言語(yǔ)生長(zhǎng)課程：重建學(xué)生、學(xué)科、學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯

江蘇省江陰市晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué) 費(fèi)敏偉 錢軍偉

近幾年，筆者所在的教研組進(jìn)行了“‘學(xué)為中心’的小學(xué)語(yǔ)文言語(yǔ)生長(zhǎng)課程的開發(fā)與實(shí)施研究”，引領(lǐng)教師從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程、課堂、課目的建構(gòu)者和行動(dòng)者。該項(xiàng)目以“學(xué)為中心”為研究視角，著力將“三學(xué)”“三本”（以學(xué)生為本位，以學(xué)科為本體，以學(xué)習(xí)為本旨）落到實(shí)處，助力學(xué)生對(duì)言語(yǔ)進(jìn)行自主建構(gòu)與生成，最終實(shí)現(xiàn)從“言語(yǔ)知識(shí)”到“言語(yǔ)實(shí)踐”，再到“言語(yǔ)能力”的活動(dòng)轉(zhuǎn)化。

一、“學(xué)為中心”的小學(xué)語(yǔ)文言語(yǔ)生長(zhǎng)課程的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）由“教師本位”向“學(xué)生本位”轉(zhuǎn)身

兒童視角，是學(xué)科教育的核心視角。好的學(xué)科教育，一定會(huì)讓學(xué)生經(jīng)歷或體驗(yàn)知識(shí)的理解、分析、判斷、建構(gòu)、運(yùn)用的過(guò)程，進(jìn)而促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)解決當(dāng)下或未來(lái)學(xué)習(xí)生活問(wèn)題的關(guān)鍵能力和必備品格。言語(yǔ)生長(zhǎng)課程，就是從兒童立場(chǎng)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)、開放、豐富的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中積累言語(yǔ)材料，形成言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，提升言語(yǔ)品質(zhì)。

（二）由“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變

有意義的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的啟發(fā)引領(lǐng)下自主建構(gòu)、自覺(jué)生成的過(guò)程，是在或短或長(zhǎng)的學(xué)程內(nèi)自然而然“長(zhǎng)出來(lái)”的，他人不能越俎代庖。其根本因素是學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生若能將所學(xué)內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)或親身經(jīng)歷相勾連，便能加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與體悟。言語(yǔ)生長(zhǎng)課程，就是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)置身在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活及已有經(jīng)驗(yàn)的大背景中，助推課堂由“以教為主”回歸“學(xué)為中心”。

（三）由“內(nèi)容分析”向“言語(yǔ)實(shí)踐”轉(zhuǎn)化

語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)，是讓學(xué)生在正確理解、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，習(xí)得“帶得走”的策略性知識(shí)、程序性知識(shí)，而不是告訴學(xué)生與語(yǔ)文相關(guān)的事實(shí)性知識(shí)。知識(shí)的習(xí)得，有賴于趣味性、挑戰(zhàn)性并存的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。誠(chéng)如葉圣陶先生所言：“語(yǔ)文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成他們自己的東西?！辈粩鄬?shí)踐，而且是進(jìn)行言語(yǔ)的反復(fù)實(shí)踐，是言語(yǔ)生長(zhǎng)課程的教學(xué)主張。

二、“學(xué)為中心”的小學(xué)語(yǔ)文言語(yǔ)生長(zhǎng)課程的內(nèi)涵解讀

（一）對(duì)“學(xué)為中心”的多維認(rèn)識(shí)

從學(xué)習(xí)主體上看——以“學(xué)生”為中心。倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)目標(biāo)的難易、學(xué)習(xí)內(nèi)容的增刪、學(xué)習(xí)方法的取舍等，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及可能達(dá)到的深度進(jìn)行研制或遴選。

從學(xué)習(xí)行為上看——以“學(xué)習(xí)”為中心。學(xué)生不可能在頭腦中“復(fù)印”知識(shí)，必須從已有基礎(chǔ)出發(fā)，經(jīng)歷接近、去境脈化、連接、斷裂、穩(wěn)定、調(diào)用等步驟，才能從“學(xué)”走向“習(xí)”，乃至走向“創(chuàng)”。

從學(xué)習(xí)機(jī)制上看——以“互動(dòng)”為中心。堅(jiān)信“教”和“學(xué)”同等重要，兩者辯證統(tǒng)一，相融共生。應(yīng)組成發(fā)展共同體，讓“教”無(wú)痕融入“學(xué)”的進(jìn)程中，用“學(xué)”及時(shí)評(píng)估“教”的效益，形成有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)。

