“新師范”背景下師范院校心理學(xué)專業(yè)“第二課堂”育人路徑探賾

張長(zhǎng)征，文思哲，周佩玲

(嶺南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 湛江 524048)

2018年2月廣東省教育廳推出《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》，提出“辦好一批高水平、有特色的師范院校和師范類專業(yè)”，近日，廣東省教育廳又頒發(fā)了《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案(2022-2025年)》，提出“全面推進(jìn)師范教育轉(zhuǎn)型升級(jí)”。在這些政策文件的指引下，我省師范院校拉開(kāi)了對(duì)接廣東省教師隊(duì)伍培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的序幕，各專業(yè)也加快了人才培養(yǎng)質(zhì)量改革的步伐。

心理學(xué)專業(yè)是師范院校專業(yè)體系的重要組成，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有高尚師德與深厚教育情懷，具備豐厚的人文、科學(xué)與藝術(shù)素養(yǎng)，全面掌握心理學(xué)基本理論、基本知識(shí)和專業(yè)技能，具備從事中小學(xué)心理健康教育教學(xué)、心理咨詢與輔導(dǎo)和心理學(xué)教育研究的能力。傳統(tǒng)的以課堂講授為主渠道的教學(xué)方式，已經(jīng)不能滿足“新師范”對(duì)心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，第一課堂之外的“第二課堂”是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要途徑和有效方式。

一、“第二課堂”對(duì)心理學(xué)專業(yè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的必要性

(一)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的客觀要求

“立德樹(shù)人”包含兩方面涵義，“立德”就是要確立崇高的思想品德，“樹(shù)人”就是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才?！傲⒌聵?shù)人”是一個(gè)抽象的概念，但“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)卻是具體的[1]。普通師范院校心理學(xué)專業(yè)“立德樹(shù)人”的核心在于培養(yǎng)德才俱備的中小學(xué)心理學(xué)師資力量。

思想政治教育是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要途徑。“第二課堂”以內(nèi)容豐富、形式多樣、效果全面等特點(diǎn)在思想政治教育方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。將思想政治教育與心理學(xué)專業(yè)內(nèi)容深度融合，有利于拓展專業(yè)的深度與廣度。比如，通過(guò)學(xué)習(xí)著名心理學(xué)家潘菽投身中國(guó)教育與革命事業(yè)的偉大事跡、聆聽(tīng)心理學(xué)博士王亞平的航天故事，學(xué)生能感受到心理學(xué)在國(guó)家科技領(lǐng)域的重要意義，激發(fā)同學(xué)們的專業(yè)熱情和家國(guó)情懷。通過(guò)學(xué)習(xí)時(shí)代楷模張桂梅的感人事跡，從教育擔(dān)當(dāng)、教育使命、教育情懷的角度理解師德師風(fēng)的概念、內(nèi)涵以及教師的職業(yè)特點(diǎn)，滲透師德養(yǎng)成教育，讓師范生樹(shù)立教育事業(yè)的崇高理想，激發(fā)他們?cè)l(xiāng)村教育的遠(yuǎn)大志向，可以緩解偏遠(yuǎn)地區(qū)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性失衡，為區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展打造強(qiáng)勁引擎。

