)生思維中出現(xiàn)的問題和不足，或做提醒，或做補(bǔ)充；要參與對(duì)話的全過程，尋找學(xué)生思維拓展或開拓的關(guān)鍵點(diǎn)，趁勢(shì)引導(dǎo)，最及時(shí)地啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生思維。教師更需要根據(jù)不同的情況，及時(shí)做出甄別、判斷，采取靈活適宜的方式，有的放矢地引導(dǎo)，引出課堂對(duì)話的精彩生成。教育學(xué)家佐藤學(xué)特別注重課堂教學(xué)中的傾聽教授認(rèn)為教師傾聽有兩個(gè)層面，一者是聽其言判其是非，二者是會(huì)其意理其思維認(rèn)知。

（二）教師的引導(dǎo)讓學(xué)習(xí)有支架

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，高超的啟發(fā)引導(dǎo)藝術(shù)是提升課堂質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是教師在課堂上有效引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵行為。它要建立在關(guān)注、傾聽行為細(xì)節(jié)之上，才有執(zhí)行力，才有效果。引導(dǎo)要自然而不造作，要在具體的學(xué)情之上進(jìn)行引導(dǎo)、提升，即要研究教學(xué)評(píng)價(jià)和反思細(xì)節(jié)。以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，引導(dǎo)要以生為本，“問中有人”，“一石激起千層浪”，激發(fā)興趣，激活思維，激昂情思，激出智慧。通過如磁石一般巧妙的引導(dǎo)，把學(xué)生分散的思維一下子聚攏來，瞬間激發(fā)興趣，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)之中。

（三）教師的板演讓活動(dòng)更豐富

板書是教師課堂的一種傳統(tǒng)的呈示手段，是課堂上時(shí)間與空間的聚合，是最簡(jiǎn)約的視覺交流信息的渠道。它向?qū)W生提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的識(shí)記、保持、再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了線索。它具有形象之韻、抽象之味、意趣之質(zhì)的特定審美意義。教師在用板書呈現(xiàn)教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，需要優(yōu)化板書的細(xì)節(jié)。第一，要注意板書的適時(shí)性，及時(shí)吸引學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；第二，要選擇與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象最優(yōu)匹配的板書形式，如要點(diǎn)式板書、總分式板書、對(duì)比式板書、表格式板書、線條式板書和圖解式板書；第三，需要做到板書布局合理，字跡清晰醒目。

（四）教學(xué)內(nèi)容的重組讓學(xué)生用知識(shí)學(xué)知識(shí)

比如，在“轉(zhuǎn)化靈活的圓中角”專題復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一般情況下僅僅是羅列題目，課堂做題，教師核對(duì)便結(jié)束了整堂課的教學(xué)，學(xué)生在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上僅做滑行運(yùn)動(dòng)，并沒有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。于是學(xué)校嚴(yán)老師關(guān)于這節(jié)課的設(shè)計(jì)提出了自己的原則——“基礎(chǔ)為主、適當(dāng)拓展，重視思想，發(fā)展能力”，共設(shè)計(jì)5道例題，在整體安排上由簡(jiǎn)及難，環(huán)環(huán)相扣，層次推進(jìn)。旨在解決相關(guān)問題過程中，培養(yǎng)學(xué)生具有把圓知識(shí)與三角形、三角形全等、四邊形等知識(shí)進(jìn)行綜合的能力，體會(huì)事物之間相互轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)。滲透從特殊到一般，方程思想、分類思想、數(shù)形結(jié)合等重要的數(shù)學(xué)思想方法。針對(duì)初三的復(fù)習(xí)新授課，她主張老師們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意將常見考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行有意識(shí)的重組。通過近三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)很多圖形、題目都似曾相識(shí)，如果選題沒有新意，就很容易陷入“炒冷飯”的尷尬境地。所以教師要善于將一些問題進(jìn)行重組和變式，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。通過適當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行較為系統(tǒng)的回顧和歸納，力求以“點(diǎn)”輻射，用“線”貫穿，讓“知識(shí)成堆出現(xiàn)”，用知識(shí)學(xué)知識(shí)，避免學(xué)生初三復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)初一的內(nèi)容時(shí)有第一次接觸的陌生感。

同時(shí)，項(xiàng)目組認(rèn)為還可以研究教師的非語言教學(xué)細(xì)節(jié)，優(yōu)化教師的體態(tài)行為，用自己的神態(tài)、體態(tài)語言，著眼于學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，還可以多媒體等媒介輔助課堂教學(xué)。

四、細(xì)節(jié)優(yōu)化的保障

學(xué)校項(xiàng)目如何與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)契合，將宏觀課題返回到教育現(xiàn)場(chǎng)，研究真問題，共同集力、齊心關(guān)注教育現(xiàn)場(chǎng)的小問題、微現(xiàn)象、針對(duì)性策略？我們項(xiàng)目組經(jīng)過研討，將擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)、理論支撐與田野研究相結(jié)合，唯有聚沙成塔，集腋成裘，方能發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)細(xì)節(jié)的規(guī)律和本質(zhì)。

（一）擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)促進(jìn)研究

為確保項(xiàng)目研究的有序開展，最大限度地進(jìn)行項(xiàng)目研究和成果推廣，我校在項(xiàng)目研究組的基礎(chǔ)上擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)構(gòu)成，形成了校長室—教務(wù)處—教研組—讀書俱樂部—普通教師的項(xiàng)目研究網(wǎng)絡(luò)。