這三者之間的橋梁和核心是：師生關(guān)系的重構(gòu)和學(xué)習(xí)方式的變革。

師生關(guān)系的重構(gòu)：一是改善師生關(guān)系，以關(guān)心關(guān)愛(ài)、民主平等為靈魂，進(jìn)行師生身份確認(rèn)；二是重整教學(xué)關(guān)系，為學(xué)而教、以教助學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)；三是融通情智關(guān)系，以情育智、借智生情、情智共融。學(xué)習(xí)方式的變革：從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，再?gòu)摹爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”走向“建構(gòu)學(xué)習(xí)”，乃至“交互學(xué)習(xí)”。操作策略：一是預(yù)設(shè)彈性目標(biāo)，知識(shí)、能力和情感三維融合。具體可細(xì)化為根基性、生成性和發(fā)展性目標(biāo)，其中生成性和發(fā)展性目標(biāo)就屬于彈性目標(biāo)。二是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，教師、學(xué)生和文本三者交融。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足學(xué)生視角，盡可能多地考慮不確定因素，并通過(guò)師與生、生與生、生與本之間的對(duì)話、溝通與合作，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。三是實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)情態(tài)、學(xué)習(xí)方法、思維方式、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行全方位評(píng)估，以達(dá)成目標(biāo)、過(guò)程和效能三方契合。

簡(jiǎn)言之，師生關(guān)系的重構(gòu)和學(xué)習(xí)方式的變革，使特定的社會(huì)環(huán)境（學(xué)校）中的學(xué)生與教師成為一個(gè)相互信任、支撐、發(fā)現(xiàn)、促進(jìn)的學(xué)習(xí)發(fā)展共同體，由此營(yíng)造一種和諧快樂(lè)的教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生與教師始終浸潤(rùn)于交互的情境中，學(xué)與教成為一個(gè)完整、鮮活的教學(xué)場(chǎng)域。

（二）對(duì)“言語(yǔ)生長(zhǎng)課程”的深入理解

潘新和教授在《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》一書中說(shuō)：“每一個(gè)學(xué)生都是語(yǔ)文天才。要善于發(fā)現(xiàn)、順應(yīng)、養(yǎng)護(hù)他們的言語(yǔ)天性與個(gè)性、潛能和才情，讓他們的言語(yǔ)生命得到最大發(fā)展，從而使他們找到歸屬感和尊嚴(yán)感。”

通過(guò)對(duì)“言語(yǔ)理論”和“言語(yǔ)實(shí)踐”的學(xué)習(xí)和探究，我們?cè)囍鴱难哉Z(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)來(lái)解析“言語(yǔ)生長(zhǎng)課程”：尊重并敬畏兒童時(shí)期，以兒童原有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和精神世界為起點(diǎn)，遵循兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，關(guān)注生長(zhǎng)的需求和時(shí)機(jī)，以兒童所接受、所喜歡，有利于兒童創(chuàng)造和發(fā)展的方式來(lái)開發(fā)與實(shí)施課程。目的是使兒童對(duì)語(yǔ)言、思維、審美和文化進(jìn)行不斷的解構(gòu)、重構(gòu)或變構(gòu)，實(shí)現(xiàn)適切的、持續(xù)的、層遞的生長(zhǎng)，更好地為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。

（三）“學(xué)為中心”與“言語(yǔ)生長(zhǎng)課程”的關(guān)系梳理

言語(yǔ)生長(zhǎng)課程是一個(gè)彼此關(guān)聯(lián)、相互滲透、共同生長(zhǎng)的教育場(chǎng)域，旨在通過(guò)單學(xué)科、跨學(xué)科的課程改革為學(xué)生的自由發(fā)展提供多樣化的路徑與方式?？梢?jiàn)，言語(yǔ)生長(zhǎng)課程的目標(biāo)是“為了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”。

學(xué)為中心，既強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，也即教學(xué)重心是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教育自由，更強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)為中心”“以互動(dòng)為中心”，也即教學(xué)的明確職責(zé)和任務(wù)是有利于學(xué)生“學(xué)和生長(zhǎng)”，幫助學(xué)生重構(gòu)全新的學(xué)習(xí)生活。

一言以蔽之，學(xué)為中心和言語(yǔ)生長(zhǎng)課程是互通共融、彼此勾連的，它們都是從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的涵育和學(xué)習(xí)能力的提升服務(wù)的。

三、“學(xué)為中心”的小學(xué)語(yǔ)文言語(yǔ)生長(zhǎng)課程的實(shí)踐構(gòu)想

（一）整體架構(gòu)，提煉言語(yǔ)生長(zhǎng)課程目標(biāo)

“學(xué)為中心”的小學(xué)語(yǔ)文言語(yǔ)生長(zhǎng)課程是以兒童的基礎(chǔ)和發(fā)展需要為本，尊重兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，遵循兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，重組或開發(fā)一系列完整的、持續(xù)的、深度的課程，使其發(fā)生連鎖反應(yīng)，以提升學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科核心素養(yǎng)。在以上理念支撐下，我們將課程目標(biāo)鎖定為：打造“生長(zhǎng)的課堂”，培育“生長(zhǎng)的學(xué)生”，成就“生長(zhǎng)的教師”。

（二）打開邊界，錨定言語(yǔ)生長(zhǎng)課程內(nèi)容

“學(xué)為中心”的小學(xué)語(yǔ)文言語(yǔ)生長(zhǎng)課程試圖打破單個(gè)學(xué)科、學(xué)科與學(xué)科、課內(nèi)與課外之間的藩籬。它具有多樣性、協(xié)同性、開放性等特征，以實(shí)現(xiàn)課程、課堂、教學(xué)的同構(gòu)共生，預(yù)設(shè)性與生成性的和諧統(tǒng)一，單一型與混合型的累加交叉，最終滋養(yǎng)教師的教學(xué)智慧，彰顯教學(xué)個(gè)性，助推學(xué)生選擇適切的學(xué)習(xí)方式，培育自主建構(gòu)、深度思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。主要分成三大板塊：學(xué)科浸潤(rùn)、主題錘煉和活動(dòng)拓展。

