民辦高校課程教學(xué)模式改革創(chuàng)新研究

[ 摘要 ]

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、新媒體技術(shù)受到大眾的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。為了進(jìn)一步推動教學(xué)改革，各大高校也對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)屬性進(jìn)行了改革創(chuàng)新，利用新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了翻轉(zhuǎn)課堂，這在一定程度上拉近了教師與學(xué)生之間的距離，打破了時空壁壘，即便相隔萬里也可以實(shí)現(xiàn)隔空交流。同時翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段和教學(xué)理念切實(shí)提高了學(xué)生的綜合能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且教師也在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)技能的顯著提升。基于此，文章首先就高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)涵、要點(diǎn)基礎(chǔ)進(jìn)行了概述，其后基于現(xiàn)實(shí)需求對高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計，最后提出了一系列高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注意的要點(diǎn)。

[ 關(guān)鍵詞 ]

高校；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計；實(shí)踐

中圖分類號：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.013.042

翻轉(zhuǎn)課堂為高校教學(xué)提供了便利，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計不僅僅要在思想層面上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)認(rèn)知，還應(yīng)當(dāng)以優(yōu)秀技術(shù)型人才作為可靠保障，只有這樣才能為傳統(tǒng)高校教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力，只有打破常規(guī)教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)高校教育的改革創(chuàng)新。基于此，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對師生之間的社交屬性進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，超越了傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)理念，師生之間和諧相處、平等互助，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。但值得注意的是，教學(xué)設(shè)備設(shè)施的不完備、不健全是大多數(shù)高?，F(xiàn)階段面臨的主要問題，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要重點(diǎn)解決的內(nèi)容，如何基于現(xiàn)有的教學(xué)手段、教學(xué)模式，靈活運(yùn)用新媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計并有效貫徹落實(shí)值得所有高校教師積極思考。

1 高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及發(fā)展背景

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，我們可以將其理解為在實(shí)踐教學(xué)開展過程中，教育工作者利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)、教學(xué)手段，提前對教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梳理和完善，并根據(jù)教學(xué)需求預(yù)先錄制相應(yīng)的視頻課件，以此代替?zhèn)鹘y(tǒng)的、單一的課堂板書式教學(xué)，同時利用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)資源共享，在課前要求學(xué)生根據(jù)自身的理解和認(rèn)知自主觀看視頻課件，在課堂上則集中講解學(xué)生無法切實(shí)解決的學(xué)習(xí)問題，通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)高效的知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)改革背景下的重要產(chǎn)物，也是新時代培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要舉措和方式手段。近年來，越來越多的高校引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將其運(yùn)用于基礎(chǔ)教育工作中，我們可以將其分為萌芽、發(fā)展、推廣三個主要階段。在2000年初，可汗學(xué)院頻道有針對性地分享了關(guān)于教學(xué)視頻的報道，使人們意識到視頻教學(xué)運(yùn)用得當(dāng)能夠取得良好的教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，在此之后《紐約時報》《環(huán)球日報》相繼刊登了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)教學(xué)手段、教學(xué)理念、教學(xué)形式，自此迎來了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展熱潮。國內(nèi)外高校都開始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，個別高校直接進(jìn)行了試點(diǎn)工作，到2010年左右，翻轉(zhuǎn)課堂在社會中引起了廣泛關(guān)注，正式進(jìn)入人們的視野，因此也迎來了推廣階段。

1.2 將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高校教學(xué)工作的必要性

2020年初新冠疫情的肆虐對我國的教育行業(yè)造成了極大的影響，為了積極響應(yīng)國家政策，各大高校、職業(yè)院校、中小學(xué)校均延期開學(xué)，為了滿足停課不停學(xué)這個疫情背景下的教育宗旨和教學(xué)原則，各大高校都對傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了改革創(chuàng)新，使用在線課堂、直播課堂等多元化的方式手段充分吸引學(xué)生注意力。我們可以將這樣的轉(zhuǎn)變看作是形而上的發(fā)展。由最初的形式化、表面化逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)用化，賦予了翻轉(zhuǎn)課堂全新的時代特征，這在一定程度上為高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化提供了可靠的支持，同時也靈活運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。從一定意義上來講，不管是視頻錄制課程還是現(xiàn)場直播課程，都是翻轉(zhuǎn)課堂的一種外在形式，不能直接代表全部的教學(xué)內(nèi)容，視頻錄制的方式是將書本中的課程內(nèi)容進(jìn)行梳理和完善，在此基礎(chǔ)上拓展延伸。教師可以將自身制作的視頻課件上傳至教育網(wǎng)站中，以此實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課件的共享，促進(jìn)資源互補(bǔ)。在教學(xué)資源有限的情況下，高效率復(fù)制傳播，改善了原有的教學(xué)困境，課前引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課中對學(xué)生提出的問題實(shí)現(xiàn)針對性解答，集中解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有效節(jié)省了課堂時間?，F(xiàn)階段，我國的教學(xué)水平顯著提高，但與發(fā)達(dá)國家仍然具有一定的差距，因此對教學(xué)的改革創(chuàng)新迫在眉睫，必須革新優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)手段，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)有效滿足了社會發(fā)展的實(shí)際需求。

