智能教學(xué)與小學(xué)語文的提質(zhì)增效

甘肅省蘭州市永登縣兌角小學(xué) 沈國瑞

人工智能（Artificial Intelligence，簡稱AI）是指利用計算機模擬程序，模擬人類智慧與行為的技術(shù)。2019年，習(xí)近平總書記在國際人工智能與教育大會上要求廣大教育工作者充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢，加速推進教育變革與創(chuàng)新。在“雙減雙增”背景下，智能教學(xué)與小學(xué)語文的深度融合，既是素質(zhì)教育課程改革的內(nèi)在追求，也是語文學(xué)科提質(zhì)增效的外驅(qū)動力。教師應(yīng)利用智能教學(xué)的優(yōu)勢，在有限的教學(xué)時間內(nèi)呈現(xiàn)最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，切實提高語文課堂教學(xué)實效性。

一、智能教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）生成生活資源

智能教學(xué)的實施對小學(xué)語文課堂教學(xué)具有十分顯著的生成性。一是打破語文教材局限，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，突出語文教學(xué)的時代感與新鮮感，使熟知的日常生活能夠“為生所用”。二是根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)目標，合理篩選教學(xué)內(nèi)容，通過科學(xué)加工整合，讓學(xué)生在原有認知結(jié)構(gòu)上對已經(jīng)存儲的信息進行加工利用，在新舊知識的相互作用下，提高語文課堂學(xué)習(xí)成效。三是利用人工智能虛擬系統(tǒng)，為學(xué)生提供生動有趣、豐富多彩的語文新課堂，從中感受學(xué)習(xí)的快樂，在減輕課業(yè)負擔的同時，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）打破教學(xué)局限性

智能教育時代的全新開啟，為師生帶來前所未有的教學(xué)探索與學(xué)習(xí)體驗。面對瞬息萬變的大千世界，小學(xué)語文教師要扎根學(xué)生的人性發(fā)展，積極探究智能教學(xué)應(yīng)用措施，打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的局限性，利用智能教學(xué)形式滿足學(xué)生主體發(fā)展需求，在節(jié)省教學(xué)時間的同時，發(fā)揮語文學(xué)科中的人文功能，讓學(xué)生在圖音影像世界中探尋萬事萬物的真諦。

（三）解決生生差異

“以生為本”是我國教育改革的重要思想內(nèi)容之一。小學(xué)語文教師應(yīng)全面了解學(xué)生的實際情況，尊重生生之間的個性化差異，根據(jù)學(xué)生實際需求及時調(diào)整教學(xué)方案，確保所有學(xué)生都能在課堂教學(xué)中各取所需，培養(yǎng)學(xué)生想象力，促進其具象化思維能力的提升。此外，由于小學(xué)語文知識結(jié)構(gòu)較為煩瑣，教師可以借助智能教學(xué)為學(xué)生搭建互動交流平臺，隨時隨地關(guān)注每位學(xué)生的自學(xué)進度，幫助學(xué)生構(gòu)建難易不同的語文知識體系，真正做到因材施教。

（四）豐富學(xué)習(xí)體驗

網(wǎng)絡(luò)時代的快速發(fā)展，為小學(xué)語文開辟了一條全新的教學(xué)道路。雖然小學(xué)生認知理解能力較為有限，但智力發(fā)育速度遠遠超過成人，對新鮮事物具有較強的接受能力。小學(xué)語文教師應(yīng)適當拓展教學(xué)內(nèi)容，在智能教學(xué)的輔助下，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。與其他學(xué)科相比，小學(xué)語文需要學(xué)生通過積累形成系統(tǒng)、具象的語文知識脈絡(luò)，在體驗中感知語文魅力，在文本鑒賞中學(xué)會表達自身情感，從而提升小學(xué)生感知、認知能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)思想守舊