(二)提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路

師范類心理學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)面向中小學(xué)的心理健康教育教師，畢業(yè)生不僅要?jiǎng)偃沃行W(xué)心理健康課程教學(xué)，還要能對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)。就心理學(xué)專業(yè)內(nèi)容來(lái)看，包羅萬(wàn)象，幾乎囊括了與人相關(guān)的所有知識(shí)。特別是近年來(lái)，交叉學(xué)科新興發(fā)展，心理學(xué)與醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、社會(huì)學(xué)、信息學(xué)等學(xué)科深度結(jié)合，增加了許多抽象和深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)。比如在講授情緒心理中提到“杏仁核在情緒反應(yīng)中扮演重要角色”，對(duì)于本科師范生來(lái)說(shuō)，了解杏仁核的位置與神經(jīng)環(huán)路就已十分困難，想要理解情緒產(chǎn)生的生理機(jī)制更是難上加難。而通過(guò)“第二課堂”的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能輕松知道當(dāng)人看到恐懼面孔的時(shí)候，杏仁核活動(dòng)大幅增加，當(dāng)看到興奮面孔時(shí)，杏仁核活動(dòng)顯著減弱；有些同學(xué)還跟隨教師開(kāi)展科學(xué)探究，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)小鼠面臨恐懼線索時(shí)杏仁核的放電顯著增強(qiáng)，當(dāng)恐懼線索撤除后小鼠杏仁核放電恢復(fù)正常，學(xué)生還可以通過(guò)藥物干預(yù)來(lái)驗(yàn)證或探索恐懼心理的產(chǎn)生機(jī)制。類似這樣的“第二課堂”不僅能讓學(xué)生輕松地理解心理學(xué)理論知識(shí)，還能激發(fā)探究科學(xué)的欲望。

要成為一名優(yōu)秀的中小學(xué)心理健康教育教師，除了需要具備一定的教師職業(yè)技能，如教師語(yǔ)言、三字一畫(huà)、信息技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能等，還需要掌握心理調(diào)查、心理測(cè)評(píng)和心理檔案建立等應(yīng)用技能。有研究者發(fā)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育師資在專業(yè)化和正規(guī)化方面存在明顯不足[2]，這恰恰是師范類心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐技能滯后的表現(xiàn)，而“第二課堂”可為師范生提供個(gè)性化實(shí)踐舞臺(tái)，成為他們職業(yè)成長(zhǎng)的必要途徑。

(三)滿足學(xué)生全面成長(zhǎng)需求的題中之義

大學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀尚不成熟，其心智發(fā)展處于不斷變化的過(guò)程中?！暗诙n堂”形式多樣、內(nèi)容豐富、不拘泥于時(shí)空局限，通過(guò)各類學(xué)術(shù)交流、學(xué)科競(jìng)賽、科研訓(xùn)練、技能培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，使大學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力、人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多個(gè)方面獲得質(zhì)的提升，個(gè)性得到充分自由的發(fā)展，社會(huì)責(zé)任感得以增強(qiáng)，促進(jìn)身心健康和全面發(fā)展。比如在“第二課堂”中，定期開(kāi)展心理團(tuán)體輔導(dǎo)，不僅讓學(xué)生內(nèi)化心理健康輔導(dǎo)的專業(yè)技能，還能對(duì)自身的心理健康狀態(tài)作出積極調(diào)整。

另一方面，大學(xué)生的心理和思維具有可變性，對(duì)職業(yè)規(guī)劃不明確，對(duì)師范的認(rèn)同度也容易出現(xiàn)波動(dòng)。根據(jù)美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家舒伯的生涯發(fā)展理論，大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃處于探索階段，“第二課堂”可以從“認(rèn)知、實(shí)踐、規(guī)劃、悅納”四個(gè)步驟進(jìn)行遞進(jìn)指導(dǎo)[3]，讓師范生從職業(yè)認(rèn)同到生涯規(guī)劃，從理論學(xué)習(xí)到崗位實(shí)踐，不斷提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，不僅有利于職前-職后銜接，還有利于堅(jiān)定終生從教的理想信念。

二、心理學(xué)專業(yè)“第二課堂”構(gòu)建原則和方式

(一)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向

“問(wèn)題導(dǎo)向”一詞由英國(guó)哲學(xué)家波普爾提出，該理論認(rèn)為科學(xué)的發(fā)展就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題，又發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程[4]。根據(jù)蘇聯(lián)教育心理學(xué)家馬赫穆托夫和美國(guó)教育家杜威等人提出的“問(wèn)題教學(xué)”理論，通過(guò)“情境、問(wèn)題、假設(shè)、推論、驗(yàn)證”五步教學(xué)法，不僅有利于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效控制，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的快速掌握[5]。對(duì)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法還能增強(qiáng)他們對(duì)心理學(xué)理論(如注意和動(dòng)機(jī)等心理活動(dòng))的體驗(yàn)。在第二課堂中堅(jiān)持“問(wèn)題導(dǎo)向”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高解決問(wèn)題的效率。