校長室引領(lǐng)項(xiàng)目研究工作，確定項(xiàng)目研究愿景，全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目研究過程管理、階段性成果的審查、項(xiàng)目的創(chuàng)意與規(guī)劃，給項(xiàng)目注入資金和推力。教務(wù)處負(fù)責(zé)項(xiàng)目研究的落實(shí)，實(shí)行即時(shí)積累過程性資料，階段性整理、凝聚、提煉研究成果，給參與老師提供咨詢、幫助、指導(dǎo)服務(wù)。教研組形成項(xiàng)目研究學(xué)習(xí)共同體，結(jié)合集體備課、教研組活動(dòng)等常規(guī)機(jī)制，開展學(xué)科組研究，用共同的問題凝聚教師的智慧與力量，提升團(tuán)隊(duì)的聚心力和能力。讀書俱樂部通過理論研修、小組交流、專題匯報(bào)等多種方式開展讀書活動(dòng)，形成對(duì)項(xiàng)目核心理念的認(rèn)識(shí)，推進(jìn)項(xiàng)目研究。普通教師以提升課堂教學(xué)能力的形式參與學(xué)校項(xiàng)目研究，將個(gè)人專項(xiàng)研修與同伴互助研究相結(jié)合，帶著問題進(jìn)課堂，用研究問題的眼光審視教學(xué)行為細(xì)節(jié)，為學(xué)校項(xiàng)目的研究提供實(shí)踐成果。

（二）多種方式學(xué)習(xí)理論

肖川教授的《好教育 好人生》認(rèn)為，教育隨筆的獨(dú)特之處在于能夠?qū)δ切┧究找姂T、習(xí)以為常的現(xiàn)象以小見大、見微知著，以孔窺豹、洞幽察微。項(xiàng)目組的每位成員每學(xué)期需要根據(jù)自己的研究內(nèi)容，撰寫一篇隨筆，將日常的經(jīng)驗(yàn)升華成為理性的思考，在思考中提升思想，在寫作中梳理感悟，將項(xiàng)目研究推向深入。

沈毅、崔允漷教授的《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》在一線中小學(xué)教師群中受到熱捧，從側(cè)面反映了一線教學(xué)對(duì)實(shí)然性研究的歡迎，我們項(xiàng)目組希望通過研讀以“走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課”為中心，緊緊圍繞“課堂觀察”，從聽評(píng)課制度現(xiàn)存的問題、聽評(píng)課思維方式需要轉(zhuǎn)變、聽評(píng)課新范式的建構(gòu)三方面，詳細(xì)介紹如何走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課的問題，這本書本學(xué)期還要重點(diǎn)研讀。

（三）潛入課堂田野研究

項(xiàng)目申報(bào)之初，教務(wù)處聯(lián)合教研組落實(shí)每位教師進(jìn)行本學(xué)科教學(xué)細(xì)節(jié)的問卷調(diào)查分析，徐紅玉老師在初中道德與法治課堂教學(xué)中,為培養(yǎng)初中生辯證思維能力積極尋找條件與可能、路徑與方法，形成了《初二學(xué)生辯證思維能力現(xiàn)狀問卷調(diào)查分析報(bào)告》。

劉丹華老師在研究中發(fā)現(xiàn)，初中生在遣詞、造句、組篇方面都存在冗余問題，且沒有充分意識(shí)到這一現(xiàn)象，以70名初三學(xué)生的三次考試英語作文為樣本，系統(tǒng)分析和歸納了學(xué)生作文中的冗余現(xiàn)象并提出了減少作文冗余現(xiàn)象的對(duì)策，形成了《初中英語寫作課“讀寫分離”現(xiàn)象的調(diào)查與反思》。

計(jì)敏芳老師認(rèn)為，語文教學(xué)除了傳授語文知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)的涉獵范圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的習(xí)慣和能力外，還應(yīng)該能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。其中，傳記文學(xué)既有社會(huì)功能，也能加深讀者教育認(rèn)識(shí)，還能起到一定的審美作用。通過《初一年級(jí)閱讀調(diào)查分析報(bào)告》深入地了解到初一學(xué)生的課外閱讀以及傳記閱讀的狀況，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳記文學(xué)的主題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳記人物，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)傳主和作者的人物品質(zhì)進(jìn)行深度解讀，從而樹立志向，品格提升。

細(xì)節(jié)如何優(yōu)化才能撬動(dòng)課堂教學(xué)？帶著這樣的初衷，項(xiàng)目組還組織教師們學(xué)習(xí)名師、研究名師案例。研究他們教學(xué)內(nèi)容確定、課堂問題設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)展開、教學(xué)流程預(yù)設(shè)與生成等行為細(xì)節(jié)的藝術(shù)處理，思考他們“因材施教、以學(xué)定教”的有效教學(xué)途徑，深入分析、學(xué)習(xí)他們教學(xué)風(fēng)格背后所傳達(dá)的特有的教學(xué)心態(tài)、價(jià)值訴求、思維方式以及先進(jìn)的教育思想理念等教學(xué)文化內(nèi)涵。通過這一途徑，讓學(xué)校教師們深刻探究如何達(dá)成教師課堂角色的定位，如何引領(lǐng)目標(biāo)、導(dǎo)引思維、同伴互助，從而達(dá)成高效課堂。