政策演變下的卓越教師職前培養(yǎng)模式構(gòu)建
——以嶺南師范學(xué)院卓越教師實(shí)驗(yàn)班為例

王碧靜，袁 旭，徐 潔

(嶺南師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣東 湛江 524048)

一、引 言

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及教育發(fā)展的內(nèi)涵轉(zhuǎn)向，高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為社會共識，也成為回應(yīng)時代訴求的必然選擇。自2010年以來，我國教育部分步啟動了卓越工程師、卓越醫(yī)師、卓越律師及卓越教師等系列卓越計劃，開始了創(chuàng)新人才的培育工作。卓越教師培養(yǎng)既是教師教育綜合改革的重要舉措，也是推動基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要戰(zhàn)略。如何領(lǐng)悟卓越教師政策的精髓，制定卓越教師培養(yǎng)策略，是實(shí)現(xiàn)卓越教師一體化培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、我國卓越教師政策演變的脈絡(luò)梳理與關(guān)鍵特征

(一) 我國卓越教師政策演變的脈絡(luò)梳理

2012年11月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于深化教師教育改革的意見》(教師〔2012〕13號)，明確提出“實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃，推進(jìn)教師培養(yǎng)模式改革”。自此，我國部分高校開始卓越教師培養(yǎng)的改革試點(diǎn)工作。2014年8月，教育部頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》(教師〔2014〕5號)，該政策的頒布標(biāo)志著我國卓越教師培養(yǎng)政策進(jìn)入1.0階段(以下簡稱“2014計劃”)。同年，教育部2014年教育部發(fā)布《關(guān)于開展卓越教師培養(yǎng)計劃改革項(xiàng)目申報和遴選工作的通知》，開始在全國范圍內(nèi)遴選80個卓越教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目。實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃的試點(diǎn)高校，涵蓋了部屬師范大學(xué)、省屬師范大學(xué)及辦學(xué)質(zhì)量較高的地方師范學(xué)院。2018年，教育部根據(jù)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》(以下簡稱“2018計劃”)，貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》決策部署，落實(shí)《教育部等5部門關(guān)于印發(fā)〈教師教育振興行動計劃〉(2018—2022年)的通知》(教師〔2018〕2號)工作要求。至此，我國卓越教師培養(yǎng)計劃進(jìn)入2.0階段。

通過對以上政策文件尤其是2014計劃與2018計劃的比較與梳理，可以看到我國卓越教師政策的脈絡(luò)演變。2014計劃經(jīng)過前期的準(zhǔn)備與試點(diǎn)，對卓越教師培養(yǎng)工作的各方面進(jìn)行了安排和部署，基本確定了卓越教師培養(yǎng)政策的總體框架和具體要求，提出了“培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”[1]。通過實(shí)施2014計劃，我國教師教育質(zhì)量得到顯著提升，但各高校在自主實(shí)施卓越教師培養(yǎng)過程中，也引發(fā)了一些問題與爭議。例如，對卓越教師培養(yǎng)對象的界定與培養(yǎng)目標(biāo)不清晰；“精英化”取向?qū)е陆逃Y源分配不公；重理論輕實(shí)踐導(dǎo)致培養(yǎng)對象能力欠缺；機(jī)制保障未能跟上培養(yǎng)需求導(dǎo)致諸多不協(xié)調(diào)現(xiàn)象等[3]。隨著社會與教育形勢的發(fā)展變化，2018計劃進(jìn)行了修訂與完善，提出了“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)(含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校，下同)教師”，以及“全面開展師德養(yǎng)成教育、分類推進(jìn)培養(yǎng)模式改革、深化信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革、著力提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、完善全方位協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制、建強(qiáng)優(yōu)化教師教育師資隊伍、深化教師教育國際交流與合作、構(gòu)建追求卓越的質(zhì)量保障體系”等改革任務(wù)與重要舉措[2][4]。

