“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思考

河南省新鄉(xiāng)市延津縣馬莊鄉(xiāng)常新莊小學(xué) 常 濤

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為教育領(lǐng)域中的一次重大變革，掀起了現(xiàn)代信息化教學(xué)模式的開局?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，帶來(lái)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的改變，信息技術(shù)的全面應(yīng)用為小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)出更多豐富的場(chǎng)景，一改往日傳統(tǒng)抽象的教學(xué)傳統(tǒng)模式，更能吸引小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目光，提升他們參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性。自主學(xué)習(xí)能力作為“以生為本”教育理念的突出表現(xiàn)之一，重在激發(fā)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性。本文以自身教學(xué)中的融合模式為例，探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下提升小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的一些看法，希望借此可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)成效。

一、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的重要性

（一）學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的需要

素質(zhì)教育改革實(shí)施之后，越來(lái)越多的數(shù)學(xué)教師開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，關(guān)注如何提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。然而，傳統(tǒng)教育觀念在部分教師中根深蒂固，很多數(shù)學(xué)教師嘴上承諾“要將課堂還給學(xué)生”，可是在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中依然堅(jiān)持“以師為中心”的做法，尤其是在小學(xué)高年級(jí)的課堂教學(xué)中，這種教學(xué)弊端普遍存在，阻礙了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力的提升。

（二）課標(biāo)改革的需要

改革后的《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾經(jīng)明確提出要積極引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、驗(yàn)證、推理和交流活動(dòng)，主張多采用自主探索或者合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。結(jié)合新課標(biāo)中的教學(xué)指導(dǎo)思想，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)計(jì)更多符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求和喜好的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而最大限度地提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中自覺、自主、自立的學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要

素質(zhì)教育提倡“以人為本”的核心思想，強(qiáng)調(diào)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。同時(shí)，素質(zhì)教育改革后針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也提出了全新的要求，更注重培養(yǎng)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考分析、解決問(wèn)題、合作探究等方面的綜合能力。因此，自主學(xué)習(xí)能力作為素質(zhì)教育改革中的一項(xiàng)重要組成內(nèi)容，不僅要得到教師的重視，數(shù)學(xué)教師還可以通過(guò)各項(xiàng)激發(fā)學(xué)生自主能力的活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立的人格、良好的數(shù)學(xué)心理素質(zhì)、敏銳的觀察能力、良好的思維能力等，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要特點(diǎn)

（一）自主性的特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，以往小學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，小學(xué)生也可以自主地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講“軸對(duì)稱”一課前，可以讓小學(xué)生自主地到專題網(wǎng)站上查詢有關(guān)軸對(duì)稱的視頻與圖片資料，并將查詢到的資料上傳到教師提前設(shè)置好的模塊內(nèi)。教師通過(guò)對(duì)小學(xué)生上傳資料的歸納、總結(jié)與精心挑選，將其運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)小學(xué)生在教學(xué)課堂上看到自己查詢到的資料被利用，再加上教師的及時(shí)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，這時(shí)小學(xué)生會(huì)感覺非常自豪，充滿學(xué)習(xí)自信心，學(xué)習(xí)也會(huì)變得更加自主，自主學(xué)習(xí)能力自然可以得到有效提高。

（二）探索性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)有效教學(xué)活動(dòng)的開展，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高后，其便會(huì)自主去探索數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)資料的查閱，去驗(yàn)證、總結(jié)和確定數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)會(huì)變得更加主動(dòng)，一段時(shí)間以后小學(xué)生便可以靈活地掌握自主學(xué)習(xí)的技巧。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講“節(jié)約用水”這一課的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以先為小學(xué)生布置探究任務(wù)，并提出具體的要求，同時(shí)將整體小學(xué)生科學(xué)地劃分成不同的小組，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成探究任務(wù)。在這一過(guò)程中，教師還需要引導(dǎo)各組小學(xué)生對(duì)探究任務(wù)進(jìn)行細(xì)度的劃分，明確各組員需要完成的具體任務(wù)，如查閱資料、繪圖、總結(jié)分析等。在這一過(guò)程中除了可以促使小學(xué)生形成良好的探究精神以外，還有助于小學(xué)生合作意識(shí)的強(qiáng)化。

