基于元認知監(jiān)控的農(nóng)村普通高中學困生的有效轉(zhuǎn)化

張 芳

(江蘇省白蒲高級中學 226500)

元認知監(jiān)控作為元認知的核心，即為認知主體在認知活動中，將自己正在進行的認知活動當作意識對象，不斷的自覺監(jiān)控與調(diào)節(jié).在農(nóng)村普通高中化學教學中，學困生產(chǎn)生學習困難的主要原因就是缺失元認知監(jiān)控，對學習的內(nèi)容缺乏深入思考和定期復習，也很少對所學的內(nèi)容進行復盤，導致成績較低、學習能力不強，教師應認識到該問題的嚴重性，重點關注學生的學習基礎，幫助學生構(gòu)建知識框架和思維導圖，基于元認知監(jiān)控助推學困生突破化學學習的障礙，促使他們順利、高效的學習，提升化學學科素養(yǎng)，完成學困生角色的轉(zhuǎn)化.

1 傳授化學學習方法，提升元認知學習監(jiān)控

學困生指的是學習基礎較差，學習能力難以得到提升，學習知識的過程中有很多疏漏，缺乏教師指導，長期積累下來造成的學習程度一般，進步較慢，成績不理想的學生.在農(nóng)村普通高中化學教學中，面對學困生這一特殊群體，為基于元認知監(jiān)控減少學困生的數(shù)量，教師首先需傳授一些化學學習方法與技巧，注重結(jié)構(gòu)化特征，引領他們整理、歸納所學知識.高中化學教師還要注重學困生的主動意愿，極力調(diào)動個人主觀能動性，增強學生對化學知識的學習信心，幫助學生建立起對自己能力的自信心，師生一起完成化學知識的學習，共同探討化學規(guī)律，豐富他們的知識儲備，提升元認知學習監(jiān)控.

例如，在進行“強弱電解質(zhì)”教學時，教師先帶領整體學生回顧電離與電解質(zhì)的概念，酸、堿、鹽在水溶液中的導電過程，對所學知識進行復習掌握，然后對學生進行提問，激發(fā)學生的思考：不同的電解質(zhì)的導電效果是否相同？使其結(jié)合已知知識進行猜測，讓學困生知道學習新知識前可采取回憶舊知識的方式，了解新舊知識的聯(lián)系，有助于知識結(jié)構(gòu)的完善和學習思路的清晰.接著，教師指導學困生以在優(yōu)等生和中等的幫助下以小組為單位操作實驗：測定等濃度、等體積的鹽酸、醋酸的導電能力，用電流表測定電流大小，使其結(jié)合現(xiàn)象比較鹽酸與醋酸導電性的不同.之后，教師引領所有學生分析實驗，找出導電離子，研究電離過程，使學困生也能夠發(fā)在導電是氫離子所起到的作用，知道等濃度、等體積鹽酸與醋酸的氫離子濃度不同.

2 制定化學學習計劃，改善元認知計劃監(jiān)控

在農(nóng)村普通高中化學教學過程中，學困生往往沒有一定的學習計劃，在對化學的學習過程中十分盲目，只知道對知識內(nèi)容的死記硬背，卻不能做到靈活運用和靈活變通，無法解決化學問題.也不對化學課程進行預先預習和課后復習，學的新知識由于不復習，很快就會忘記，造成了對學習時間的浪費，降低了學習效率，因此改善元認知計劃監(jiān)控相當有必要，使其學會制定學習計劃，并能確定長期學習目標，根據(jù)遺忘規(guī)律和自己的學習時間合理進行調(diào)整，并能確定長期學習目標，為自己的學習指引方向、增添動力.高中化學教師改善元認知計劃監(jiān)控，主要目的是激起學困生的計劃意識，使其以當前的學習情況為基礎更為精準的設定學習目標，讓他們對知識理解的更為深刻、掌握的更加牢固，實現(xiàn)計劃性元認知監(jiān)控.

例如，在展開“化學反應與能量”教學時，教師可組織學困生一起結(jié)合具體學習內(nèi)容制定一個自我學習計劃表，主要包含以下內(nèi)容：(1)了解化學反應中能量轉(zhuǎn)化的原因和常見的能量轉(zhuǎn)化形式；(2)認識化學反應過程中同時存在著物質(zhì)和能量的關系；(3)了解反應熱和焓變的含義；(4)認識熱化學方程式的意義并能正確書寫熱化學方程式，理解化學反應中的能量變化.通過將學習計劃表和日常的學習小目標有機結(jié)合，能夠使學習計劃更加直觀，和學生的學習聯(lián)系更加緊密，學生在學習的過程中能夠時刻了解到自己的學習程度，對自己的學習內(nèi)容有準確的把握，幫助學生在不斷實現(xiàn)一個個小目標時增強對學習化學的自信心，無形中提高了化學學科能力.同時，教師合理利用演示實驗、實物感知、圖表數(shù)據(jù)分析和計算機技術(shù)等手段，把抽象的化學知識變得形象化，增進學生的理解，使學生對所學的內(nèi)容有一個更加清晰準確的人生，而不是僅憑想象，對化學原理產(chǎn)生模糊錯誤的認識.通過讓學困生制定表格時自主學習新課，對個人學習行為進行控制與監(jiān)督，使其根據(jù)實際情況靈活調(diào)整學習計劃的內(nèi)容與策略，腳踏實地，一步一步的提升化學學習能力.

