課程德育在中職內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的改進(jìn)策略

[ 摘要 ]

在新時(shí)代背景下，各行各業(yè)越來越重視高素質(zhì)人才的培養(yǎng)與任用。所以，在中職學(xué)校內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)注意有效滲透課程德育。本文著重分析中職內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)中課程德育滲透的難題，并探討課程德育在中職內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的改進(jìn)策略。

[ 關(guān)鍵詞 ]

中職學(xué)校；內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)；課程德育；改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.013.033

在國(guó)民健康意識(shí)不斷增強(qiáng)的今天，人們?cè)絹碓疥P(guān)注醫(yī)院醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，對(duì)其提出了更高的要求。為了能夠?qū)⒅新殐?nèi)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的護(hù)理人才，使其不僅具備專業(yè)知識(shí)與技能，還具有較高的綜合素質(zhì)，在內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)中積極滲透和改進(jìn)課程德育是非常有必要的。而當(dāng)前部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，并沒有正確認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性，在內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)中未能有效滲透德育內(nèi)容，導(dǎo)致德育教育效果不佳。對(duì)此，應(yīng)探究有效的改進(jìn)措施來創(chuàng)新調(diào)整專業(yè)教學(xué)，提高該項(xiàng)教學(xué)的育人作用。

1 中職內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)中課程德育滲透的原則

要想獲得良好的德育教育效果，需要遵循以下原則來滲透課程德育。

1.1 科學(xué)性原則

無論是從理論層面還是從實(shí)踐層面來講，在內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)中滲透課程德育內(nèi)容、展開德育教育都是非常有意義的，對(duì)于將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的護(hù)理人才有積極的促進(jìn)作用。在具體滲透課程德育知識(shí)、良好地展開內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中，教師要把握德育知識(shí)滲透尺度，以教授學(xué)生內(nèi)科護(hù)理知識(shí)為主，適當(dāng)?shù)貪B透與之相關(guān)的德育內(nèi)容，以便學(xué)生在掌握護(hù)理知識(shí)的同時(shí)能夠提高自身的道德品質(zhì)、醫(yī)道精神等。

1.2 整體性原則

為了能夠獲得良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生在扎實(shí)掌握知識(shí)的同時(shí)提高自身的思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)、個(gè)人精神等，還需要遵循整體性原則來滲透課程德育，促使內(nèi)科護(hù)理教學(xué)可以良好展開。為此，教師應(yīng)當(dāng)在備課階段深入地研究教材，明確重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)深入挖掘其中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容，明確德育與護(hù)理知識(shí)銜接情況，合理地規(guī)劃和制訂課程德育滲透計(jì)劃，以便在內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)中能夠循序漸進(jìn)地滲透德育內(nèi)容，完整地呈現(xiàn)德育內(nèi)容，積極正面地影響學(xué)生。

1.3 適當(dāng)性原則

課程的內(nèi)容既有顯性的，也有隱性的，可能適合德育內(nèi)容滲透，也可能不適合。所以，教師應(yīng)當(dāng)注意掌握這一情況，遵循適應(yīng)性原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來選擇適合的課程德育內(nèi)容，進(jìn)而采取有效的方法來滲透德育內(nèi)容，以便獲得良好的德育教育效果。

1.4 協(xié)調(diào)性原則

內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與其所體現(xiàn)出的德育思想應(yīng)當(dāng)是水乳交融的，如此才能夠提高教學(xué)效果。為了能夠提高內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)遵循協(xié)調(diào)性原則來滲透課程德育。

2 中職內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)中課程德育滲透難題

回顧分析以往中職學(xué)校內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果，該項(xiàng)教學(xué)在實(shí)施中課程德育滲透效果不佳，主要的以下問題所致。