（三）層次性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成具有層次性的特點(diǎn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，小學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)能力的提高并非一蹴而就，需要教師將這一教學(xué)任務(wù)貫穿到整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，具有層次性地增加小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，以此讓小學(xué)生在一次次教學(xué)活動(dòng)中，不斷地突破和超越自我，從而具有層次性地形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講“多邊形的面積”一課前，可以讓小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱相關(guān)資料，以此初步了解如何通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)、拆分、重組等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決。教學(xué)課堂上，教師可以先帶領(lǐng)小學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)過(guò)的圖形的面積計(jì)算公式。隨后鼓勵(lì)小學(xué)生通過(guò)課前相關(guān)資料的查閱對(duì)圖形面積計(jì)算公式進(jìn)行概括，像割補(bǔ)法、平移法等，并引導(dǎo)小學(xué)生準(zhǔn)確地把握計(jì)算圖形面積的技巧。接著教師可以引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)這些方法的運(yùn)用解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。最后，利用多媒體教學(xué)設(shè)備動(dòng)態(tài)化地呈現(xiàn)這些方法，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽地發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，自主地探究數(shù)學(xué)公式。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展同樣需要具有層次性的特點(diǎn)，只有這樣才能夠促使小學(xué)生逐步地形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（一）創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)”情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效融合，最大的改變就是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用了信息化技術(shù)和信息化平臺(tái)，這兩種創(chuàng)新性的教學(xué)模式包含小學(xué)生喜歡的各種趣味故事、好看的動(dòng)畫視頻、互動(dòng)的游戲體驗(yàn)等元素，這些元素都與小學(xué)生的心智發(fā)育和喜好相吻合，各種新奇好玩的信息化教學(xué)場(chǎng)景也能帶給小學(xué)生前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將小學(xué)生帶入某一種特定的數(shù)學(xué)場(chǎng)景中。

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)“分類與整理”的教學(xué)中，可以利用信息化技術(shù)來(lái)營(yíng)造豐富的教學(xué)情境，將書本上有關(guān)“分類”的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為小學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以此激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。首先，以學(xué)生們喜歡的“玩具”分類營(yíng)造教學(xué)情境?；ɑㄍ瑢W(xué)周末過(guò)生日，她的好朋友帶來(lái)了很多好玩的玩具作為生日禮物。生日宴會(huì)結(jié)束后，花花需要將這些禮物進(jìn)行分類整理。這時(shí)候可以通過(guò)多媒體出示“花花收到的生日禮物”的場(chǎng)景，其中的禮物有毛絨玩具小熊、積木、遙控汽車、繪本書、文具等（設(shè)置這些物品主要是小學(xué)生比較喜歡，可以激發(fā)他們主動(dòng)參與的興趣）。然后針對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)：“你們喜歡玩具嗎？”小學(xué)生的回答非常踴躍，說(shuō)明課堂導(dǎo)入非常成功。然后，數(shù)學(xué)教師針對(duì)多媒體課件中出示的“生日禮物”畫面鼓勵(lì)學(xué)生們將這些物品進(jìn)行分類整理，并說(shuō)出自己的分類思路。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們給出每一種分類結(jié)果，數(shù)學(xué)教師就按照他們的想法利用多媒體中的“移動(dòng)技術(shù)”，將學(xué)生們選中的物品拖動(dòng)到對(duì)應(yīng)的“分類”標(biāo)簽下，然后鼓勵(lì)其他的學(xué)生觀察分析這名同學(xué)的分類是否正確。以“汽車”這個(gè)玩具種類為例，花花同學(xué)送來(lái)的玩具中有積木拼裝的汽車模型，也有遙控汽車玩具，如果按照“汽車”這個(gè)分類來(lái)整理，兩種玩具應(yīng)該放在一起。但是，如果從“積木”“遙控汽車”這兩個(gè)分類來(lái)整理，兩種玩具就不能放在一起。出現(xiàn)這種情況時(shí)，數(shù)學(xué)教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生們掌握“分類與整理”知識(shí)點(diǎn)的靈活性，告訴他們不同的“分類”標(biāo)準(zhǔn)，就可以出現(xiàn)截然不同的兩種整理結(jié)果。

（二）制作“互聯(lián)網(wǎng)”微課，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力

高效的預(yù)習(xí)可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，隨著素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)，提高小學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力也成為教育改革的一部分。預(yù)習(xí)能力也是檢驗(yàn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種主要方式，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，小學(xué)生的預(yù)習(xí)成效也會(huì)越好。微課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的一種常見教學(xué)方式，利用微課來(lái)指引小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)可以優(yōu)化提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為后期的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“年、月、日”的教學(xué)中，這部分的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)密切，也是相對(duì)較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)內(nèi)容，所以很多教師都會(huì)采取讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，為了加深小學(xué)生對(duì)“年、月、日”這些時(shí)間概念的理解，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合小學(xué)生的理解能力制作如下的微課內(nèi)容。首先，選擇一些小學(xué)生喜歡的日子作為引導(dǎo)點(diǎn)，如6月1日兒童節(jié)，可以采用圖片搭配日歷的方式出現(xiàn)，通過(guò)這種貼近生活的數(shù)學(xué)場(chǎng)景吸引小學(xué)生的注意力，同時(shí)選擇他們比較熟悉的日子來(lái)演示，可以增進(jìn)小學(xué)生對(duì)“年、月、日”代表的數(shù)學(xué)含義的理解。然后利用互聯(lián)網(wǎng)的線上日歷，分別向?qū)W生們展示一些特殊月份的總天數(shù)，如閏年二月的天數(shù)為29天，平年有28天等，通過(guò)一些特殊日歷形式的展示，讓學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中慢慢熟悉本單元中講解的月份天數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。然后，利用多媒體展示全年的日歷表，請(qǐng)學(xué)生們自主觀察、分析、整理這些月份的特點(diǎn)，并將它們合理分類。如學(xué)生們通過(guò)自己的預(yù)習(xí)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)1、3、5、7、8、12月的時(shí)候，每個(gè)月的天數(shù)為31天。除了在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)過(guò)程中可以融合多媒體教學(xué)形式，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式也可以應(yīng)用到教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的講解上。通過(guò)微課制作一些可以上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)課件，便于學(xué)生隨時(shí)查看復(fù)習(xí)，這樣小學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)查閱這些線上教學(xué)講解視頻，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)工作帶來(lái)減負(fù)增效的教育效果。