(二)我國卓越教師政策演變的關(guān)鍵特征

比較兩個版本的卓越教師培養(yǎng)計劃，兩者均強(qiáng)調(diào)了師德養(yǎng)成、對不同學(xué)段教師的分類培養(yǎng)、“雙導(dǎo)師制”的實(shí)踐教學(xué)、社會化評價機(jī)制、高校與中小學(xué)教師教育師資隊伍共同體建設(shè)、對學(xué)科與教學(xué)論教師的制度傾斜及對卓越教師培養(yǎng)的政策支持。但在人才培養(yǎng)目標(biāo)、定位、內(nèi)涵、舉措上均有不同程度的改革與深化，體現(xiàn)了我國卓越教師教育政策的理念演進(jìn)。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)2014計劃提出要培養(yǎng)“高素質(zhì)專業(yè)化”中小學(xué)教師，明確“師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出”的目標(biāo)要求[1]。2018計劃深化了“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型”培養(yǎng)定位，并表述為“教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力”[2]。顯然，2018計劃強(qiáng)調(diào)及深化了“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)內(nèi)涵，形成了內(nèi)涵遞進(jìn)、相對完整的政策目標(biāo)體系[3]。同時，在表述上增加了時間的限定，如“經(jīng)過五年左右的努力”到“2035年”，且“培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師”[2]。

2.師德養(yǎng)成內(nèi)涵2014計劃僅在人才培養(yǎng)目標(biāo)中提出要培養(yǎng)“師德高尚”的中小學(xué)教師，而在2018計劃里，則明確要“全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，培養(yǎng)“教育情懷深厚”的中小學(xué)教師，要求“師德教育的針對性和實(shí)效性顯著增強(qiáng)”，并將全面開展師德養(yǎng)成教育作為改革任務(wù)與重要舉措的第一要點(diǎn)，要求將“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)、四個“引路人”、四個“相統(tǒng)一”和“四個服務(wù)”等要求細(xì)化落實(shí)到教師培養(yǎng)全過程[2]。

3.教學(xué)改革舉措2014計劃明確要“推動教育教學(xué)改革創(chuàng)新”，包括建立模塊化的教師教育課程體系，突出實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革，推進(jìn)以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學(xué)改革，開展規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)，探索建立社會評價機(jī)制[1]。而2018計劃則強(qiáng)調(diào)“深化信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革”，提出一系列具體的信息技術(shù)手段與模式，如人工智能、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和混合現(xiàn)實(shí)、在線開放課程、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、大數(shù)據(jù)、云計算等，不僅強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，也首次強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)在教學(xué)管理與監(jiān)測中的作用[2]。盡管兩個計劃皆提到“自主、合作、探究”，但在2014計劃中，這種理念是應(yīng)用于“研究型教學(xué)改革”，而2018計劃則強(qiáng)調(diào)其為一種“學(xué)習(xí)模式”。

4.培養(yǎng)機(jī)制轉(zhuǎn)變2014計劃強(qiáng)調(diào)高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，即大家熟知的“U-G-S”模式，提出地方政府統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)，高校將社會需求信息及時反饋到教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)，中小學(xué)全程參與教師培養(yǎng)[1]。而2018計劃則進(jìn)一步拓寬為全方位協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，支持建設(shè)一批省級政府統(tǒng)籌，高等學(xué)校與中小學(xué)協(xié)同開展培養(yǎng)培訓(xùn)、職前與職后相互銜接的教師教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，鼓勵支持高校之間交流合作，高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)中職教師，構(gòu)建教師培養(yǎng)校內(nèi)協(xié)同機(jī)制和協(xié)同文化，并鼓勵有條件的高校依托現(xiàn)有資源組建實(shí)體化的教師教育學(xué)院，促進(jìn)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化[2]。

5.師生共同體建設(shè)2014計劃在實(shí)踐教學(xué)中提出要實(shí)行高校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的“雙導(dǎo)師制”[1]，2018計劃則在師德養(yǎng)成教育中提出通過實(shí)施“導(dǎo)師制”“書院制”等形式，建立師生學(xué)習(xí)、生活和成長共同體，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)在學(xué)生品德和學(xué)業(yè)方面的作用[2]。從導(dǎo)師制到書院制，從實(shí)踐教學(xué)歸類到師德養(yǎng)成歸類，這一轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了卓越教育政策充分關(guān)注到師生的生命發(fā)展訴求，提出了師生關(guān)系的一種全新理念與模式，超越了對知識價值的片面關(guān)注，尋求師生生命發(fā)展的共同利益和生命價值的新內(nèi)涵[5]。