（三）實(shí)踐探索，建構(gòu)言語(yǔ)生長(zhǎng)課程策略

1.學(xué)科課程的項(xiàng)目化統(tǒng)整：打開生命之眼

核心素養(yǎng)時(shí)代的到來(lái)，教育方式也應(yīng)隨之變革。需要?jiǎng)?chuàng)生真實(shí)性、情境化、任務(wù)型的項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)生在“做事”中涵育價(jià)值觀念、升格關(guān)鍵能力、滋養(yǎng)必備品格?；诖?，我們根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對(duì)某些學(xué)科課程進(jìn)行項(xiàng)目化的統(tǒng)整。

比如，統(tǒng)編教材第一、第二冊(cè)有多篇課文提到了動(dòng)物的尾巴。學(xué)完這些課文，學(xué)生產(chǎn)生了“動(dòng)物的尾巴有什么用”“誰(shuí)的尾巴最有價(jià)值”等真實(shí)的問(wèn)題。為幫助他們答疑解惑，我們整合語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)學(xué)科中的相關(guān)概念，將動(dòng)物的尾巴及其生活的環(huán)境形成關(guān)聯(lián)，在解決問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、感知環(huán)境與生命之間的關(guān)系。同時(shí)滲透“人家是人家，我是我”“我們不一樣，我們都很棒”的生命觀、認(rèn)識(shí)觀?；谝陨纤伎?，我們著重開展了兩個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)：項(xiàng)目活動(dòng)一，多種形式閱讀，探秘動(dòng)物的尾巴；項(xiàng)目活動(dòng)二，多元成果展示，分享尾巴的奧秘。

2.主題課程的本土化實(shí)施：體驗(yàn)生長(zhǎng)之趣

圍繞有意義的主題進(jìn)行教學(xué)，能促使學(xué)生吸納和此類主題相關(guān)的各種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加速對(duì)新內(nèi)容的理解與內(nèi)化，從而引領(lǐng)他們?cè)谛碌?、富有挑?zhàn)性的情境中遷移運(yùn)用。為此，我們從學(xué)科教學(xué)中提煉合適的主題，然后圍繞這個(gè)主題開展一系列相互勾連、螺旋遞升的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷夯實(shí)學(xué)生能力、涵育學(xué)科素養(yǎng)。

比如，2020年寒假期時(shí)，我們舉行了“小小廚王爭(zhēng)霸賽”系列活動(dòng)。活動(dòng)一：夸夸家鄉(xiāng)的美食。可以用圖畫畫出來(lái)，或?qū)D片拍出來(lái)，也可以用文字寫出來(lái)?；顒?dòng)二：看一集《舌尖上的中國(guó)》《回家吃飯》等烹飪類節(jié)目，了解更多的中國(guó)( )中國(guó)美食，然后說(shuō)說(shuō)自己看到的最誘人的一道美食，可以錄制短視頻，或音頻，或抖音。活動(dòng)三：學(xué)做一道家常小菜，和爸爸媽媽爺爺奶奶等一起品嘗。可以是家里人或自己平時(shí)最愛(ài)吃的，也可以跟著看過(guò)的烹飪節(jié)目或美食視頻開發(fā)新菜?；顒?dòng)期間，同學(xué)們一個(gè)個(gè)化身美食小達(dá)人，在動(dòng)手操作中享受勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，更深入地了解了中國(guó)的美食文化，民族自豪感在內(nèi)心氤氳、升騰。

3.活動(dòng)課程的創(chuàng)意化生發(fā)：聯(lián)結(jié)生活之境

我們嘗試激活每個(gè)孩子“沉睡的潛能”，在他們的心中埋下一顆生長(zhǎng)的種子，以后遇到合適的土壤、陽(yáng)光、雨露，就會(huì)茁壯地生長(zhǎng)，向下扎根，向上飛揚(yáng)。這些，光靠課程表里的科目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，我們深化并進(jìn)階班級(jí)的各類活動(dòng)，使之更吻合學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)歷，引領(lǐng)他們?cè)谡鎸?shí)、豐富、多元的活動(dòng)體驗(yàn)中獲得學(xué)科素養(yǎng)的提升。

“學(xué)為中心”的小學(xué)語(yǔ)文言語(yǔ)生長(zhǎng)課程的開發(fā)與實(shí)施，始終堅(jiān)守站在兒童的立場(chǎng)上，遵循兒童的生長(zhǎng)方式，關(guān)注兒童的生長(zhǎng)空間，以“言語(yǔ)”為導(dǎo)向，以“課程”為場(chǎng)域，以“實(shí)踐”為方式，洞開兒童的言語(yǔ)視界，積淀兒童的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，提升兒童的言語(yǔ)品質(zhì)。