成果導(dǎo)向OBE教學(xué)模式下《電子技術(shù)及應(yīng)用》課程思政探索

[ 摘要 ]

“電子技術(shù)及應(yīng)用”課程對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有引導(dǎo)作用，也是一門(mén)啟發(fā)專(zhuān)業(yè)知識(shí)興趣的學(xué)科。課程的教學(xué)目標(biāo)是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力及團(tuán)體協(xié)作能力；以弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，將立德樹(shù)人作為課程的根本任務(wù)和目標(biāo)，借助專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行思政實(shí)踐。根據(jù)課程特點(diǎn)，深入挖掘思政元素，提煉課程當(dāng)中的思政元素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，明確思政元素融入點(diǎn)、教學(xué)方法載體以及相應(yīng)教學(xué)成效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把課程與學(xué)校發(fā)展特色相結(jié)合，用科學(xué)家的勵(lì)志故事、社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)、學(xué)生中的潛在內(nèi)容、警示性的事件和問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新。用講義、教案、多媒體課件的形式展示教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)，修訂專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)單元設(shè)計(jì)，建立完整的思政育人體系。學(xué)生在接受課程知識(shí)的同時(shí)潛移默化地接受思政教育，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，有利于“課程思政”知識(shí)和價(jià)值的傳承。

[ 關(guān)鍵詞 ]

課程思政；“電子技術(shù)及應(yīng)用”；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.013.024

“電子技術(shù)及應(yīng)用”是電氣類(lèi)和電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課，具有完整性、實(shí)踐性和應(yīng)用性三個(gè)顯著性特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)多、邏輯性強(qiáng)，因此要結(jié)合學(xué)校課程思政建設(shè)實(shí)施方案，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)教師自覺(jué)將思政教育融入課程教學(xué)，幫助學(xué)生形成愛(ài)國(guó)情懷、工匠精神和辯證思維能力。思政目標(biāo)與課程融合的標(biāo)準(zhǔn)是讓學(xué)生能自然接受，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，有效地激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解、掌握、拓展與深化，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感。

1 “電子技術(shù)及應(yīng)用”課程思政建設(shè)的整體情況

1.1 課程思政建設(shè)目標(biāo)

以真實(shí)工作任務(wù)為引領(lǐng)，“學(xué)中做、做中學(xué)”，構(gòu)建“浸潤(rùn)式”特色課程思政模式。引導(dǎo)學(xué)生恪守職業(yè)道德，提高職業(yè)素養(yǎng)，提高安全意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生擁有敬業(yè)、踏實(shí)、肯干、精益求精的科學(xué)精神；引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)制度自信、文化自信以及愛(ài)國(guó)情懷。將價(jià)值導(dǎo)向與知識(shí)傳授相融合，明確課程思政目標(biāo)，在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)中弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將價(jià)值引領(lǐng)貫穿于課程大綱、課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等課堂教學(xué)中。

1.2 課程思政建設(shè)方向和重點(diǎn)

根據(jù)課程七大工作任務(wù)的教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建與課程思政深度融合的教學(xué)模式課程思政體系，用課程思政激發(fā)教學(xué)活力，為不同類(lèi)型的學(xué)生定制課程思政方案，通過(guò)多樣的教學(xué)方式形成良好教學(xué)效果，深入挖掘課程知識(shí)蘊(yùn)含的德育元素，注重學(xué)生的三種能力培養(yǎng)——自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力、總結(jié)反思能力。讓學(xué)生會(huì)學(xué)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，都動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)，進(jìn)行分組競(jìng)賽，都比起來(lái)。幫助學(xué)生形成愛(ài)國(guó)情懷、工匠精神和辯證思維能力，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3 課程團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)，課程思政經(jīng)驗(yàn)豐富