(三) 我國卓越教師政策演變的總體分析

通過對兩個專門的卓越教師培養(yǎng)計劃文件及其它相關(guān)文件的分析，我國卓越教師政策演變體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

1.對卓越教師職前培養(yǎng)的定位愈加準(zhǔn)確

早期政策中的卓越教師，等同于骨干教師。而兩者顯然有明顯的差別。另外，對于教師的職前培養(yǎng)，由于定位不清，許多高校的卓越教師試點(diǎn)項(xiàng)目對于人才培養(yǎng)的定位也以職后卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，忽視了培養(yǎng)對象的成長規(guī)律與認(rèn)知能力，所帶來的結(jié)果就是拔苗助長甚至偏離方向，不利于培養(yǎng)對象的能力形成[4]。

2.對卓越教師職前培養(yǎng)的設(shè)計愈加系統(tǒng)

早期的政策文本，雖然基本確定了卓越教師培養(yǎng)政策的總體框架和具體要求，但其目標(biāo)、舉措、機(jī)制更多是一種探索，僅涉及培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)改革創(chuàng)新、師資隊伍、課程設(shè)置等，整體性、關(guān)聯(lián)性、內(nèi)在邏輯性不強(qiáng)。而2018后的政策文本，其任務(wù)設(shè)計與目標(biāo)舉措明顯系統(tǒng)化，針對存在的顯性問題，在總體思路、目標(biāo)要求、改革任務(wù)措施、保障機(jī)制上不僅從縱向上對早期文本進(jìn)行了全面的補(bǔ)充與深化，且在具體的舉措上與目標(biāo)要求進(jìn)行了橫向的響應(yīng)。

3.對卓越教師職前培養(yǎng)的操作愈加可行

2018年后的政策文本，不僅提出了具體的階段性目標(biāo)，對于師德養(yǎng)成、教學(xué)改革、協(xié)同機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)、信息化應(yīng)用等均進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定與描述， 使得政策的可操作性更強(qiáng)，更具現(xiàn)實(shí)意義。

三、高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型卓越教師培養(yǎng)模式構(gòu)建

根據(jù)上述對我國卓越教師政策的梳理與分析，嶺南師范學(xué)院卓越教師班在進(jìn)行卓越教師職前培養(yǎng)模式構(gòu)建時，提出了以下的理念與思路。

(一)目標(biāo)定位是卓越教師培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)

培養(yǎng)目標(biāo)是對培養(yǎng)對象的預(yù)設(shè)與規(guī)定，直接影響著育人理念、課程設(shè)置、評價標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐活動，合理定位培養(yǎng)目標(biāo)既是卓越教師培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是其邏輯起點(diǎn)。很明顯，卓越教師的職前培養(yǎng)針對師范生培養(yǎng)未來的卓越教師，因此，在卓越教師職前培養(yǎng)策略上，必須指向其卓越之“未來性”，而不是遵照卓越教師的現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計。從師范生到卓越教師需要經(jīng)歷一個長期的過程，需要教師處于真實(shí)教育情境中不斷積累打磨升華方能成就。從2014計劃與2018計劃對人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的特征看，“高素質(zhì)專業(yè)化”是基石，“創(chuàng)新型”是亮點(diǎn)。因此，對于卓越教師的職前培養(yǎng)，除高規(guī)格培養(yǎng)使其具備“高素質(zhì)”品質(zhì)與“專業(yè)化”技能外，應(yīng)著重考慮如何使其具備優(yōu)秀的可持續(xù)發(fā)展能力，能夠在職前-入職-職后全過程盡快完成角色轉(zhuǎn)換，快速地從新教師躍升為骨干教師乃至創(chuàng)新型卓越教師。