3 善于利用問題教學，增強元認知反饋監(jiān)控

高中生由于面臨高考的壓力，學習壓力大，學習任務繁重，尤其是學困生所面臨的壓力更大，在學習過程中缺乏信心，缺乏自主性，成績不好導致缺乏信心，缺乏信心導致不想學習化學，形成了惡性循環(huán)，學習態(tài)度表現(xiàn)的較為被動，尤其是在農(nóng)村普通高中化學學習中更是如此，他們比較缺乏反思意識，無法有效把握各自的學習過程.基于元認知監(jiān)控視角來看，高中化學教師應主動提問，并鼓勵學困生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，之后大膽的向老師提問，解決自己的疑問.在學習過程中，不理解、不會做的題目和知識點往往最為重要，因為這些部分正是他們學習的薄弱點，也是提升化學學習能力的關鍵.因此，學困生應大膽地表述出來，指出學習中產(chǎn)生的問題，確保教師時刻了解他們的學習重難點和學習疏漏，在之后的教學過程中有針對性的開展教學，增強元認知反饋監(jiān)控.

4 學生表達思維過程，強化元認知意識監(jiān)控

在農(nóng)村普通高中化學課程教學中，學生作為學習的主體，應清楚自己在學習中的對象與目標，知道自己在學習過程中解決化學問題的意義所在，但是學困生在這一方面存在著巨大不足.學困生往往不清楚自己的學習目標，對學習保持一種消極的態(tài)度，在學習上付出的努力也是時斷時續(xù)，難以做到持之以恒，缺乏對學習的計劃，不會對學習進行復盤和反饋.高中化學教師在課堂教學中，可指導學困生通過文字或者語言詳細、具體的表達出自身在學習中的思維過程，清楚了解他們的思維意識和障礙，從而為他們提供恰當?shù)慕ㄗh，借此強化元認知意識的監(jiān)控.

例如，在“物質(zhì)的量”教學實踐中，當學習完本章節(jié)的知識內(nèi)容以后，教師可以組織學困生描述思維過程，如：(1)初步認識和理解物質(zhì)的量、摩爾概念的內(nèi)涵，物質(zhì)的量的物理意義和阿伏加德羅常數(shù)，會描述微觀粒子的量，以及微粒數(shù)與物質(zhì)的量之間的換算；(2)基于物質(zhì)的量認識物質(zhì)組成及其化學變化，運用物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度之間的相互關系進行簡單計算；(3)認識物質(zhì)的量在化學定量研究中的重要作用，結(jié)合實驗或生產(chǎn)、生活中的實際數(shù)據(jù)進行，據(jù)此計算和分析物質(zhì)的組成和物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程中的質(zhì)量關系.針對他們存在的問題給予指導，使其順利突破思維障礙，全面完整的了解所學化學知識.

5 提倡學生積極反思，提高元認知總結(jié)監(jiān)控

元認知主要包括兩方面，分別是有關認知的知識和對認知的調(diào)節(jié).在高中農(nóng)村普通化學教學中，學困生往往無法反思自己在學習過程中的遇到的問題，缺乏反思意識與習慣，高中化學教師應大力倡導學困生學習完以后積極反思，討論學習中的不足、原因與解決方法，提高元認知總結(jié)監(jiān)控.

例如，在“化學鍵”教學中，教師先結(jié)合課本知識及其它教輔材料帶領學困生學習化學鍵的相關知識，再組織他們在小組內(nèi)進行反思，積極表述各自在學習中遇到的障礙，主要從以下幾個知識要點切入，包括：是否真正理解化學鍵的含義；是否可以把離子鍵與共價鍵區(qū)分出來；對離子化合物、共價化合物概念的理解與掌握情況，是否能夠識別出常見的離子化合物與共價化合物；是否掌握電子式、結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡式等幾種表示物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)的化學用語，對書寫要點的把握情況；是否能夠從化學鍵變化的視角來解釋化學反應的實質(zhì)等.隨后帶領學生深入理解化學鍵的含義，鼓勵每個同學說出自己的理解，最后教師帶領學困生反思學習過程，一起分析不足的成因和如何處理.

在農(nóng)村普通高中化學教學活動中，教師應以了解學困生的成因為前提，靈活運用創(chuàng)新性的教學方法與措施讓他們從學習障礙與困難中脫離出來，逐步提升自身的元認知監(jiān)控能力.在以后的教學中，教師應探尋有效策略，使學生學習化學的水平與能力不知不覺的有所改變與提升，最終慢慢消除學困生這一現(xiàn)象.