教學(xué)督導(dǎo)對小學(xué)語文課堂教學(xué)的促進(jìn)作用

甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)教育發(fā)展中心 張 戩

為了適應(yīng)新時代社會環(huán)境的變化和對人才培養(yǎng)的要求，給學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓學(xué)生朝著更好的方向穩(wěn)定發(fā)展，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的愿景，近年來我國在教育領(lǐng)域做出了相當(dāng)多的改革和創(chuàng)新。作為小學(xué)語文教師，我深感責(zé)任重大。

教好語文并不是一件非常簡單的事情，語文教師必須更新自己的教學(xué)方法，使用更多先進(jìn)的教學(xué)模式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在語文課堂中，語文教師可以合理運用教學(xué)督導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更加主動、積極地優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

一、當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中遇到的困難

（一）辦學(xué)手段跟不上時代發(fā)展

在我國互聯(lián)網(wǎng)科技飛速發(fā)展的今天，義務(wù)教育小學(xué)階段出現(xiàn)了電子媒體教學(xué)效果差、家校矛盾、教輔資料市場亂象等各種各樣的問題，加上新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的改革，一定程度上造成了教育督導(dǎo)職能的缺失，學(xué)校在辦學(xué)過程中忙于應(yīng)對各種外界環(huán)境的影響，忽視了對校內(nèi)學(xué)科教學(xué)的督導(dǎo)。以小學(xué)語文學(xué)科來說，各個班級的教學(xué)效果表面上較好，但是班級間的成績以及學(xué)生表現(xiàn)有著明顯的差距，如我校五年級學(xué)段，（1）班與（2）班的平均成績相差19分，（4）班的平均成績甚至只有63分；從語文題型來說，最大的差距體現(xiàn)在閱讀理解和作文寫作上。

班級之間教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象充分說明了學(xué)校教育管理的不足，雖然將學(xué)優(yōu)生集中起來的教育管理模式已經(jīng)被教育部明令禁止了，但這種畸形的分班制度對語文教師仍有影響。因此，從學(xué)校教育管理層面來說，這些不符合時代發(fā)展的管理方法應(yīng)該完全摒棄，并且，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師摒棄這些方法帶來的影響。

（二）師資力量不足

對普通小學(xué)來說，能夠爭取到的優(yōu)質(zhì)教師資源十分有限，往往會出現(xiàn)有些學(xué)校教師過度分配或分配不足的現(xiàn)象，如有些學(xué)校一個語文教師只管教兩個班級，而有些學(xué)校一個教師除了教語文之外還要代教其他學(xué)科。

同時，資深教師由于自身精力有限，無法分擔(dān)過多的教學(xué)壓力，而年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗又不足，在教學(xué)過程中難免放不開手腳，這種新老教師的交替斷層是許多普通學(xué)校面臨的客觀現(xiàn)實。為了實現(xiàn)教師資源的合理利用，校方通過“分班制”等管理方法實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資的最大化利用，將班級學(xué)生成績強行與教師業(yè)績掛鉤等，導(dǎo)致同年級學(xué)生學(xué)習(xí)水平兩極分化嚴(yán)重，甚至激化家校矛盾。面對這樣的現(xiàn)實困境，教師作為學(xué)校的第一生產(chǎn)力，更要在實際教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過科學(xué)合理的教學(xué)方法解放教育生產(chǎn)力，以彌補學(xué)校師資力量不足帶來的窘境。

（三）教研活動少，教學(xué)方法落后

處于啟蒙時期的小學(xué)生主要通過模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)教師作為啟蒙教師，應(yīng)十分注重自身的專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)。但事實上，很多小學(xué)教師往往會忽視職業(yè)道德的要求。在社會各行各業(yè)快速迭代升級的今天，大多數(shù)小學(xué)教師仍舊保留舊有教育思想，重復(fù)使用同一套教學(xué)方法和教案，這種現(xiàn)象在一些“老資歷”的語文教師身上表現(xiàn)得尤為明顯。這使得在進(jìn)行教研活動時，年輕教師不敢發(fā)表意見，抱著“出了錯也有個高的人頂著”的想法，使教研活動變成“一言堂”，逐漸偏離其教學(xué)研究的目的，甚至變成政策宣講會，以個別教師對教育政策的學(xué)習(xí)理解進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)活動安排，失去了教師的主觀能動性。