2 高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計

2.1 革新優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)測試

新課程改革提出了創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育，進(jìn)一步明確了學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性特征、個性需求，各大高校都在原有的教學(xué)模式上進(jìn)行了重新設(shè)計優(yōu)化，以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平作為設(shè)計目標(biāo)任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂開始之前，教師應(yīng)當(dāng)首先對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析，開展基礎(chǔ)測試，利用測試結(jié)果進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合其發(fā)展需要對教學(xué)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行個性優(yōu)化，通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)方法的科學(xué)合理、高效完善。從一定意義上來講，學(xué)生只有樹立良好的自主學(xué)習(xí)意識，客觀面對教學(xué)問題，以自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平解決實(shí)際問題，才能實(shí)現(xiàn)自我成長，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。在這樣的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計優(yōu)化必須以學(xué)生的主動性、積極性作為前提和基礎(chǔ)，進(jìn)一步明確學(xué)生的主人翁地位，并采用多種方式手段使其樹立主動學(xué)習(xí)的理念。值得注意的是，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)相互配合，共同對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，教師要采用頭腦風(fēng)暴的思維挖掘?qū)W生的潛能，明確其思維限制，同時學(xué)生遇到教學(xué)中不合理的問題也應(yīng)當(dāng)及時向教師提出，教師要積極接受并有效解決，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。對傳統(tǒng)的教學(xué)測試革新優(yōu)化能夠幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，高效完成課后作業(yè)。

2.2 梳理教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)視頻課件

基于學(xué)生的自主性特征，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的相關(guān)指標(biāo)，積極貫徹落實(shí)精細(xì)化操作，能夠有效改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破教學(xué)困境。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多數(shù)學(xué)生缺乏足夠的積極性，學(xué)習(xí)思維固化，不愿意主動探究，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平要得到顯著提升難度較大。在這樣的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的引入對學(xué)生的意識形態(tài)有著較高的要求，同時結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺共同對全新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念進(jìn)行開發(fā)運(yùn)用。另外，翻轉(zhuǎn)課堂要發(fā)揮其本身的價值作用，必須以相應(yīng)的技術(shù)手段、物質(zhì)基礎(chǔ)作為保障，這樣才能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化設(shè)計的目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)一步迎合新課程改革背景下教學(xué)體系變革創(chuàng)新的實(shí)際要求，同時為高校教育注入全新活力。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)設(shè)計不僅僅要與大數(shù)據(jù)技術(shù)、多媒體技術(shù)相聯(lián)系，同時教師的視頻教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)需求、設(shè)計規(guī)則，能夠充分吸引學(xué)生注意力，得到學(xué)生的認(rèn)可，因此視頻課程的錄制應(yīng)當(dāng)綜合多方因素，例如視頻的時長、重難點(diǎn)內(nèi)容、圖片音頻等元素的占比等，只有這樣才能凸顯出視頻課程的短小精悍、流暢科學(xué)。

2.3 采用多元化的、客觀合理的教學(xué)考核評價體系

學(xué)生對視頻課件的評價分析本質(zhì)上是對教師課堂設(shè)計的反饋，不同學(xué)生作出的反饋是差異化的，但都在一定程度上關(guān)系著是否能夠快速高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。從一定意義上來講，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計并不是一蹴而就的，要對教學(xué)活動開展階段性劃分，切實(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，幫助教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展，這樣也在一定程度上迎合了翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計優(yōu)化中師生之間的社交屬性。值得注意的是，現(xiàn)階段部分高校已經(jīng)轉(zhuǎn)換了考試模式，不再使用紙質(zhì)試卷，而是利用機(jī)考節(jié)省資源，這也是教學(xué)考核評價的一種創(chuàng)新突破。傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)階段設(shè)計優(yōu)化之后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)理念上已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，但要?shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，必須以科學(xué)合理、客觀公正的教學(xué)考核評價作為前提和基礎(chǔ)，對這一模塊重點(diǎn)關(guān)注、高效設(shè)計，可為教學(xué)工作的調(diào)整優(yōu)化提供可靠的基礎(chǔ)和方向。

3 高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注意的要點(diǎn)

