現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)應(yīng)用中的創(chuàng)新策略

[ 摘要 ]

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，促進了教育技術(shù)的革新與發(fā)展。目前，現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)成為學(xué)校教育教學(xué)的重要舉措。但是在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)等相關(guān)教育資源進行課程教學(xué)時，許多教師對于教育技術(shù)資源的使用過于局限或者過分依賴，使得相關(guān)教學(xué)技術(shù)資源的使用難以深入融合課堂教學(xué)本身的內(nèi)容。技術(shù)手段亦無法真正與教學(xué)知識結(jié)合，無法實現(xiàn)教育技術(shù)的應(yīng)用對課程教學(xué)的效益。故此，本文以目前現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)應(yīng)用中所存在的問題為切入點，進一步探析現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的創(chuàng)新策略。

[ 關(guān)鍵詞 ]

現(xiàn)代教育技術(shù)；課程教學(xué)；創(chuàng)新策略

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.013.044

基于科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代背景，現(xiàn)代教育技術(shù)資源與課程教育教學(xué)內(nèi)容的深入融合，是現(xiàn)在課程教育教學(xué)體系構(gòu)建與發(fā)展的必然趨勢?，F(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的框架體系中，但是在目前運用現(xiàn)代教育技術(shù)資源手段進行課程教學(xué)的實踐中存在著“形式呈現(xiàn)大于內(nèi)容講授”“技術(shù)應(yīng)用高于情感傳遞”“媒體功能重于師生互動”等誤區(qū)和應(yīng)用問題。因此，探尋現(xiàn)代教育技術(shù)在當下教育教學(xué)課程的創(chuàng)新策略尤為重要。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵與應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵

20世紀30年代，現(xiàn)代教育技術(shù)開始出現(xiàn)，到了20世紀80年代，現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸傳入中國。隨著時代信息的變化與發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也在不斷發(fā)展中被賦予新的內(nèi)涵。對于現(xiàn)代教育技術(shù)的定義，國內(nèi)外的學(xué)者眾說紛紜。例如：在上海教育出版社所出版的《教育大辭典》中，現(xiàn)代教育技術(shù)被定義為：“在教育活動中所采用的一切技術(shù)手段的總和，包括物化形態(tài)的技術(shù)和智能形態(tài)的技術(shù)?！倍绹逃齻鞑ヅc技術(shù)學(xué)會則將其定義為：對學(xué)習資源和學(xué)習過程進行運用、管理、設(shè)計、開發(fā)和評估的理論與實踐。”

因此，我們可以將現(xiàn)代教育技術(shù)理解為現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代技術(shù)手段的結(jié)合?，F(xiàn)代教育思想是指其以現(xiàn)代教育理論、方法為思想運用的基礎(chǔ)；現(xiàn)實技術(shù)手段是指信息技術(shù)、多媒體教學(xué)資源等運用作為其指導(dǎo)教學(xué)實踐的技術(shù)支撐。通過綜合現(xiàn)代教學(xué)方法、現(xiàn)代教學(xué)思想以及現(xiàn)代教學(xué)媒體促進課程教學(xué)中教學(xué)資源的最大應(yīng)用，可實現(xiàn)課程教學(xué)效益的最大化。

1.2 現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在最早開發(fā)現(xiàn)代教育技術(shù)并在課程教學(xué)中進行應(yīng)用的西方國家中，許多教師與學(xué)者對基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)模式與建構(gòu)主義學(xué)習理論進行了實踐融合，基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)課程模式已經(jīng)被廣泛和運用在各個學(xué)科體系中。例如，在歷史教學(xué)課程領(lǐng)域，有學(xué)者將建構(gòu)主義學(xué)習理論融入基于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教學(xué)模式的課堂教學(xué)之中，充分發(fā)揮“情境”“協(xié)作”“意義建構(gòu)”等建構(gòu)主義學(xué)習理論中強調(diào)的對于教學(xué)的作用。同時，在此基礎(chǔ)上，針對不同的學(xué)習者與學(xué)習目標，有學(xué)者提出了“自主合作”“情景體驗”以及“問題探究”三種基于現(xiàn)代教育技術(shù)理論的學(xué)習模式。