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生普遍帶有“時(shí)代問(wèn)題”。由于家庭嬌生慣養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)過(guò)度依賴，大學(xué)生表現(xiàn)出明顯的利己主義思想，缺乏吃苦耐勞的精神，在人際交往方面能力不足，社會(huì)適應(yīng)能力明顯滯后，有些大學(xué)生還存在或多或少的心理障礙；在師范專業(yè)素養(yǎng)方面，表現(xiàn)出實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力欠缺，教師職業(yè)技能掌握不夠。第二課堂通過(guò)設(shè)定不同訓(xùn)練模塊可以有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題，比如通過(guò)“思想政治教育模塊”厚植立德樹(shù)人思想、培養(yǎng)學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感，通過(guò)“創(chuàng)新思維模塊”拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，通過(guò)“教師技能模塊”讓學(xué)生夯實(shí)教師職業(yè)技能、樹(shù)立教育理想，通過(guò)“社會(huì)服務(wù)模塊”培養(yǎng)學(xué)生融入社會(huì)的能力和樹(shù)立回饋社會(huì)的意識(shí)。

(二)增強(qiáng)目標(biāo)管理

“目標(biāo)管理”最早由美國(guó)管理學(xué)家杜拉克提出，具體包括對(duì)目標(biāo)的設(shè)置和分解、過(guò)程實(shí)施和監(jiān)管、結(jié)果評(píng)價(jià)和反饋等連續(xù)環(huán)節(jié)。在目標(biāo)管理過(guò)程中，可以結(jié)合管理心理學(xué)中綜合激勵(lì)理論，給予學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有獲得感，由此不斷訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)源性動(dòng)機(jī)和對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的渴望，以更好地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。第二課堂的目標(biāo)管理可以分解為以下幾個(gè)模塊，見(jiàn)圖1。

圖1 “第二課堂”育人途徑示意圖

思想政治素質(zhì)在第二課堂，通過(guò)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承基地、紅色文化教育基地、科學(xué)家精神教育基地，以老一輩革命家、科學(xué)家、教育家、心理學(xué)家為榜樣，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與教師職業(yè)信念相耦合。在思想政治教育之前對(duì)受教育者的思想和行為提出目標(biāo)，在教育之后及時(shí)評(píng)價(jià)效果，并對(duì)下一次目標(biāo)作出規(guī)劃，從而使思想政治教育具有延續(xù)性和客觀性，漸進(jìn)地提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

創(chuàng)新思維能力對(duì)大學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練，以期在理論知識(shí)和研究能力上獲得提升，指導(dǎo)教師需要及時(shí)評(píng)估創(chuàng)新訓(xùn)練結(jié)果的成效與不足，并適時(shí)進(jìn)行改進(jìn)[6]。第二課堂以互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯比賽、科技創(chuàng)新項(xiàng)目、心理知識(shí)競(jìng)賽等賽事為抓手，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新技能的掌握情況，以及創(chuàng)新思維的養(yǎng)成情況。

教師職業(yè)技能通過(guò)日常的三字筆、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話、教學(xué)法訓(xùn)練，結(jié)合“見(jiàn)習(xí)-實(shí)習(xí)-研習(xí)”和“頂崗支教”工作，以提高師范生的職業(yè)技能為目標(biāo)。在第二課堂中，指導(dǎo)教師對(duì)師范生的教師通用技能、學(xué)科教學(xué)技能、教學(xué)研究技能和教育管理技能進(jìn)行分類指導(dǎo)，記錄學(xué)生的進(jìn)步情況，并及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練難度。