3.1 切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

根據(jù)上文分析我們可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂不同于普通的教學(xué)模式和教學(xué)手段，其注重的是學(xué)生的個性發(fā)展，因此在實(shí)踐教學(xué)開展時，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固化的思維模式和思維理念，明確自身的主人翁地位，發(fā)揮主觀能動性，積極參與到多元化的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。而教師在這樣的背景下也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，將自身作為教學(xué)引導(dǎo)者，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)渠道，從旁協(xié)助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識及學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生充分立足自身的發(fā)展需求及學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)情況，按照自身良好習(xí)慣，科學(xué)合理地把控學(xué)習(xí)節(jié)奏，這樣才能提高整體學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂時，也可以邀請學(xué)生積極參與其中，充分發(fā)揮其主體作用，在教師的輔助下共同對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的問題、困境進(jìn)行深入分析，切實(shí)解決實(shí)際問題，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂目標(biāo)任務(wù)。值得注意的是，學(xué)生的主動性是翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮價值作用的關(guān)鍵所在，只有學(xué)生主動參與才能充分意識到自身的不足和缺陷，結(jié)合自身未來發(fā)展需求、職業(yè)能力要求，科學(xué)選擇學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)流程，最終搭建起健全完善、符合自身能力發(fā)展的學(xué)習(xí)框架、學(xué)習(xí)體系。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果能夠按照教師的引導(dǎo)和幫助，正確選擇學(xué)習(xí)思路，優(yōu)化自身思維理念，更容易發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計存在的問題和缺陷，學(xué)生通過親身參與也能夠了解自己的發(fā)展優(yōu)勢及劣勢，從而更好地開展自我反思，主動解決現(xiàn)實(shí)問題。此外，翻轉(zhuǎn)課堂拉近了師生距離，實(shí)現(xiàn)了平等對話，教師與學(xué)生會產(chǎn)生更多的話題，在后期教學(xué)活動中相互配合、相互協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計優(yōu)化方案的貫徹落實(shí)。

3.2 定期組織開展教學(xué)效果的檢測分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計優(yōu)化之后，如何有效貫徹落實(shí)也是現(xiàn)階段各大高校面臨的主要問題。不僅僅是高校教師，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備，在全新的翻轉(zhuǎn)課堂投入使用之后更好地適應(yīng)這一變化，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的直接使用者，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，貫徹落實(shí)發(fā)展課堂模式，必須開展課程預(yù)習(xí)、課前準(zhǔn)備工作，基于教師下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，有效記錄自身在自主學(xué)習(xí)中無法解決的一系列問題；教師是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計者，因此在設(shè)計過程中必須充分立足不同專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，開展針對性教學(xué)工作，這樣才能切實(shí)提高整體教學(xué)學(xué)效果。值得注意的是，教師要提前剖析不同學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平，可以在課前、課中、課后提出相應(yīng)的問題，鼓勵學(xué)生積極思考、自主解決，以此提高其自主學(xué)習(xí)能力。另外，定期教學(xué)效果檢測對于教學(xué)工作的有序開展至關(guān)重要，既能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身缺陷，引導(dǎo)教師調(diào)整優(yōu)化教學(xué)計劃，進(jìn)一步完善設(shè)計教學(xué)流程，才能利用課后時間借助翻轉(zhuǎn)課堂的精品課件進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。

3.3 不斷強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂的綜合管理

一方面，教師的專業(yè)能力、教學(xué)水平直接關(guān)系著翻轉(zhuǎn)課堂能否發(fā)揮其作用，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。從一定意義上來講，基于翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理念，教師應(yīng)當(dāng)有效梳理書本知識、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要點(diǎn)，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)合理地設(shè)計學(xué)習(xí)視頻，獨(dú)立編寫導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)計劃，同時引導(dǎo)學(xué)生利用自身所學(xué)知識自主解決現(xiàn)實(shí)問題，而且教師也應(yīng)當(dāng)提高自身的課堂管理能力、教學(xué)組織能力；另一方面，高校在條件允許的情況下應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)先進(jìn)的、現(xiàn)代化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)備設(shè)施。首先，拓寬自身融資渠道，積極向上級主管部門、政府職能部門爭取教育資金，加大對翻轉(zhuǎn)課堂的資源投入力度；其次，有效整合社會及院校中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源，使各部門共同參與其中，形成合力、相互協(xié)作，加快課堂建設(shè)。最后，教師要樹立正確的、積極的教學(xué)質(zhì)量觀，基于知識傳授、知識內(nèi)化兩個模塊開展差異化的、層次性的課堂評價工作。

4 結(jié)語

綜上所述，要想充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢及價值，高校應(yīng)當(dāng)充分立足自身發(fā)展現(xiàn)狀及實(shí)際需求革新優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式，梳理教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)視頻課件，采用多元化的、客觀合理的教學(xué)考核評價體系，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，定期組織開展教學(xué)效果的檢測分析，不斷強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂的綜合管理。

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[ 作者簡介 ]

熊清明，男，四川德陽人，四川工業(yè)科技學(xué)院，講師，本科，研究方向：電子商務(wù)、物流管理。