2.1 未能準(zhǔn)確把握學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)良好地滲透課程德育

中職內(nèi)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生多為女性，并且處于青春期。青春期學(xué)生的基本特質(zhì)是比較叛逆、期望獨(dú)立、心理負(fù)擔(dān)較重等，這使得他們?nèi)菀资艿讲涣辑h(huán)境或者不良信息的影響，進(jìn)而形成錯(cuò)誤的思想觀念、價(jià)值觀念。教師在具體規(guī)劃并實(shí)施內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)之際，應(yīng)當(dāng)注意多渠道了解學(xué)生身心發(fā)展情況和學(xué)習(xí)情況，明確他們身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選用適合的方式方法將課程德育內(nèi)容滲透到教學(xué)活動(dòng)之中，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理知識(shí)的同時(shí)受到德育思想的影響。但當(dāng)前部分教師在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的過程中未能考慮學(xué)生實(shí)際情況，直接平鋪直敘地講述德育內(nèi)容，教授德育知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)為這是教師變向“說教”自己，進(jìn)而產(chǎn)生排斥心理、厭學(xué)心理，未能積極投入學(xué)習(xí)，不僅沒有獲得良好的德育教育效果，還可能給內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)帶來一定的負(fù)面影響。

2.2 未能考慮內(nèi)科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容合理地滲透課程德育

為了能夠提高內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的有效性，讓學(xué)生扎實(shí)地掌握護(hù)理知識(shí)及技能，同時(shí)提高自身的思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)、個(gè)人精神等，促使學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地規(guī)劃和設(shè)計(jì)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)活動(dòng)，合理地滲透課程德育，以便德育內(nèi)容與護(hù)理知識(shí)有效銜接，在課堂教學(xué)中自然而然地滲透德育內(nèi)容。但部分教師并沒有認(rèn)真?zhèn)湔n、深入地研究教材、掌握護(hù)理知識(shí)、探究教材內(nèi)蘊(yùn)含的德育內(nèi)容，也沒有搜集相關(guān)德育教育素材進(jìn)行有機(jī)整合，而是直接將德育內(nèi)容穿插在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)之中，使得護(hù)理知識(shí)與德育內(nèi)容未能有效銜接，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，并且學(xué)生難以抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也無法有側(cè)重性地、有效地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效果不佳。

3 課程德育在中職內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的改進(jìn)策略

面對(duì)當(dāng)前中職內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)中課程德育滲透不佳、存在諸多問題的情況，應(yīng)當(dāng)探究行之有效的改進(jìn)策略，改善現(xiàn)狀，良好地滲透課程德育，如此才能獲得良好的教學(xué)效果。

3.1 更新教學(xué)觀念，提高教師教學(xué)素養(yǎng)

中職學(xué)校德育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。它是中等職業(yè)學(xué)校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育等相互聯(lián)系，彼此滲透，密切協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才和學(xué)校工作具有重要的導(dǎo)向、動(dòng)力和保證作用。從以往內(nèi)科護(hù)理教學(xué)實(shí)際情況來看，課程德育內(nèi)容未能有效滲透與教師有直接的關(guān)系，即教師教學(xué)觀念比較陳舊，過于重視理論知識(shí)的教授，未能合理規(guī)劃并有效滲透德育內(nèi)容，導(dǎo)致德育教育效果不佳。為了能夠改變此種局面，在積極改進(jìn)內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)、優(yōu)化滲透課程德育時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)注意更新教師的教學(xué)觀念，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。也就是學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)注意了解教師教學(xué)的實(shí)際情況，明確教師教學(xué)狀態(tài)及教學(xué)行為，組織教師參加素質(zhì)教育、德育教育等方面的交流活動(dòng)或者研討會(huì)等，讓教師能夠正確認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立全員育人、全方位育人、全過程育人的觀念，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下創(chuàng)新規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)，選擇適合的方式滲透課程德育。