社會(huì)服務(wù)能力以培養(yǎng)大學(xué)生形成正確的社會(huì)觀為目標(biāo)，第二課堂通過(guò)暑期“三下鄉(xiāng)”、社會(huì)文化節(jié)、社區(qū)心理健康服務(wù)等活動(dòng)，評(píng)估學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力、社會(huì)適應(yīng)能力和心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力。

(三)細(xì)化育人方式

第二課堂沒(méi)有固定的教學(xué)地點(diǎn)和統(tǒng)一的教學(xué)安排，又涉及多個(gè)管理部門(mén)(如團(tuán)委、學(xué)生處、教務(wù)處、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等)，而且各個(gè)部門(mén)的要求還不統(tǒng)一，再加上學(xué)生的個(gè)性不同，因此，在第二課堂不能搞“一刀切”的育人方式，需要探索多舉措育人途徑。

“小組式個(gè)性化”方式指導(dǎo)教師通過(guò)課堂和網(wǎng)站宣傳，引導(dǎo)學(xué)生按個(gè)人興趣和專長(zhǎng)選擇性報(bào)名，允許一段時(shí)間的相互適應(yīng)，再通過(guò)師生互選，確定入組名單。通過(guò)“周會(huì)、月會(huì)和期終總結(jié)會(huì)”等多種形式，結(jié)合心理學(xué)專業(yè)理論、學(xué)科前沿、心理干預(yù)技術(shù)，快速提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。在小組內(nèi)，指導(dǎo)教師嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度能潛移默化地感染學(xué)生，發(fā)揮出榜樣效應(yīng)，而學(xué)生之間形成“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍，是促進(jìn)共同進(jìn)步的“內(nèi)驅(qū)力”。

“云教育”方式第二課堂要完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，使用云教育APP，構(gòu)建多維度網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如心理咨詢熱線、心理知識(shí)前沿、心理學(xué)家故事、心理科普家園、心理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)等，學(xué)生可隨時(shí)隨地查閱專業(yè)資料，擴(kuò)大學(xué)科知識(shí)面，也可以在互動(dòng)區(qū)開(kāi)展進(jìn)一步討論，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

“政府-高校-中小學(xué)(G-U-S)”協(xié)同方式建立“以地方政府為主導(dǎo)、以師范院校為主體、以中小學(xué)為基地”三方協(xié)同育人體系。在第二課堂，大學(xué)教師和本科師范生都可以參與中小學(xué)的教學(xué)教研活動(dòng)，中小學(xué)教師也可以走進(jìn)第二課堂指導(dǎo)師范生成長(zhǎng)，同時(shí)通過(guò)師范生在中小學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)和頂崗支教，將師范院校與中小學(xué)聯(lián)動(dòng)起來(lái)，建立師資供給側(cè)和需求側(cè)有機(jī)銜接的長(zhǎng)效機(jī)制。

(四)優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

效果評(píng)價(jià)是衡量和改進(jìn)育人狀況的關(guān)鍵步驟。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生善于鉆研評(píng)分規(guī)則，關(guān)注“容易得分”的活動(dòng)，而遠(yuǎn)離那些“不易得分”的項(xiàng)目；有些同學(xué)只重視考評(píng)范圍之內(nèi)的活動(dòng)，而忽視考評(píng)范圍之外的事項(xiàng)。因此，第二課堂需要結(jié)合實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以客觀反映育人效果，既不能將評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)得太高而失去執(zhí)行力，也不能流于形式而降低育人效果，更不能把評(píng)價(jià)目標(biāo)間接變成學(xué)生“交易”和“討價(jià)還價(jià)”的惡劣參考。事實(shí)上，完善“第二課堂”的評(píng)價(jià)機(jī)制能在無(wú)形中打消這些學(xué)生的功利主義思想。