而在國內(nèi)，教育工作者對于現(xiàn)代教育技術(shù)理論的研究與技術(shù)的實踐應(yīng)用也在逐步開展。隨著國內(nèi)學(xué)者對于現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)理論研究和技術(shù)實踐的探尋成果，教育技術(shù)在教育教學(xué)過程中得到廣泛的實際應(yīng)用，基于現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)方式的運用，使得傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式發(fā)生了極大的改變，網(wǎng)絡(luò)資源課程、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、AR、人工智能等基于現(xiàn)代教育技術(shù)手段的教學(xué)模式在國內(nèi)課堂教學(xué)中逐漸被廣泛應(yīng)用。

由此可以看出，國內(nèi)外的教育關(guān)注者都在積極進行現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)理論研究和課程教學(xué)實踐，同時鼓勵學(xué)生利用以計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在資源網(wǎng)站或者資料庫中獲取學(xué)習資源，這一舉措使現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

目前，以網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)廣泛地被運用到中小學(xué)、高校的課程教學(xué)體系和課堂教學(xué)之中。雖然現(xiàn)代教育技術(shù)在豐富教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)模式以及發(fā)展教學(xué)理論上有顛覆性意義，但在實際的教學(xué)應(yīng)用中還存在以下幾點問題。

2.1 形式呈現(xiàn)大于內(nèi)容講授

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)的運用會促進課堂內(nèi)容呈現(xiàn)形式的多元化，但是許多教師在進行課堂內(nèi)容講授的過程中過于依托PPT、圖片、音視頻資料等內(nèi)容呈現(xiàn)形式，在進行教學(xué)設(shè)計時，會將重點過多地放在現(xiàn)代教育技術(shù)的呈現(xiàn)形式上，而忽視本身授課的內(nèi)容知識，使得課堂的呈現(xiàn)僅僅浮于形式。例如對于“微課”這一教學(xué)模式在課堂教學(xué)上的運用，許多教師都存在誤區(qū)。許多教師在進行微課教學(xué)時為吸引學(xué)生眼球，過分調(diào)動課堂氛圍，在短短的十分鐘內(nèi)就以各種方式將課程內(nèi)容呈現(xiàn)出來，對于知識點的講解不夠深入，而且在備課的過程中偏離內(nèi)容本身，花大量時間錄制、準備微課視頻，最后在教學(xué)呈現(xiàn)上也是形式大于內(nèi)容。在課堂教學(xué)效果上雖然可以從多個角度調(diào)動學(xué)生的積極性，但是對于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)難以深入，學(xué)生真正所學(xué)習到的知識遠遠不夠。

2.2 技術(shù)應(yīng)用高于情感傳遞

在依托現(xiàn)代教育技術(shù)的課程教學(xué)中，教師授課的呈現(xiàn)方式會被現(xiàn)代教育技術(shù)手段所替代。例如，以多媒體課件為授課模式的課堂教學(xué)為例，在課堂教學(xué)中PPT對于課程內(nèi)容的呈現(xiàn)使得學(xué)生將注意力都集中于屏幕之上，許多教師對于自己的講授語言、形體語言、情感表現(xiàn)都過于忽視，學(xué)生難以從冰冷的屏幕之上獲得與教師的情感共鳴。一方面教師與學(xué)生缺少情感互動，另一方面，學(xué)生難以獲得教師在情感態(tài)度價值觀層面的引領(lǐng)，新課改體系下的教學(xué)目標難以實現(xiàn)。

2.3 媒體功能重于師生互動

現(xiàn)代教育技術(shù)作為課程教學(xué)中的重要輔助手段，為課程教學(xué)充當信息載體、傳播工具以及提供資源共享的技術(shù)支持等。但是，許多教師過于依賴現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的便利性，不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)實踐中的應(yīng)用程度，而忽略了課堂教學(xué)的中心與主體。美國教育學(xué)家杜威針對赫爾巴特的“課堂中心”“教材中心”“教師中心”提出了“學(xué)生中心”“活動中心”和“經(jīng)驗中心”的新三中心理論。但是許多教師在教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)時，既偏離了杜威的“學(xué)生中心論”又偏離了赫爾巴特的“教師中心論”，這使得媒體技術(shù)的應(yīng)用重于以教師和學(xué)生本身為主體的運用，導(dǎo)致教師與學(xué)生無法進行互動。