3.2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

要想獲得較高的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)效果和德育教育效果，需要讓學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中，使之保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，如此學(xué)生才能夠認(rèn)真地學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理知識(shí)，參與相關(guān)案例或者相關(guān)話題的討論，進(jìn)而延伸到德育知識(shí)上，學(xué)習(xí)吸納德育知識(shí)，并加以升華，產(chǎn)生新領(lǐng)悟、新思想，提高自身的思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)、個(gè)人精神、綜合素質(zhì)等。為此，教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谂d趣的驅(qū)使下參與教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)在課堂教學(xué)之前注重觀察和了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)及興趣愛好等，以此為出發(fā)點(diǎn)來合理規(guī)劃內(nèi)科護(hù)理教學(xué)活動(dòng)，積極且有效地滲透課程德育。比如在講解呼吸系統(tǒng)疾病病人護(hù)理時(shí)，教師可以圍繞“當(dāng)你感冒發(fā)燒時(shí)，有哪些表現(xiàn)及感受，需要哪些關(guān)懷與愛護(hù)”話題展開討論，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有感冒發(fā)燒的經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，學(xué)生就能夠打開“話匣子”，講述自己的經(jīng)歷及感受，如此可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生將注意力集中到課堂上，此時(shí)教師引出呼吸系統(tǒng)疾病病人護(hù)理知識(shí)，那么學(xué)生勢(shì)必能夠認(rèn)真聽講，主動(dòng)且有效地學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上教師提問：“在住院看病過程中護(hù)理人員是如何對(duì)待你的？”有的學(xué)生可能說護(hù)理人員耐心地講述藥物反應(yīng)物及注意事項(xiàng)，還有的學(xué)生說護(hù)士愛答不理。教師由此滲透課程德育內(nèi)容，圍繞“責(zé)任心”進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到一名優(yōu)秀的護(hù)理人員除了具備專業(yè)知識(shí)和技能之外，還要具有責(zé)任心，對(duì)病人負(fù)責(zé)、對(duì)工作負(fù)責(zé)，提高他們的思想認(rèn)識(shí)。

3.3 緊扣教學(xué)內(nèi)容，有效銜接課程德育

改進(jìn)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中課程德育的滲透方式方法，需要教師正確認(rèn)識(shí)到要以系統(tǒng)全面地講授內(nèi)科護(hù)理知識(shí)為主，以德育內(nèi)容滲透為輔。所以，教師應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)內(nèi)容來巧妙合理地滲透課程德育。也就是在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過程中引用辯證唯物主義觀點(diǎn)和方法論，在對(duì)某案例或者疾病護(hù)理分析的過程中教授學(xué)生內(nèi)科護(hù)理知識(shí)，同時(shí)提出德育問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、探討及解答，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從而吸收和理解德育知識(shí)，提高自身的綜合素養(yǎng)。例如，在組織學(xué)生進(jìn)行急性白血病護(hù)理教學(xué)時(shí)，白血病患者的臨床表現(xiàn)為貧血、發(fā)熱、出血等，有些患者起病較急，有些患者起病較慢，需要實(shí)施針對(duì)性的護(hù)理。教師要注意了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生以小組的形式參與內(nèi)科護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)各個(gè)小組思考和討論如何護(hù)理不同病情發(fā)生情況的白血病患者。在這一過程中教授學(xué)生護(hù)理知識(shí)，讓各個(gè)小組開展合作學(xué)習(xí)，提出學(xué)習(xí)困惑，共同解決學(xué)習(xí)困惑，如此每個(gè)學(xué)生均能夠理解并且掌握內(nèi)科護(hù)理知識(shí)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考針對(duì)患者過激的情緒表現(xiàn)，護(hù)理人員應(yīng)保持何種心態(tài)，如何護(hù)理患者。讓組內(nèi)成員進(jìn)行深入的思考和探究，進(jìn)而解答問題。在這一過程中，教師從內(nèi)科護(hù)理知識(shí)自然地銜接到課程德育內(nèi)容，學(xué)生不僅不會(huì)產(chǎn)生排斥或者厭學(xué)狀態(tài)，還會(huì)積極地投入到問題討論中，教師會(huì)觀察每個(gè)小組的討論情況，適當(dāng)點(diǎn)撥或者引導(dǎo)學(xué)生，讓他們圍繞德育展開討論，如此既能夠讓他們更加深入地理解“職業(yè)道德”“職業(yè)素養(yǎng)”，認(rèn)識(shí)到作為一名優(yōu)秀的護(hù)理人員不僅要給予患者專業(yè)的護(hù)理，還要在發(fā)生突發(fā)情況時(shí)始終保持專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)態(tài)度，為患者提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，而非摻入個(gè)人情緒。本次教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施獲得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生不僅扎實(shí)地掌握了內(nèi)科護(hù)理知識(shí)，還提高了自身的道德素養(yǎng)，提高了團(tuán)隊(duì)寫作能力、問題解決能力、溝通交流能力，對(duì)于學(xué)生綜合性發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