如果學(xué)校的教師都變成了流水線生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，那么教師教出來的學(xué)生也就都變成了學(xué)習(xí)機器，這不利于小學(xué)語文教學(xué)的開展。不同的教師有不同的性格，對教材的理解也不同，各自教育的學(xué)生也有不同的學(xué)習(xí)個性。因此，教研活動應(yīng)該以教師為本，不斷創(chuàng)新打磨每個教師自己的教學(xué)特色；教學(xué)活動也應(yīng)該以學(xué)生為本，不斷創(chuàng)新課堂。只有在不斷的交流和實踐中，人類的思想才能實現(xiàn)進(jìn)步與突破。

（四）忽視教育評價在教學(xué)過程中的作用

在當(dāng)下快節(jié)奏的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境下，作為教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，教育評價對教學(xué)效果的影響往往被忽視。在教學(xué)督導(dǎo)的制度下，教育評價的深化改革創(chuàng)新需要不斷地被強調(diào)。以小學(xué)語文為例，語文教師要摒棄以往單一的教學(xué)評價方式，不能再以“優(yōu)、良、好”等概括性的評價詞匯對學(xué)生學(xué)習(xí)做出簡單評價。

在多元化的社會發(fā)展進(jìn)程中，小學(xué)生的視野逐漸開闊，同時這一階段的小學(xué)生內(nèi)心也較為敏感脆弱，以往的教學(xué)評價方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下的社會環(huán)境，甚至?xí)驗橛行W(xué)科教師對教學(xué)評價的忽視，導(dǎo)致很多學(xué)生對相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的抵觸心理，這對基礎(chǔ)教育是十分不利的。

語文教師應(yīng)該發(fā)揮語言學(xué)科的學(xué)科優(yōu)勢，通過語言的藝術(shù)，創(chuàng)新更多的教學(xué)評價方式。小學(xué)語文教師要完成立德樹人這一根本教育任務(wù)，不斷深入學(xué)習(xí)并開發(fā)科學(xué)的教育評價方式，并在教學(xué)過程中重視教育評價的應(yīng)用，讓小學(xué)生和教師能夠在學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程中互相奔赴，獲得更好的教學(xué)效果。

二、教育督導(dǎo)對小學(xué)語文課堂教學(xué)的作用

（一）促進(jìn)課堂教學(xué)中良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

隨著新課程改革的不斷深入，很多教師都意識到了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要意義，并在課堂中著重突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)活動時，也要注意不斷開闊學(xué)生的思維，充分發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢，并結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)工作對學(xué)生的實際情況進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。

此外，教師還需要及時改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法，在實際教學(xué)過程中考慮學(xué)生的年齡特點以及教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合理的教學(xué)情境，構(gòu)建一個生動有趣的知識場景，使學(xué)生能夠身臨其境地了解語文知識，有效驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

在開展教學(xué)督導(dǎo)工作的過程中，一定要充分結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生年齡特征。教師需要注意通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更好地還原知識的應(yīng)用場景，將課本中的文字變成具體、形象的環(huán)境或者是片段，有效地增強教學(xué)環(huán)境的感官反射性，給學(xué)生獨特的感覺和體驗。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》這部分內(nèi)容時，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知情感能力較差的具體情況，使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段尋找相關(guān)的素材，在多媒體設(shè)備上為學(xué)生播放南沙群島的視頻，這樣學(xué)生就可以在屏幕中看到南沙群島的景色，如明亮的海水和五彩繽紛的龍蝦。通過美麗的景色吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生樂于參與到課堂教學(xué)中，更愿意跟隨教師的引導(dǎo)去學(xué)習(xí)課文的具體內(nèi)容。

（二）引導(dǎo)語文課堂中教學(xué)情感的開發(fā)

課堂也是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的一個重要場所，通過開設(shè)相應(yīng)的教學(xué)活動，師生之間可以進(jìn)行情感交流。在教學(xué)過程中，為了積極地開發(fā)教學(xué)情感，讓整個課堂充滿溫暖和韻味，教師可以多和學(xué)生進(jìn)行交流；在教學(xué)督促過程中，教師必須客觀地意識到教學(xué)情感對提高整個課堂教學(xué)質(zhì)量有重要意義，需要給學(xué)生構(gòu)建一個比較輕松活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在這樣的環(huán)境下展開高效學(xué)習(xí)。

每一個學(xué)生都是獨一無二的個體，在整個教學(xué)過程中，教師需要注意利用情感因素提高教學(xué)效果，密切關(guān)注學(xué)生的情感需求，開發(fā)學(xué)生的情感世界，調(diào)動學(xué)生的情感投入，這樣才能夠有效地強化學(xué)生的情感體驗。