（三）課堂“互聯(lián)網(wǎng)”游戲化活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生性格普遍十分活潑，喜歡做游戲，游戲活動(dòng)的開展可以迅速地讓小學(xué)生集中注意力，促使小學(xué)生產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，從而積極自主參與教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，可以在教學(xué)課堂上組織小學(xué)生開展“互聯(lián)網(wǎng)”游戲化教學(xué)活動(dòng)，以此促使小學(xué)生充滿熱情地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，從而在潛移默化中提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講“數(shù)據(jù)的收集與整理”一課時(shí)，可以利用多媒體呈現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)校操場(chǎng)上自由玩耍的圖片，并提出問(wèn)題：“大家可以看到有幾名同學(xué)在操場(chǎng)上踢足球？有幾名同學(xué)在操場(chǎng)上打排球？”隨后教師可以組織小學(xué)生做這樣一個(gè)游戲：各組小學(xué)生可以按照自己的思維和方式，通過(guò)自主的探究和細(xì)心的觀察，記住圖片中同學(xué)們當(dāng)前做游戲的類型、操場(chǎng)上整體小學(xué)生的數(shù)量和做各種游戲小學(xué)生的數(shù)量，隨后教師可以引導(dǎo)小學(xué)生還原圖片中小學(xué)生在操場(chǎng)上玩耍的情況，以此進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生對(duì)本課時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣。在這一過(guò)程中不單單可以在游戲中將本課時(shí)的知識(shí)傳遞給小學(xué)生，同時(shí)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也可以得到一定的提高。

（四）課后“互聯(lián)網(wǎng)”練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

除了課堂上的教學(xué)滲透之外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式也可以應(yīng)用到數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)和練習(xí)的環(huán)節(jié)中，借助線上多元化題型的優(yōu)勢(shì)以及在線測(cè)評(píng)的便捷性，可以結(jié)合班級(jí)中不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生個(gè)體開展分層自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在線上練習(xí)題型的選擇上，要求數(shù)學(xué)教師靈活把控線上教育資源的特點(diǎn)，并針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體所在的層次布置對(duì)應(yīng)的練習(xí)題目，以便他們發(fā)揮更好的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)關(guān)于“因數(shù)和倍數(shù)”的教學(xué)結(jié)束后，本單元的內(nèi)容相對(duì)而言具有一定的難度，有些學(xué)生僅憑課堂學(xué)習(xí)很難掌握“因數(shù)和倍數(shù)”之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，也會(huì)容易發(fā)生一些因數(shù)遺漏的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題。針對(duì)這種情況，在課后的作業(yè)布置中，數(shù)學(xué)教師可以利用目前的一些線上作業(yè)APP平臺(tái)，從中挑選一些等級(jí)難度有差異的數(shù)學(xué)練習(xí)題目，結(jié)合班級(jí)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行靈活分配：針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以在線上平臺(tái)安排他們練習(xí)一些“拆分因數(shù)”或者“探究倍數(shù)關(guān)系”的簡(jiǎn)單題目，如：“在1、2、3、6、9、12、15、24中，6的因數(shù)有幾個(gè)？6的倍數(shù)有幾個(gè)？”由于是線上操作，學(xué)生們?cè)谧鞔鸷笃脚_(tái)會(huì)立刻給出答案解析，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤也會(huì)給出具體的分析，幫助小學(xué)生自主糾正數(shù)學(xué)解題中的失誤。同時(shí)，線上的系統(tǒng)還會(huì)給出多種解題思維模式，便于小學(xué)生從自己容易理解的角度來(lái)選擇解題方法，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的分析能力。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的改革優(yōu)勢(shì)，信息化技術(shù)將原本枯燥難懂的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為小學(xué)生感興趣或者容易理解的學(xué)習(xí)形式，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等方面有效提高了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，數(shù)學(xué)教師要善于發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的各種有效信息技術(shù)手段，通過(guò)巧妙的組合設(shè)計(jì)充分發(fā)揮其教學(xué)互動(dòng)功能，有效激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)小學(xué)生更積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。