目前在以通識教育和素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的高等院校，多元化的課程體系和知識內(nèi)容使得現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用成為一種普遍的趨勢，但是因為高校課程的寬泛性和學(xué)生的自主選擇性，在以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的課堂上，學(xué)生很容易出現(xiàn)應(yīng)付、敷衍的情況，而學(xué)?；蛘呓處熞驗閷τ诮逃夹g(shù)的過分依賴，也難以重視學(xué)生的學(xué)習情況。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)應(yīng)用中的創(chuàng)新策略

針對現(xiàn)代教育技術(shù)在當下課程教學(xué)中的概念、應(yīng)用情況與應(yīng)用問題分析，可以看出許多學(xué)校、教師在將其融入課程教學(xué)設(shè)計之中時，都過于單一或者過于依賴，同時對于現(xiàn)代教育技術(shù)理論的理解也存在一定的局限性，無法從根本上將現(xiàn)代教育融入教學(xué)內(nèi)容之中，筆者對此提出了其在課程教學(xué)應(yīng)用中的創(chuàng)新策略與改革路徑。

3.1 在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上融入現(xiàn)代教育技術(shù)

在以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主體的課程教學(xué)基礎(chǔ)之上融入現(xiàn)代教育技術(shù)，既能延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢，又進一步利用了現(xiàn)代教育技術(shù)對于課程教學(xué)所帶來的便利性。在傳統(tǒng)課程教學(xué)模式中，主要以教師理論講授為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，雖然課程教學(xué)形式與手段較為單一，存在著一定的局限性，但是對于授課教師專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的要求較高，在課堂上教師可以充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。而在此基礎(chǔ)上將現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方式進行深入融合，在既能發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式對于知識呈現(xiàn)的深度性的基礎(chǔ)之上，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段克服傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)理念的短板，又可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)中的優(yōu)勢，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對于調(diào)動課堂氛圍，擴充教學(xué)資源與手段等作用，達到最佳的教學(xué)效果。

教育心理學(xué)理論中提到“學(xué)生對于圖片的感知與記憶，相對于純文字感知與記憶更有效率”，因此現(xiàn)代教育技術(shù)就可以以圖文并茂的形式方便學(xué)生記憶與理解。例如，教師可以在進行具體的教學(xué)活動過程中，根據(jù)課堂內(nèi)容的相關(guān)度融入相應(yīng)的視頻、圖片、音頻、多媒體課件等資源，豐富課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)形式；或者在課堂中創(chuàng)新教學(xué)形式，基于現(xiàn)代教育技術(shù)融入情景式教學(xué)、實踐式教學(xué)等新型的教學(xué)形式，體現(xiàn)出傳統(tǒng)課程教學(xué)無法代替的教學(xué)優(yōu)勢。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基也曾指出：“人的高級心理機能并不是人本身所固有，它們的實現(xiàn)過程是以符號為中介的?！彼J為學(xué)生在學(xué)習知識過程中需要借助一定的媒介，在情景中獲得知識。同時，維果斯基認為學(xué)生的學(xué)習需要在已經(jīng)習得知識的基礎(chǔ)上由人引導(dǎo)，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師與學(xué)生的互動引導(dǎo)依然不能忽視。

綜上所述，雖然現(xiàn)代教育技術(shù)對豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式具有重要意義，但是也只能作為提高課堂教學(xué)效果的輔助手段，教師教學(xué)依然要以自身素養(yǎng)、知識內(nèi)容和學(xué)生為主體，在此基礎(chǔ)上將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教育技術(shù)手段深入融合。

3.2 將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體參與相結(jié)合

雖然現(xiàn)代教育技術(shù)是當下課程教學(xué)一種重要技術(shù)手段，但是在進行實踐教學(xué)時，要發(fā)揮教師對現(xiàn)代教育技術(shù)運用的主導(dǎo)作用以及學(xué)生對于其教學(xué)模式實踐參與的主體作用，將二者進行深入結(jié)合。一方面，雖然基于現(xiàn)代教育技術(shù)手段的課程教學(xué)可以使課堂呈現(xiàn)內(nèi)容多元化，但是在教學(xué)實踐與教學(xué)設(shè)計中依然要把握教師在課堂中的主導(dǎo)作用，因為多媒體技術(shù)內(nèi)容的呈現(xiàn)是以教師的引導(dǎo)與講授為基礎(chǔ)的，教師對于課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、重難點的把握，包括其語言風格、肢體動作以及面部表情對于課堂教學(xué)效果都有重要影響作用。因此在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課程教學(xué)的課堂之中要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和技術(shù)輔導(dǎo)的作用。在此路徑下，教師不僅應(yīng)該提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)該進一步學(xué)習和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升自身對現(xiàn)代教育理論、技術(shù)資源的運用能力，基于課程內(nèi)容和現(xiàn)代教育技術(shù)的融合進行實踐，設(shè)計出賦有創(chuàng)意的教學(xué)內(nèi)容。