2018年7月，共青團(tuán)中央和教育部推出“第二課堂成績(jī)單”制度，成為當(dāng)前高校對(duì)第二課堂育人效果的主要評(píng)價(jià)方式。該制度通過(guò)多元化途徑反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督、自我管理和自我完善，對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)具有重要意義[7]。但是，在具體實(shí)施過(guò)程中往往缺乏全過(guò)程的系統(tǒng)監(jiān)管。優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制可以在“第二課堂成績(jī)單”制度的基礎(chǔ)上，探索發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，既要考慮定性評(píng)價(jià)，又要結(jié)合量化積分，形成一些可記錄、可測(cè)量和可分析的發(fā)展性指標(biāo)。對(duì)于思想政治教育方面可通過(guò)不定期舉行思想?yún)R報(bào)、客體評(píng)價(jià)和學(xué)生座談等方式開(kāi)展評(píng)估；對(duì)于創(chuàng)新思維能力方面，可以通過(guò)各類賽事的獲獎(jiǎng)結(jié)果和備賽表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于教師職業(yè)技能方面，可以通過(guò)評(píng)教、督導(dǎo)反饋、教師點(diǎn)評(píng)等方式作出科學(xué)評(píng)價(jià)；對(duì)于社會(huì)服務(wù)方面，可以通過(guò)活動(dòng)總結(jié)、過(guò)程表現(xiàn)以及效果反饋等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。多元化發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制讓第二課堂為“新師范”所要求的高質(zhì)量人才培養(yǎng)提供有力保障。

三、“第二課堂”提升心理學(xué)專業(yè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的實(shí)踐成效

(一)學(xué)生的思想政治素質(zhì)顯著提高

思想政治教育的根本目的在于培養(yǎng)“又紅又?！钡纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。隨著“第二課堂”的持續(xù)推進(jìn)，同學(xué)們?cè)谒枷胝嗡刭|(zhì)方面表現(xiàn)優(yōu)異。如在黨史學(xué)習(xí)中保持強(qiáng)勁勢(shì)頭，在筆者及同事指導(dǎo)的第二課堂中，有十多名大學(xué)生成立宣講團(tuán)，圍繞黨史學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，通過(guò)“線上、線下”方式開(kāi)展黨史和地方史等紅色主題宣講，宣講團(tuán)還深入鄉(xiāng)村中小學(xué)開(kāi)展“黨史教育進(jìn)百?！被顒?dòng)，幫助鄉(xiāng)村青少年培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操，我校心理系學(xué)生黨支部還獲得“全國(guó)黨建工作樣板支部”培育項(xiàng)目。在新冠肺炎疫情期間，第二課堂的同學(xué)們主動(dòng)作為、勇于擔(dān)當(dāng)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，他們通過(guò)多種方式開(kāi)展公眾心理疏導(dǎo)工作，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀個(gè)人和先進(jìn)事跡。另外，通過(guò)第二課堂的學(xué)習(xí)，心理學(xué)專業(yè)同學(xué)表現(xiàn)出更強(qiáng)的共情能力，針對(duì)有學(xué)習(xí)困難的中小學(xué)生，他們組建“一幫一”輔導(dǎo)小組，針對(duì)一些兒童家長(zhǎng)的心理壓力，他們成立“家長(zhǎng)心理干預(yù)團(tuán)隊(duì)”，積極為學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展心理輔導(dǎo)。這些將思想政治教育融合到專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的舉措，既培養(yǎng)了同學(xué)們的專業(yè)應(yīng)用能力，又解決了現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題，極大提升了同學(xué)們的專業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)了思想政治理論的落地轉(zhuǎn)化。

(二)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)

陳玲等人對(duì)大學(xué)生在第二課堂投入情況與學(xué)業(yè)水平進(jìn)行跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)“第二課堂”學(xué)習(xí)與學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績(jī)呈正向關(guān)聯(lián)[8]。筆者及同事回顧了近四年來(lái)開(kāi)展“第二課堂”的育人工作，發(fā)現(xiàn)參加“第二課堂”的學(xué)生專業(yè)知識(shí)更加牢固，大學(xué)英語(yǔ)四六考試、普通話水平考試、計(jì)算機(jī)二級(jí)水平考試和教師資格考試一次性通過(guò)率較高；學(xué)生科技創(chuàng)新能力大幅提升，同學(xué)們多次成功申報(bào)校級(jí)和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，不僅獲得國(guó)家授權(quán)專利、還實(shí)現(xiàn)專利轉(zhuǎn)化，在校級(jí)和省級(jí)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽中屢獲佳績(jī)，有些學(xué)生還在心理學(xué)專業(yè)期刊上發(fā)表了高水平學(xué)術(shù)論文。