團(tuán)隊(duì)成員注重開(kāi)展有關(guān)課程思政的學(xué)習(xí)、交流與研討，深入挖掘課程中的思政元素，課程思政教學(xué)主題鮮明、內(nèi)容豐富、融入自然，注重教研成果應(yīng)用，發(fā)揚(yáng)老教師的“傳幫帶”作用；推動(dòng)教師更新教育理念，提高對(duì)課程思政的理解和認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教書(shū)育人意識(shí)；通過(guò)教師競(jìng)賽、科研促學(xué)、教師思政等活動(dòng)，充分挖掘和運(yùn)用課程所蘊(yùn)含的思政育人要素，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平，確保課程思政育人成效。嚴(yán)格執(zhí)行聽(tīng)課制度，重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)思政教育元素的融入。定期組織教師研討，總結(jié)試點(diǎn)做法，創(chuàng)新教學(xué)方法，形成典型案例。

2 課程思政設(shè)計(jì)情況

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

綜合運(yùn)用任務(wù)學(xué)習(xí)方法，通過(guò)課內(nèi)理論學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等途徑，全面融入思政元素，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、誠(chéng)信服務(wù)、社會(huì)責(zé)任和德法兼修的思政育人目標(biāo)。在人才培養(yǎng)上，結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)課堂教學(xué)方法改革；教師可以在自己的課程中提煉融入課程的思政元素，進(jìn)而推進(jìn)課程思政的改革，在授課過(guò)程中傳遞正能量，上出課程的溫度，提高課堂效果。注重學(xué)生三種能力培養(yǎng)，推進(jìn)點(diǎn)—面—網(wǎng)策略。教學(xué)能力的提升包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立、能力提升的形式、教學(xué)成果的凝練，通過(guò)專(zhuān)題研討、集體備課、專(zhuān)題培訓(xùn)、調(diào)研學(xué)習(xí)，使課程規(guī)范化；形成專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程大綱、課程教案、課件、案例庫(kù)、教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)論文，使課程信息化。

2.2 修訂課程教學(xué)大綱

完善現(xiàn)有課程教學(xué)大綱，在教學(xué)目標(biāo)中增加課程思政目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程思政元素融入學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中。新教學(xué)大綱須確立“三位一體”的課程目標(biāo)，并結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，明確思想政治教育的融入點(diǎn)、教學(xué)方法和載體途徑，評(píng)價(jià)德育滲透的教學(xué)成效，增加思政內(nèi)容教學(xué)效果考核，大綱應(yīng)充分體現(xiàn)思政教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)銜接和融合。

2.3 學(xué)情分析是課程思政實(shí)施的前提

目前，有些學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，自信心不足，有熱情但缺乏苦干精神，缺乏主動(dòng)思考和創(chuàng)新的意識(shí)；有些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了實(shí)用電路分析，但知識(shí)基礎(chǔ)和掌握情況都不好，因此，首先需要注重情緒引導(dǎo)及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，其次是以正確的人生觀、價(jià)值觀教會(huì)學(xué)生做人、做事，從改革人才培養(yǎng)方案、改進(jìn)教學(xué)觀念、課程與思政相融三個(gè)方面入手。

2.4 加強(qiáng)系統(tǒng)化課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建

專(zhuān)業(yè)圍繞課程思政建設(shè)開(kāi)展教學(xué)，確保思政育人元素融入每門(mén)課程教學(xué)。 首先，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將課程思政育人目標(biāo)分解到課程，確定課程教學(xué)目標(biāo)；第二，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容；第三，把課程蘊(yùn)含的思政元素體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中；第四，準(zhǔn)備教學(xué)大綱、教學(xué)課件等教學(xué)資料，確保思政要素融入所有教學(xué)資料中；第五，合理選用教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，確保教學(xué)效果。第六，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程思政實(shí)施情況教學(xué)評(píng)價(jià)，確保課程思政育人落到實(shí)處。

2.5 課程思政的教學(xué)方法設(shè)計(jì)