另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用也不能脫離學(xué)生在課堂中的主體作用。建構(gòu)主義理論強調(diào)，教學(xué)過程應(yīng)該以學(xué)生為中心，要注重學(xué)生對知識的主動構(gòu)建。這一理論認為教師是學(xué)生構(gòu)建知識的支持者，是學(xué)生學(xué)習的高級伙伴或合作者。因此，當教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學(xué)實踐時，要注意運用其創(chuàng)設(shè)既與課程內(nèi)容相關(guān)又有利于學(xué)生主動積極學(xué)習的情境，引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習的興趣，調(diào)動課堂氛圍。教師在此基礎(chǔ)上可以充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習進行啟發(fā)與引導(dǎo)、交流與互動，形成技術(shù)與教師、技術(shù)與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交互式學(xué)習。

因此，在利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課程教學(xué)的模式之下，要將教師對于課堂的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體參與作用進行結(jié)合，將現(xiàn)代教育技術(shù)融入教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體參與作用的交互式學(xué)習之中。

3.3 “硬件”建設(shè)與“軟件”建設(shè)相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)備的建設(shè)與完善是發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)對于課程教學(xué)優(yōu)勢的技術(shù)支撐；而教師的素養(yǎng)、師資隊伍、學(xué)校的規(guī)章制度等“軟件”建設(shè)則是發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課程運用中的堅實基礎(chǔ)。但是，目前許多學(xué)校在教育信息化硬件建設(shè)的層面上投入不足，“軟件”建設(shè)水平也相對較低，許多硬件設(shè)備出現(xiàn)閑置的現(xiàn)象，軟硬件建設(shè)不平衡，這對現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用造成了一定的制約。

因此，一方面學(xué)校管理者必須重視對于硬件設(shè)施的建設(shè)，即對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)設(shè)備等的建設(shè)。硬件建設(shè)首先要立足學(xué)校實際情況，在相關(guān)配套設(shè)施方面，要借鑒學(xué)校教學(xué)的特點，注重可操作性。可以完善教學(xué)數(shù)字多媒體實驗室、多媒體機房等基于現(xiàn)代教育技術(shù)在課程應(yīng)用中的信息技術(shù)硬件設(shè)施，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建強固的信息資源平臺。另一方面，在將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在課程教學(xué)之中時，也要重視“軟件”建設(shè)，即教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)運用的素養(yǎng)和學(xué)校對于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用所設(shè)定的相關(guān)規(guī)則制度等。在運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)時，教師依然具有主導(dǎo)作用。教師對現(xiàn)代教育技術(shù)理論理解和技術(shù)應(yīng)用的能力，對于現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用效果有重要意義。因此，學(xué)校要適時組織教師參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)活動，積極提升教師的現(xiàn)代教育技術(shù)運用素養(yǎng)與能力，使其能夠合理地選擇和利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富課堂表現(xiàn)形式，促進現(xiàn)代教育技術(shù)運用于課程教學(xué)的最大利用率。

綜上所述，將現(xiàn)代教育技術(shù)的軟件建設(shè)與硬件建設(shè)相結(jié)合，將技術(shù)手段的運用與教師的素養(yǎng)培養(yǎng)和教學(xué)能力的提高相結(jié)合，能促進現(xiàn)代教育技術(shù)對課程教學(xué)效果運用的最佳化。

4 結(jié)語

現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)的深入融合是基于科學(xué)技術(shù)進步下現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。無論是現(xiàn)代教育技術(shù)還是理論在課程教學(xué)中的實踐應(yīng)用，都使得現(xiàn)代課程框架與體系發(fā)生深刻變革，由于許多學(xué)校和教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行實踐教學(xué)時依然存在著許多問題，因此為了進一步提高課程教學(xué)效果以及促進教育教學(xué)的創(chuàng)新與改革，需要不斷探究對于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新策略與路徑。

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[ 作者簡介 ]

黃姣姣，女，重慶人，重慶師范大學(xué)，碩士在讀，研究方向：影視教育。