數(shù)字化媒體環(huán)境下視覺傳達設(shè)計教學(xué)改革實踐

吳茲古力 李由

[ 摘要 ]

隨著數(shù)字媒體在生活中的普及，視覺傳達設(shè)計呈現(xiàn)出立體化、動態(tài)化、多媒體綜合運用的變化，呈現(xiàn)出跨學(xué)科發(fā)展的特點。高校的視覺傳達設(shè)計專業(yè)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代的發(fā)展，更新課程教學(xué)內(nèi)容，重視跨學(xué)科知識融合，采用多平臺協(xié)作的混合式教學(xué)模式，營造以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為引導(dǎo)的課堂教學(xué)。課前線上教學(xué)、課中教學(xué)引導(dǎo)、課后教學(xué)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)出視覺傳達設(shè)計復(fù)合型的創(chuàng)新人才。

[ 關(guān)鍵詞 ]

視覺傳達設(shè)計；混合教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G42

文獻標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.013.054

“5G”、大數(shù)據(jù)、新媒體時代的到來，對于各行各業(yè)包括教育領(lǐng)域都產(chǎn)生了巨大的沖擊，帶動了視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學(xué)的變革，推動了視覺傳達設(shè)計在理念、手段、表現(xiàn)形式上的創(chuàng)新。在數(shù)字媒體背景下，豐富的電子數(shù)字化多媒體設(shè)備可以將視覺傳達設(shè)計內(nèi)容快速、多元地傳遞給受眾。數(shù)字媒體的發(fā)展，促使視覺傳達設(shè)計不斷地突破以往的局限，豐富視覺傳達的形式，同時也敦促視覺傳達設(shè)計教學(xué)跟隨時代，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)符合市場需求的優(yōu)秀設(shè)計人才。

1 視覺傳達設(shè)計教學(xué)改革背景

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大環(huán)境下，高校的教學(xué)理念、教學(xué)模式正在發(fā)生著巨大的變革，在線教學(xué)實踐已經(jīng)成為各大高校不斷嘗試、完善的領(lǐng)域。2020年初新冠疫情的突然襲擊，對我們生活產(chǎn)生了極大的影響，在疫情防控期間，高校展開了大規(guī)模的在線教學(xué)實踐。后疫情時代，面對不斷變化的教學(xué)環(huán)境，對高校與教師提出了新的要求與課題。此次疫情的暴發(fā)加快了在線教學(xué)實踐的改革，在線教育變成高校教育模式發(fā)展的一個必然趨勢。單純的線上教學(xué)模式存在教學(xué)效果不理想等缺點，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能完全適應(yīng)時代的發(fā)展。不管是采用何種教學(xué)方式，最根本的問題是解決好“教”和“學(xué)”的問題，而最切實可行的教學(xué)方法是將線上、線下的教學(xué)進行融合，根據(jù)不同課程的特點，分別確定具體的教學(xué)內(nèi)容和方式，充分發(fā)揮兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量。正如湯敏先生所言，“線上解決教育效率，線下解決教育效果的結(jié)合是線上線下模式下教育的未來”。

21世紀(jì)是信息化和智能化的時代，藝術(shù)與科學(xué)的融合、交叉學(xué)科的相互滲透成為當(dāng)代藝術(shù)教育的發(fā)展趨勢。目前，在高校的視覺傳達設(shè)計課程體系中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注媒體的更新迭代，重視用戶需求的改變，從而帶來設(shè)計目的、設(shè)計思維的轉(zhuǎn)變。靜態(tài)媒體時代對視覺傳達設(shè)計學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都需要融合動態(tài)化、互動化、立體化的新媒體發(fā)展趨勢，培養(yǎng)出藝術(shù)與技術(shù)并肩的現(xiàn)代設(shè)計人才。同時，在設(shè)計教學(xué)過程中積極探索中國設(shè)計基因，將中國傳統(tǒng)文化更好地用于當(dāng)代，傳于未來?！安煌緛?、吸收外來、面向未來” 是設(shè)計學(xué)科未來的發(fā)展方向。

2 數(shù)字媒體環(huán)境下視覺傳達設(shè)計課程教學(xué)模式

數(shù)字媒體環(huán)境下，學(xué)生獲取知識的方式、途徑更加豐富、廣泛，學(xué)生對于課程內(nèi)容的知識需求也較之以往更加寬廣泛及深入。傳統(tǒng)課堂以教師為主的教學(xué)方式容易忽略學(xué)生的主動性，很難激發(fā)學(xué)生主動思考的能力。本次課程的教學(xué)改革提出了教學(xué)過程中的痛點問題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過分析法、調(diào)查法、實踐驗證法構(gòu)建出基于多平臺資源的混合式教學(xué)模式，如圖1所示。