根據(jù)課程性質(zhì)，重視學(xué)生差異性，注重教學(xué)互動(dòng)，采取多樣化的教學(xué)方法，依托在線課程等多個(gè)平臺(tái)，采用案例式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組討論法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)互動(dòng)效果。打破以卷面成績(jī)?yōu)橹?、“出?作業(yè)成績(jī)”為輔的慣用考核依據(jù)，創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放的情境，使學(xué)生圍繞主題主動(dòng)搜索信息、探索方法，尋找解決問(wèn)題新思路，引導(dǎo)學(xué)生真正融入思政教育，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中由學(xué)生角色轉(zhuǎn)換成企業(yè)職員角色。

2.6 優(yōu)化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)線上線下，課前、課中、課后全過(guò)程教育

借助智慧職教等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，上傳課程的教學(xué)資源到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)、課堂答疑、課后互動(dòng)等。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生感興趣的話題或者社會(huì)熱點(diǎn)話題開(kāi)展專(zhuān)題討論，與學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有效保證課程融入思政后的教學(xué)效果。

2.7 將教師的言傳身教和信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合

教師對(duì)待教學(xué)的態(tài)度是最好的思政。教師要不斷提升自我修養(yǎng)，同時(shí)深入研究自己的課程，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有概念和原理的拓展，完成對(duì)新知識(shí)的升華遷移運(yùn)用，從而達(dá)到課程思政的目的。利用在線教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上線下混合式學(xué)習(xí)，借助彈幕、討論等互動(dòng)，將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，熱愛(ài)教學(xué)，熱愛(ài)學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。

3 課程思政實(shí)施情況

3.1 課程學(xué)習(xí)過(guò)程

課程學(xué)習(xí)過(guò)程是知識(shí)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐推進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程。案例引入，明確目標(biāo)；理論分析，突破難點(diǎn)；分組討論，抓住重點(diǎn)；任務(wù)評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)總結(jié)。要以實(shí)際工程案例為引導(dǎo)，以科技前沿為擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷。

3.2 課程內(nèi)容與思政元素深度融合

為了更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與思政教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，要找到有一些可能性的知識(shí)點(diǎn)，然后思考知識(shí)點(diǎn)背后的育人目標(biāo)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一款性能穩(wěn)定又節(jié)約能耗的電源，讓他們選擇電路結(jié)構(gòu)。答案會(huì)是橋式整流電路，因?yàn)槠淅寐矢摺Ｗ鳛橐粋€(gè)電子工程技術(shù)人員，不僅要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的電路結(jié)構(gòu)，還要充分考慮到我國(guó)社會(huì)的實(shí)際情況。我國(guó)還處于社會(huì)主義初期發(fā)展階段，很多地區(qū)的制造業(yè)和生產(chǎn)生活都需要大規(guī)模的電力保障。作為新時(shí)代的年輕人，不僅要在日常生活中節(jié)約能源、杜絕浪費(fèi)，多去使用綠色能源，在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中，也要秉持節(jié)能環(huán)保意識(shí)，充分發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，節(jié)能減排，造福社會(huì)。

4 課程思政教學(xué)改革成效

4.1 學(xué)生成長(zhǎng)

學(xué)生課堂發(fā)言與課下討論更加積極，參與各類(lèi)創(chuàng)新大賽并得到良好成績(jī)。學(xué)生的獲得感和成長(zhǎng)度得到了大幅度提升，能自然接受，能夠引起共鳴，喚醒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。依托課程思政項(xiàng)目，學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽佳績(jī)。培養(yǎng)了學(xué)生的家國(guó)人文情懷，塑造了其正確的價(jià)值觀。堅(jiān)定學(xué)生“四個(gè)自信”，激發(fā)了學(xué)生的奮斗精神和愛(ài)國(guó)精神。

4.2 教師有情懷

立德樹(shù)人，以身作則。教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。做到“知行合一”。將思政教育貫穿在課程教學(xué)全過(guò)程與師生關(guān)系中，持續(xù)培育學(xué)生良好品德與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