目前，部分小學(xué)語文教師無法從傳統(tǒng)教學(xué)思想中跳脫出來，教學(xué)理念與教學(xué)形式過于守舊，不能正確認知智能網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在語文課堂中的價值及優(yōu)勢。眾所周知，語文是一門需要不斷積累字、詞、句、段等知識的學(xué)科，倘若在有限的教學(xué)時間內(nèi)，教師只憑借口述講解的形式傳遞知識，學(xué)生便會感到乏味無趣，無法長時間集中注意力，甚至逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。此外，少數(shù)教師過于注重基礎(chǔ)知識的講解，要求學(xué)生對各類語文知識點進行“機械式”記憶，未能給予學(xué)生思考空間與探究時間，也會阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，致使語文教學(xué)成效不盡如人意。

（二）教學(xué)內(nèi)容拓展不足

語文是一門人文性與工具性并存的基礎(chǔ)學(xué)科。小學(xué)語文教師應(yīng)利用智能教學(xué)的資源優(yōu)勢，以教材大綱為基準拓展語文課堂教學(xué)內(nèi)容。在實際教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，部分教師由于教學(xué)思想過于保守、自身專業(yè)水平不夠等，無法為學(xué)生拓展相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“只知其然而不知其所以然”，綜合能力發(fā)展也受到了一定阻礙。此外，在備課環(huán)節(jié)，部分教師雖想根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律拓展教學(xué)內(nèi)容，但受自身信息技術(shù)能力限制，無法將各種資源靈活應(yīng)用于課堂教學(xué)，致使學(xué)生所學(xué)知識依舊停留在教材范圍內(nèi)。

（三）智能技術(shù)應(yīng)用不熟練

雖然信息化教學(xué)已被廣大師生所認可，但從實際應(yīng)用情況來看，仍然存在諸多亟須解決的問題。一是教師對智能教學(xué)信息設(shè)備操作不夠熟練，很難尋求到教學(xué)內(nèi)容與智能教學(xué)之間的契合點，即便投入大量的時間精力，卻因操作技術(shù)不熟練，無法充分體現(xiàn)智能教學(xué)的優(yōu)勢，導(dǎo)致課堂教學(xué)全面開花，沒有區(qū)分難易點，無法達到提質(zhì)增效的教學(xué)目的。二是創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)形式并不意味著完全否定傳統(tǒng)教學(xué)，教師要懂得去蕪存菁，保留傳統(tǒng)教學(xué)中不可替代的育人環(huán)節(jié)。然而，部分教師在教學(xué)過程中完全忽視傳統(tǒng)教學(xué)的精髓，不能將其與智能教學(xué)有效銜接，導(dǎo)致教學(xué)效果熱鬧有余，但深度不足。

（四）教學(xué)設(shè)計不明確

智能教學(xué)能夠凸顯課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，有助于引導(dǎo)學(xué)生精準掌握教學(xué)知識的重難點。然而，部分小學(xué)語文教師在智能教學(xué)設(shè)計中，習(xí)慣按照成人思維進行教學(xué)設(shè)計，忽視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，不符合學(xué)生特定年齡段的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標模糊，學(xué)習(xí)成效不理想。此外，少數(shù)年輕教師為了與學(xué)生打成一片，設(shè)計智能教學(xué)時太過注重學(xué)生的興趣喜好，將設(shè)計精力都應(yīng)用到多媒體制作環(huán)節(jié)，未能深入研究不同層次學(xué)生的切實需求，從而出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)差生“消化不良”等現(xiàn)象。

三、小學(xué)語文智能教學(xué)提質(zhì)增效策略分析

（一）利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是諸多創(chuàng)新型教學(xué)形式的一種，也被形象地稱為“顛覆課堂”。該種教學(xué)形式有助于語文教學(xué)內(nèi)外一體化，教師可以將課堂活動看作學(xué)生解惑答疑的動態(tài)過程，調(diào)動學(xué)生語文探究欲望，及時消除學(xué)生認知疑慮。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)智能翻轉(zhuǎn)課堂，利用“先學(xué)后教”的育人方式，進一步落實課堂教學(xué)任務(wù)。此外，教師還應(yīng)構(gòu)建智能網(wǎng)絡(luò)云教學(xué)平臺，實時監(jiān)控學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況，要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的有效銜接，鼓勵學(xué)生在云教學(xué)平臺共享好的學(xué)習(xí)方法與語文資源，查漏補缺，完善自身的不足之處，在課內(nèi)外優(yōu)化結(jié)合的前提下提升教學(xué)成效。