3.4 更新滲透方法，有效滲透課程德育

要想改變以往內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)中課程德育滲透不佳的局面，在課堂教學(xué)中就要有效滲透課程德育，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、道德修養(yǎng)、價(jià)值觀念、綜合素質(zhì)等，使之逐漸成為優(yōu)秀的護(hù)理人才。這就需要教師認(rèn)識(shí)到正確選用滲透方法直接決定著德育教育成效。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極探究適合且有效的滲透方法。

3.4.1 情境案例法

教師可以在內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)中利用情境案例法來滲透課程德育。情境案例法是一種非常有效的、能夠貼近學(xué)生的教學(xué)方法，其有效應(yīng)用能夠創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，積極正面地感染和影響學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的參與興趣，進(jìn)而全身心地投入到課堂教學(xué)中。此時(shí)，教師呈現(xiàn)護(hù)理案例，組織學(xué)生進(jìn)行案例分析，既能夠具象化地講解護(hù)理知識(shí)，讓學(xué)生更容易理解護(hù)理知識(shí)，進(jìn)而有效學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生對(duì)案例中患者及護(hù)理人員的行為表現(xiàn)進(jìn)行思考和討論，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行德育知識(shí)學(xué)習(xí)，如此即可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.4.2 角色扮演法

從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，還可以將角色扮演法應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，進(jìn)而有效滲透課程德育。角色扮演法主要是通過呈現(xiàn)情境的方式，讓學(xué)生來扮演不同的人物角色，這能夠充分地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生圍繞不同人物的言談舉止進(jìn)行討論，即可引出德育元素，讓學(xué)生能夠參與到德育知識(shí)學(xué)習(xí)中。例如在“肺結(jié)核病人的護(hù)理”教學(xué)中，教師可以利用多媒體來模擬肺結(jié)核患者住院治療的情景，播放護(hù)理人員護(hù)理肺結(jié)核患者的視頻，組織學(xué)生進(jìn)行視頻觀看，之后鼓勵(lì)學(xué)生分別扮演護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)理人員及肺結(jié)核患者來進(jìn)行情景演繹，這讓參演學(xué)生及觀看學(xué)生均產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)情緒。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合視頻講述內(nèi)科護(hù)理知識(shí)，學(xué)生能夠跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，積極、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，同時(shí)教師提出“護(hù)士長(zhǎng)與護(hù)理人員的護(hù)理行為有何不同”的話題，讓學(xué)生圍繞該話題進(jìn)行討論，引申出關(guān)愛患者、有效溝通、控制情緒等課程德育元素，讓學(xué)生深受教育，從而提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀念。

4 結(jié)語

為了能夠?qū)⒅新殐?nèi)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的護(hù)理人才，除了注重系統(tǒng)、有效地教授學(xué)生內(nèi)科護(hù)理知識(shí)以外，還要加強(qiáng)德育教育，逐步提高他們的思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念、道德修養(yǎng)、綜合素質(zhì)等。經(jīng)本文分析，以往所開展的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)之中并未有效滲透課程德育，導(dǎo)致德育教育效果不佳。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)通過更新教學(xué)觀念，提高教師教學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，緊扣教學(xué)內(nèi)容，有效銜接課程德育，更新滲透方法等手段來改變教學(xué)現(xiàn)狀。

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[ 作者簡(jiǎn)介 ]

柳少春，女，甘肅會(huì)寧人，阿克蘇地區(qū)庫車中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，本科，研究方向：護(hù)理學(xué)（內(nèi)科護(hù)理）、學(xué)生管理。