4.3 課堂有溫度

將課程思政有效融入各門(mén)課程的課堂教學(xué)中，能為課程學(xué)習(xí)注入新的活力。將課程思政有效融入課堂教學(xué)中，不但能有效啟迪學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知、行為及情感的認(rèn)同，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。親其師，信其道，愛(ài)是建立教師與學(xué)生之間的橋梁。

4.4 形成與課程思政深度融合的混合式教學(xué)模式

具體的教學(xué)流程融入課前、課堂和課后。課前重在督促，課堂重在互動(dòng)，課后重在反思。課前需要教師做的是科學(xué)導(dǎo)學(xué)、因材施教，實(shí)際上就是價(jià)值引領(lǐng)，即課程思政；在課堂的過(guò)程中，注重的是互動(dòng)式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)；課后是舉一反三、促進(jìn)學(xué)生反思質(zhì)疑，促進(jìn)創(chuàng)新。

4.5 全過(guò)程貫穿真實(shí)工作任務(wù)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

依托電子產(chǎn)品檢測(cè)與維護(hù)社團(tuán)，將電子技術(shù)真實(shí)任務(wù)無(wú)縫對(duì)接到課程中。

教學(xué)案例：在直流穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)與制作、擴(kuò)音機(jī)設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目中，將真實(shí)業(yè)務(wù)與工作任務(wù)與“理想信念主題電路設(shè)計(jì)”相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感，提高學(xué)生的文化自信，進(jìn)行思政育人、專(zhuān)業(yè)育人。

4.6 通過(guò)校企合作推動(dòng)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)深度融合

由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，學(xué)校通過(guò)企業(yè)反饋與需要，有針對(duì)性培養(yǎng)人才，結(jié)合市場(chǎng)導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)踐技能，使企業(yè)得到人才、學(xué)生得到技能、學(xué)校得到發(fā)展，使學(xué)生更好地了解崗位需求，幫助學(xué)生制訂切合實(shí)際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在課程教學(xué)中融入團(tuán)隊(duì)文化、企業(yè)家精神。定期和不定期邀請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)家進(jìn)課堂，將團(tuán)隊(duì)合作、敬業(yè)精神等融入其中，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才。

4.7 學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)豐富

每年依托課程舉辦電子產(chǎn)品芯片級(jí)檢測(cè)維修與數(shù)據(jù)恢復(fù)設(shè)計(jì)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，設(shè)計(jì)對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)和生態(tài)文明建設(shè)有現(xiàn)實(shí)意義的電子產(chǎn)品。注重通過(guò)比賽實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及思政素養(yǎng)的培養(yǎng)，以賽促學(xué)、以賽促思，學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)都得到了較大的提高。

4.8 創(chuàng)新課程思政育人評(píng)價(jià)體系，建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

體現(xiàn)評(píng)價(jià)的人文性、多元性原則，創(chuàng)新課程思政育人評(píng)價(jià)體系，充分及時(shí)反映學(xué)生成長(zhǎng)成才情況，增加價(jià)值引領(lǐng)的考核指標(biāo)，全面落實(shí)能力提升，實(shí)現(xiàn)育德育人，建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

5 結(jié)語(yǔ)

“電子技術(shù)及應(yīng)用”課程下階段工作計(jì)劃是形成更加完善的課程思政教學(xué)體系。教師在準(zhǔn)備課程大綱及教案過(guò)程中，將課程思政內(nèi)容引入課程方案中，進(jìn)行有計(jì)劃、有方案的備課，集思廣益，拓寬思路。加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師在課堂中不僅僅進(jìn)行課程思政內(nèi)容的傳授，還要讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生可以利用課余時(shí)間組建課程思政研討社團(tuán)，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在探討專(zhuān)業(yè)知識(shí)中融入思政元素。建設(shè)一支政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。繼續(xù)完善“電子技術(shù)及應(yīng)用”課程教學(xué)體系，提高學(xué)生的政治、職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[ 作者簡(jiǎn)介 ]

陳健巍，女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江職業(yè)學(xué)院，教授，碩士，研究方向：通信與信息系統(tǒng)。