例如：在學(xué)習(xí)《朱德的扁擔》相關(guān)知識內(nèi)容前，教師可以要求學(xué)生在家中錄制該篇課文的朗讀視頻，嘗試說出該篇課文蘊含的思想感情，然后在父母的幫助下將朗讀視頻上傳到智能網(wǎng)絡(luò)云教學(xué)平臺，與其他同學(xué)一同分享自己的學(xué)習(xí)成果。這樣既能方便教師全面了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，還能使教師依據(jù)學(xué)情制訂教學(xué)計劃，幫助學(xué)生取長補短，推動整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

又如在學(xué)習(xí)《千人糕》相關(guān)知識內(nèi)容前，教師可以借助微課為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自行觀看視頻，初步了解“千人糕”的制作工序，并用彩筆在課文中標注出“千人糕”的制作材料。待課堂學(xué)習(xí)結(jié)束以后，為了響應(yīng)低年級學(xué)生不留書寫作業(yè)的號召，教師可要求學(xué)生在家長的協(xié)助下，以口述的形式完成微課視頻的課后作業(yè)，通過家校合作檢驗學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況。該種教學(xué)方法的實施，有利于低年級學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)初步構(gòu)建知識體系，加深對課文知識內(nèi)容的進一步理解，帶著問題認真聽講，促進后續(xù)教學(xué)活動順利開展，使學(xué)生在自主探究中養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，從而凸顯智能教學(xué)的應(yīng)用價值，在線上線下的教學(xué)輔助下，達到語文教學(xué)提質(zhì)增效的課堂效果。

（二）創(chuàng)設(shè)人機教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

口頭描述是傳統(tǒng)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主要方式。學(xué)生很難在教師的語言描述中融入特定情境，也不會產(chǎn)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，致使教學(xué)成效不理想。智能教學(xué)可利用影、視、音、圖等優(yōu)勢，使情境創(chuàng)設(shè)變得高效、便捷，能夠刺激學(xué)生多重感官，將學(xué)生注意力牢牢鎖在教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的探究欲望，逐漸消除學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的抵觸情緒與疏離感。由于語文教材中的部分內(nèi)容與學(xué)生的實際生活體驗距離較遠，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)教學(xué)資源，并以視頻或圖片等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，賦予教學(xué)更多的亮點及趣味，結(jié)合學(xué)生個性發(fā)展規(guī)律，為后續(xù)語文教學(xué)活動的順利開展做好鋪墊。

例如：在學(xué)習(xí)《羿射九日》相關(guān)知識內(nèi)容時，倘若教師僅憑語言激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想能力，學(xué)生很難想象天空中有九個太陽的情境。為了讓學(xué)生對中國神話故事進行深入理解，教師可借助人工智能技術(shù)收集有關(guān)后羿的神話故事播放給學(xué)生。通過創(chuàng)設(shè)人機互動的教學(xué)情境，為學(xué)生展現(xiàn)文本故事脈絡(luò)，給予學(xué)生多維、真實的感官刺激，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生放飛自己的思想。觀看視頻后，部分學(xué)生仍對課文內(nèi)容持有疑惑，教師可以采用常規(guī)小組合作方式，允許每個小組向人工智能提出一個問題。A組學(xué)生問：“小度小度，天上為什么會有九個太陽呢？”B組學(xué)生問：“小度小度，你知道后羿是誰嗎？”C組學(xué)生問：“小度小度，你還知道哪些與后羿有關(guān)的神話故事？”該種人機互動方式可以留給學(xué)生更多的思考時間與空間，改變傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的育人弊端，既能開闊學(xué)生認知視野，又能讓學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)能力。隨著人工智能的普及，學(xué)生要想向人工智能提出有意義的問題，就需要在課后收集大量的課外資料，然后在課上以提問的方式驗證人工智能回答是否準確。該種教學(xué)方法的實施，能改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的不良狀態(tài)，實現(xiàn)個性化語文教學(xué)，在輕松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中提質(zhì)增效。