數(shù)字化媒體的發(fā)展，要求視覺傳達設(shè)計學(xué)生擁有更加豐富的知識，掌握更加嫻熟的計算機技術(shù)。

3 視覺傳達設(shè)計課程混合式教學(xué)實踐

3.1 教學(xué)資源的建設(shè)

傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式中，教師在課堂上講授知識、布置任務(wù)、檢查任務(wù)，在講授新知識之前與學(xué)生在線下的交流極少，備課也是更多地著重于知識結(jié)構(gòu)梳理以及課堂設(shè)計?；旌鲜浇虒W(xué)模式的重點在于將教學(xué)知識進分解，教師在課前需要花費大量的時間來梳理“學(xué)習(xí)任務(wù)”。對于每節(jié)課學(xué)生課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)、完成任務(wù)、知識來源都需要進行搜集與梳理，課前下發(fā)給學(xué)生的預(yù)習(xí)資料要包括課程講義、PPT課件、微視頻、論文等。近年來，較為普遍的方法為借用慕課平臺的優(yōu)質(zhì)教育資源，結(jié)合線上教學(xué)平臺與學(xué)生互動，學(xué)生課前通過觀看相應(yīng)章節(jié)來完成課前預(yù)習(xí)以及小測驗。這樣做極大的節(jié)省了教師的備課時間，做到了信息資源共享，但形式較為單一。在借用慕課資源的同時，可以根據(jù)課程章節(jié)的內(nèi)容構(gòu)建起課程知識、拓展知識、技法應(yīng)用三位一體的教學(xué)資源庫。在數(shù)字媒體時代，相關(guān)資料的形式也可以是視頻、文章、書籍、練習(xí)等多樣的。除課程知識點講解視頻之外，知識相關(guān)延伸的閱讀也是十分重要的，這能夠幫助學(xué)生打開思路，使他們對設(shè)計的創(chuàng)新產(chǎn)生更獨特的見解。技法應(yīng)用的相關(guān)教學(xué)資源能夠幫助學(xué)生提早掌握設(shè)計實踐中可能會遇到的軟件操作問題，更好地將技法服務(wù)于設(shè)計創(chuàng)新表現(xiàn)上。

線下教學(xué)資源包括在授課時的課堂案例、實踐任務(wù)明細、討論主題等，需要教師根據(jù)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)遇到的問題，通過案例的講解鞏固專業(yè)知識，通過問題的討論激發(fā)學(xué)生的思辨能力。例如在“書籍設(shè)計”課程中，在課堂討論主題中讓學(xué)生對自己所挑選的書籍提出不少于三個設(shè)計問題并進行全班討論，從讀者的角度、設(shè)計師的角度、作者的角度來對書籍的開本、裝訂、材料等進行分析。線下的課堂以解決問題為核心，不再是“滿堂灌”式的教師“自說自話”，而是引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)課堂的開放式教學(xué)模式。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的更新優(yōu)化

根據(jù)課程內(nèi)容的時代發(fā)展、承載媒體的更新、課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，將知識內(nèi)容進行優(yōu)化重組，可以采用目標(biāo)導(dǎo)向的方式選擇課程教學(xué)內(nèi)容。例如在“書籍設(shè)計”課程的內(nèi)容設(shè)置中，考慮到當(dāng)下新媒體對紙質(zhì)書籍的沖擊，傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍的教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計時更多地偏向于書籍內(nèi)容情感的視覺化表達上。用更豐富的書籍案例，幫助學(xué)生理解紙質(zhì)書籍所承載的人類思想情感，感受紙質(zhì)書籍獨特的閱讀魅力，從而打消學(xué)生普遍認(rèn)為的紙質(zhì)書籍的設(shè)計只是簡單的軟件照排。同時，教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)電子書籍的普及增加如何進行電子書籍的優(yōu)化設(shè)計、電子書籍的設(shè)計方法等內(nèi)容，伴隨數(shù)字媒體展示手段的變化，掌握電子書籍設(shè)計的技能。