“第二課堂”參與度越高的學(xué)生越懂得如何學(xué)習(xí)，能快速掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)及通用性知識(shí)。據(jù)筆者了解，參加“第二課堂”的學(xué)生，在教師基本功(普通話、“三筆字”、簡(jiǎn)筆畫(huà)、繪圖、課件制作、教具制作、多媒體操作)、教學(xué)技巧(導(dǎo)入技巧、強(qiáng)化技巧、提問(wèn)技巧、教學(xué)媒體運(yùn)用技巧、補(bǔ)救教學(xué)技巧)和教學(xué)能力(教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究能力)等方面都得到了顯著提升，不少畢業(yè)生受到面試官和用人單位的廣泛贊譽(yù)，在工作中能快速成長(zhǎng)為教學(xué)骨干或管理中堅(jiān)。通過(guò)“第二課堂”的鍛煉，心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)工作(包括心理咨詢、心理健康測(cè)評(píng)和心理調(diào)查等)更為嫻熟，他們?cè)诠ぷ鲉挝贿M(jìn)行心理健康教育和心理危機(jī)干預(yù)的能力更為突出。

(三)師生互促效應(yīng)凸顯

師生互促效應(yīng)從社會(huì)心理學(xué)角度來(lái)看屬于社會(huì)促進(jìn)效應(yīng)，指的是人們?cè)诠餐ぷ鲿r(shí)或有別人在旁觀時(shí)，工作效率會(huì)比獨(dú)自工作時(shí)明顯提升，這種提升不僅表現(xiàn)在量上提高效率，還表現(xiàn)在質(zhì)上提高成效[9]396-402。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“第二課堂”能極大拓寬他們的知識(shí)面，提高他們的創(chuàng)新能力；對(duì)指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，“第二課堂”的指導(dǎo)工作也會(huì)促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。筆者及同事近年來(lái)出版多部專著和發(fā)表多篇論文，獲得多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省部級(jí)科研項(xiàng)目，獲得一些教學(xué)或科研成果獎(jiǎng)勵(lì)，也得益于在“第二課堂”育人過(guò)程中的師生互促效應(yīng)?！暗诙n堂”為師生提供了相互促進(jìn)的平臺(tái)，有利于形成“教學(xué)相長(zhǎng)”的良性循環(huán)。

(四)示范輻射效應(yīng)初顯

據(jù)了解，筆者所在單位心理學(xué)專業(yè)許多老師都開(kāi)展了第二課堂實(shí)踐，并且取得了理想的育人效果。通過(guò)全國(guó)性和全省性的學(xué)術(shù)會(huì)議或比賽活動(dòng)，一些學(xué)生的綜合素質(zhì)得到充分展現(xiàn)，獲得專家們的一致好評(píng)。我們?cè)诘诙n堂方面的部分育人經(jīng)驗(yàn)也受到兄弟院校同行的關(guān)注，為同類院校培養(yǎng)適應(yīng)“新師范”要求的高質(zhì)量師范生提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

四、結(jié) 語(yǔ)

心理學(xué)具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，心理學(xué)專業(yè)師范生需要具備豐富的理論知識(shí)與強(qiáng)大的實(shí)踐能力才能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)心理學(xué)師資的要求。“第二課堂”通過(guò)形式多樣的活動(dòng)模塊，從思想政治素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力、教師職業(yè)技能和社會(huì)服務(wù)能力等方面，為培養(yǎng)高質(zhì)量中小學(xué)心理健康教育師資提供了必要路徑，值得進(jìn)一步探索和推廣。