（三）豐富教學(xué)導(dǎo)入方式，突破教學(xué)重難點

智能教學(xué)標志著信息化教育教學(xué)時代的到來，其目的是以現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為支撐，通過適宜的感官刺激，引發(fā)學(xué)生對某個事物的思考，突破教學(xué)重難點。對低年級學(xué)生而言，整體教學(xué)活動是加深學(xué)生對重難點問題理解的關(guān)鍵所在，需要教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗進行不斷的探究。低年級小學(xué)生思維正處于啟發(fā)蒙昧之際，認知及理解能力尚不成熟，對語文教材中部分知識內(nèi)容的理解不夠充分，在學(xué)習(xí)過程中會遇到這樣或那樣的問題，致使語文成績提升速度較為緩慢。倘若教師可以充分發(fā)揮智能教學(xué)的育人優(yōu)勢，通過多種渠道收集與之相關(guān)的教學(xué)素材，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將學(xué)生不易理解的問題轉(zhuǎn)化成具象化的圖像或視頻，就可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生加深對語文知識的認知理解，使語文學(xué)習(xí)變得較為高效輕松。

例如：在學(xué)習(xí)《坐井觀天》相關(guān)知識內(nèi)容時，該篇課文是一篇富有趣味性的寓言故事，該故事以小鳥與青蛙的對話詮釋了“看問題要有一定高度、要看得全面”的道理。為了加深學(xué)生對本文的理解，教師可利用多媒體播放小鳥與青蛙的動態(tài)對話圖片，并配上二者不同情緒的叫聲，為學(xué)生營造一種爭論不休的視聽效果，鼓勵學(xué)生大膽想象二者對話的內(nèi)容，在富有童趣的情境中幫助學(xué)生理解全文內(nèi)容。待學(xué)完全文后，為了進一步拓展學(xué)生思維，教師可借助多媒體再次為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)動態(tài)圖，該圖中小鳥已經(jīng)飛向廣闊的天空，青蛙站在井下思索很久后，鼓足勇氣嘗試跳出井口，通過不懈努力終于站在井口，看到了外面的世界。引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么青蛙能跳出井口，卻甘愿待在井底？”此時，教師可以提問：“大家設(shè)想一下，倘若青蛙跳出井口看到外面的世界，它會想些什么？”并給予學(xué)生充足的思考與討論時間，隨后讓學(xué)生模仿《坐井觀天》續(xù)寫第二個視頻內(nèi)容，促使學(xué)生在思考中豐富想象能力，在想象中提高寫作能力，突破本課教學(xué)的重難點。由此可見，智能教學(xué)導(dǎo)入法的實施，為學(xué)生帶來了與眾不同的學(xué)習(xí)體驗，將原本晦澀難懂的人生哲理在具象化的視頻展示下，轉(zhuǎn)變?yōu)橐子趯W(xué)生深入體會的學(xué)習(xí)助手，進而真正實現(xiàn)“提質(zhì)增效”的育人目的。

在“雙減雙增”政策背景下，默寫、聽寫、背課文等傳統(tǒng)育人方式，已經(jīng)不能滿足新時期的育人需求。教師需要充分發(fā)揮智能教學(xué)優(yōu)勢，立足智能教學(xué)課堂，分析新型教學(xué)技術(shù)的利與弊，針對不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，編寫個性化智能教學(xué)方案，改革、創(chuàng)新語文課堂教學(xué)方式，使學(xué)生在智能教學(xué)的引領(lǐng)下取得良好學(xué)習(xí)成效。