混合式教學(xué)模式重要的一個部分是線下課堂進行中的“問題”討論，這也是線下課程教學(xué)內(nèi)容的核心部分：學(xué)生對哪些知識存在著疑問，或者存在著不同的理解；怎樣設(shè)計適合展開課堂討論的話題，避免對線上知識點的單一重復(fù)，而項目教學(xué)方法可以很好地解決這個“問題”。在“書籍設(shè)計”課程中，學(xué)生通過課前的線上學(xué)習(xí)，了解了書籍設(shè)計的基礎(chǔ)知識，觀看了大量的書籍設(shè)計講座等視頻。在學(xué)生掌握了相關(guān)設(shè)計軟件的操作技法后，可以發(fā)布給學(xué)生實體書籍的再設(shè)計任務(wù)。教師可以提前將設(shè)計中容易出現(xiàn)的問題進行整理，并作為課程重要內(nèi)容，通過實踐項目問題的解決來擴展專業(yè)知識，增加學(xué)生的項目實踐能力。同時，在課堂上要以學(xué)生為主體，把線下的學(xué)生靜態(tài)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)課堂，讓學(xué)生能夠主動尋找相關(guān)知識來回答問題，通過思考、分析提出設(shè)計方案來解決問題，激發(fā)學(xué)生的主觀性，讓學(xué)生來講述，教師作為課堂的引路人即可。

3.3 以綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

根據(jù)培養(yǎng)符合時代發(fā)展和社會需求人才為目標(biāo)的教學(xué)大綱，視覺傳達設(shè)計學(xué)科的課程教學(xué)需要以學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)為中心，學(xué)生除需要具備專業(yè)設(shè)計能力之外，還需要擁有良好的團隊協(xié)作能力、交流溝通能力、整合分析能力等。這些能力只有在課程教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)設(shè)置中都涉及，才能夠讓學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)后形成視覺傳達設(shè)計的綜合能力。對于每個教學(xué)項目，都可以按照“課前—課中—課后”來進行組織并實施，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都需要有詳細的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)反饋，以此不斷的檢驗在教學(xué)中存在的問題，以便及時調(diào)整。

首先，在課前線上學(xué)習(xí)中，教師需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，以實訓(xùn)項目為導(dǎo)向進行任務(wù)的下發(fā)：對學(xué)習(xí)目標(biāo)以及達標(biāo)條件的明確，能夠幫助學(xué)生建立清晰的學(xué)習(xí)思路；通過學(xué)習(xí)視頻、教材講義、PPT課件、案例分析等資料的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在課前掌握課程的基礎(chǔ)知識；在課前設(shè)計討論話題，讓學(xué)生能夠自主查閱相關(guān)文獻，尋找問題的解決途徑；教師整理歸納學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，將重難點問題嵌入線下教學(xué)的案例分析中，融入學(xué)生的項目匯報點評中。與此同時，學(xué)生在課前需要積極地完成教師所下發(fā)的任務(wù)，建立起自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動參與到知識的獲取中。

“書籍設(shè)計”課程開展時，課前教師會下發(fā)完整的課程教案、教學(xué)計劃，同時上傳每節(jié)課前需要學(xué)生自主預(yù)習(xí)的拓展知識視頻，幫助學(xué)生理解課程知識點，拓展專業(yè)知識面。在學(xué)習(xí)“書籍開本設(shè)計”這一知識時，課前會給學(xué)生準(zhǔn)備 “紙張是怎么制作的”“紙張的尺度規(guī)范”“如何定書的大小”等等相關(guān)視頻、設(shè)計師講座、優(yōu)秀設(shè)計文獻，幫助學(xué)生建立起關(guān)于書籍大小的專業(yè)知識，便于課堂上學(xué)生在對優(yōu)秀書籍的整體分析、書籍設(shè)計項目的構(gòu)思中能夠?qū)υO(shè)計依據(jù)有清晰的了解。

其次，在課堂的線下教學(xué)中，教師重點根據(jù)課前發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)、項目導(dǎo)學(xué)，以重點問題為主，以任務(wù)為驅(qū)動，通過學(xué)生表述、教師講練結(jié)合、課堂討論交流、項目成果展示互評等教學(xué)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生表達對課程知識的理解和掌握。在教學(xué)環(huán)節(jié)的進行中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極討論，表達自己的觀點，讓學(xué)生學(xué)會用辯證的思維看待所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的思辨、表達、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力。