首先，教師一定要注意將以情促學(xué)作為整個教學(xué)境界的重要追求，在課堂中要尊重學(xué)生的個性和心理，把對學(xué)生的信任和關(guān)懷體現(xiàn)出來。在與學(xué)生進(jìn)行交流的時候，要懂得使用親切幽默的語言，讓學(xué)生親近教師，信任教師。與此同時，小學(xué)語文教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的時候，可以借助一定的藝術(shù)處理手段，也可以將語文知識和其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起，真正意義上實現(xiàn)知識的互動。

（三）促進(jìn)教學(xué)中學(xué)生思考探究的引導(dǎo)

新課程改革一直非?？粗亟處熛冗M(jìn)的教學(xué)理念，所以在具體開展教學(xué)活動時，教師可以使用自主合作探究式的教學(xué)模式，有效突出學(xué)生主體地位。此外，自主合作探究的教學(xué)模式還是小學(xué)語文教學(xué)督導(dǎo)的一個重要目標(biāo)，教師需要充分明確自己在整個課堂中的角色定位，更新自己的教學(xué)觀點，讓自己的教學(xué)理念和整個時代發(fā)展的要求相匹配。

在新課程改革背景之下，教師需要以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平作為切入點，藝術(shù)性地發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用。在課堂中，教師可以向?qū)W生提出一些問題，然后讓學(xué)生用小組合作的形式進(jìn)行討論和交流，激發(fā)學(xué)生的思維，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)知識。

例如：在學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》這篇文章時，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的問題，并向?qū)W生提問，如“為什么說托利亞在傳遞雨衣的時候還傳遞著其他的東西？”借助這些探究性的問題，讓學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，有效地開闊學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成遇到問題不急躁、沉下心來思考的好習(xí)慣。

在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，甚至展開辯論，營造活躍的課堂氛圍。此外，教師需要注意掌控探究的節(jié)奏和方法，及時啟發(fā)、幫助學(xué)生解決探究中遇到的難點，鼓勵學(xué)生獨立進(jìn)行思考，讓學(xué)生互相交流，從不同的角度體會文章的內(nèi)容。

通過這樣的課堂教學(xué)，不僅可以有效增強師生之間的互動，還可以讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生思考的深刻性和思維的敏捷性。

（四）促使教師在課堂教學(xué)中注重教學(xué)評價

如果教師能夠在課堂教學(xué)過程中，科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行一些激勵性的評價，則會產(chǎn)生意想不到的效果，學(xué)生會因為教師的鼓勵獲得更多的學(xué)習(xí)動力。

一般情況下，教學(xué)評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的認(rèn)定，也是整個課堂教學(xué)活動的重要組成成分。當(dāng)前，小學(xué)生的心理較為敏感，比較在意別人的看法，所以他們會希望自己被教師肯定，甚至被教師鼓勵，教師積極的教學(xué)評價，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以為了更好地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，教師在課堂中需要采用多元化的教學(xué)評價體系，及時給學(xué)生進(jìn)行反饋，推動學(xué)生的全面發(fā)展，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在進(jìn)行教學(xué)評價的時候，教師需要全面掌握每一個學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以根據(jù)學(xué)生的特長設(shè)計多元化的教學(xué)評價語言。

需要注意的是，教師要遵循激勵為主的教學(xué)評價原則，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的巧妙結(jié)合，以發(fā)展的眼光看待班上的每一個學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。即便一些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，教師也需要對他們進(jìn)行合理的評價，讓每一個學(xué)生都能夠意識到自己的閃光點，獲得成功的感受。

總而言之，教師需要充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向功能、診斷功能以及激勵功能，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿熱情。

小學(xué)語文教學(xué)督導(dǎo)是提高教師教學(xué)能力的一個重要舉措，教師要充分發(fā)揮其指導(dǎo)、監(jiān)督、評估和診斷反饋作用，使其在各個環(huán)節(jié)能夠形成合力，讓學(xué)校和教師能更好地參與到教育督導(dǎo)工作中。因此，小學(xué)語文教學(xué)督導(dǎo)也是一項非常復(fù)雜的工作，需要小學(xué)語文教師不斷研究相關(guān)課程教材理論，學(xué)習(xí)國家相關(guān)教育指導(dǎo)政策，深入分析教育教學(xué)工作中存在的問題，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，并積極地以科學(xué)的態(tài)度去解決問題，以素質(zhì)教育為宗旨不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)。

教師還要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，科學(xué)合理地調(diào)整自己的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及時給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價和建議，給學(xué)生帶來更多不一樣的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，在歡快的語文課堂中健康地學(xué)習(xí)和成長。