在“書籍設(shè)計”課堂教學(xué)過程中，學(xué)生會以小組為單位進行優(yōu)秀書籍設(shè)計師作品賞析的匯報，學(xué)生需要提出各自對優(yōu)秀書籍的設(shè)計理解，分析其設(shè)計思路，同時以批判學(xué)習(xí)的角度來對比其他小組成員帶來的設(shè)計分享。在討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生往往能夠各抒己見，課堂氛圍活躍，學(xué)生在討論的過程中既是對書籍設(shè)計知識點的掌握，也是對書籍設(shè)計項目實踐的可能性探索。在進行書籍設(shè)計市場調(diào)研匯報中，學(xué)生能夠通過小組內(nèi)的項目分工、團隊協(xié)作，完成調(diào)研、資料的整理、PPT制作、匯報等工作，強化了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，也為今后進入工作實踐打下了良好的基礎(chǔ)。這種線下課堂的教學(xué)，教師已經(jīng)完全成為學(xué)生的輔助者，把控課程節(jié)奏、提出方案優(yōu)化思路總結(jié)、給出方案深化建議即可，學(xué)生能夠在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)最大化地解決設(shè)計問題，彌補了目前課內(nèi)學(xué)分較少、實踐項目時間不夠的問題。

最后，課后線上線下并行，是教師和學(xué)生對課程知識整理的重要環(huán)節(jié)。教師在課后發(fā)布拓展訓(xùn)練的任務(wù)及要求，要求學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進行練習(xí)，選取大量的優(yōu)秀案例以及優(yōu)秀學(xué)生作品進行展示；學(xué)生需要對課堂內(nèi)容進行思考整理，修改、優(yōu)化設(shè)計方案并進行再次提交。這樣可形成良好的教學(xué)循環(huán)模式，學(xué)生能夠主動學(xué)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得更加深入，從而提高學(xué)生的設(shè)計認(rèn)知以及動手操作能力。

3.4 考核體系的多元化拓展

目前，課程開展采取了豐富的形式，更加重視過程教學(xué)，那么課程的考核體系就也應(yīng)當(dāng)更加多元，而考試只是其中一小部分。學(xué)生課前線上資料的學(xué)習(xí)程度、完成的課前練習(xí)，課堂上對設(shè)計作品的評論，以及項目匯報的PPT展示、匯報表達等，這些都需要有明確清晰的過程記錄。要強調(diào)課程學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生更積極地參與到課程共建中來，給混合式課堂注入源源不斷的生機。

傳統(tǒng)的視覺傳達設(shè)計考試以實物展示為主，學(xué)生將作品進行印刷、展覽，得到一個分?jǐn)?shù)后就結(jié)束課程。在數(shù)字媒體的環(huán)境下，課程考試的形式也多變起來，借助計算機軟件可以實現(xiàn)效果圖的展示，能夠幫助學(xué)生極大的提高設(shè)計動手能力以及設(shè)計提案能力。在考試的最終以學(xué)生的作品在媒體平臺的發(fā)布為準(zhǔn)，而通過自媒體的全方位推送及展示，是對學(xué)生傳播學(xué)、營銷學(xué)、文案、視頻剪輯等跨學(xué)科知識的要求，也是未來視覺傳達設(shè)計人才所要具備的能力。

4 結(jié)語

數(shù)字化媒體時代的來臨、信息技術(shù)的發(fā)展要求視覺傳達設(shè)計專業(yè)學(xué)生具備的能力越來越多，也要求高校的教學(xué)不斷地改革發(fā)展以適應(yīng)社會的發(fā)展。構(gòu)建出一種由教師引導(dǎo)的，多平臺協(xié)同的混合式教學(xué)模式對于豐富教學(xué)形式、拓展教學(xué)內(nèi)容、增加學(xué)生課堂參與、提高教學(xué)效果有一定的實踐意義。

參考文獻

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［2］趙孟楠. 視覺傳達設(shè)計專業(yè)軟件課混合式教學(xué)的“課程思政”探索研究［J］. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2021（11）：45-47.

［3］陳碧璐，蔣劍平. UI設(shè)計課程跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式的探討［J］. 湖南包裝，2020，35（3）：155-158.

[ 作者簡介 ]

吳茲古力，女，陜西商洛人，西安交通大學(xué)，副教授，碩士，研究方向：文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)、視覺傳達設(shè)計與相關(guān)理論。

李由，女，陜西西安人，西安交通大學(xué)，助教，碩士，研究方向：海報設(shè)計、視覺傳達設(shè)計與相關(guān)理論。

[ 項目名稱 ]

2021年陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題：新媒體時代下視覺傳達設(shè)計專業(yè)跨界型人才培養(yǎng)模式研究（課題編號：SGH21Y0420）；2020年西安交通大學(xué)城市學(xué)院校級教改課題，課題編號：101018。