因此，嶺南師范學(xué)院卓越教師班提出了以下培養(yǎng)目標(biāo)：“以服務(wù)社會需求為社會導(dǎo)向，強(qiáng)化品牌意識、特色意識、改革意識、創(chuàng)新意識；以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以技能訓(xùn)練和理論素養(yǎng)培育為主線，以‘項(xiàng)目學(xué)習(xí)’為依托，培養(yǎng)具有駕馭課堂的教學(xué)力、體驗(yàn)反思的教研力、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新力的卓越教師”。明確人才培養(yǎng)要求為：“樹立牢固的職業(yè)理想、錘煉厚實(shí)的學(xué)科功底、訓(xùn)練突出的專業(yè)技能、培養(yǎng)良好的科研素養(yǎng)、具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識與擁有廣博的文化知識”，同時確定了如下工作任務(wù)：“培養(yǎng)具有卓越能力的未來教師、建設(shè)能培養(yǎng)卓越教師的專家型教師團(tuán)隊、開發(fā)適合學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程體系、探索‘以問題為核心，以學(xué)定教’的教學(xué)方式、構(gòu)建‘人才培養(yǎng)合作共同體’、開創(chuàng)職前與職后一體化的教育專業(yè)發(fā)展模式?！?/p>

(二) 育人體系是卓越教師培養(yǎng)的系統(tǒng)保障

卓越教師育人體系是卓越教師人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，是對理想中的新時代卓越教師培養(yǎng)過程和結(jié)果的整體擘畫。如何培養(yǎng)能夠適應(yīng)素養(yǎng)教育時代和數(shù)字時代雙重挑戰(zhàn)的創(chuàng)新型卓越教師是卓越教師育人體系需要及時應(yīng)對和著力解決的關(guān)鍵痛點(diǎn)問題。

卓越教師適應(yīng)素養(yǎng)教育時代和數(shù)字時代雙重挑戰(zhàn)的實(shí)質(zhì)是在教育教學(xué)工作中的角色轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)課堂的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動組織者、學(xué)生成長引導(dǎo)者、教學(xué)資源開發(fā)者、教學(xué)研究與創(chuàng)新者以及教師專業(yè)發(fā)展終身學(xué)習(xí)者，融合“學(xué)生中心、面向產(chǎn)出、素養(yǎng)導(dǎo)向、追求卓越”的育人理念，嶺南師范學(xué)院卓越教師班構(gòu)建了從初階知識技能學(xué)習(xí)到高階核心素養(yǎng)養(yǎng)成的自下而上螺旋式成長的新時代卓越教師育人體系[5]。該育人體系由“雙基”“核心素養(yǎng)群”“高階綜合素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出”及“育人目標(biāo)”等螺旋進(jìn)階的五層構(gòu)成，“核心素養(yǎng)群”包含了“新時代卓越教師核心素養(yǎng)”“新時代卓越教師高階能力”及“科學(xué)研究素養(yǎng)”等三個子核心素養(yǎng)群，其中 “新時代卓越教師基礎(chǔ)知識與技能”是卓越教師成長的基石，包含“學(xué)科基礎(chǔ)知識”“學(xué)科基本技能”“教師教學(xué)基本功”三個知識與技能模塊以及“教師教學(xué)基本功大賽”一個產(chǎn)出模塊。

在“新時代卓越教師基礎(chǔ)知識與技能”之上是卓越教師應(yīng)對素養(yǎng)教育時代和數(shù)字時代雙重挑戰(zhàn)所需的“新時代卓越教師核心素養(yǎng)”和“新時代卓越教師高階能力”，并將創(chuàng)新素養(yǎng)、文化理解與傳承及溝通素養(yǎng)等“新時代卓越教師高階能力”的培養(yǎng)融于“新時代卓越教師核心素養(yǎng)”培養(yǎng)之中；“新時代卓越教師核心素養(yǎng)”由“數(shù)字化教學(xué)能力”與“跨學(xué)科教學(xué)能力”等數(shù)字時代開展素養(yǎng)教育所需的關(guān)鍵能力，“微課與教學(xué)輔助課件制作大賽”與“師范生教學(xué)技能大賽”等兩個產(chǎn)出模塊及支撐關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)性的思維與素養(yǎng)構(gòu)成，同時將新時代卓越教師的“理想信念、道德情操及仁愛之心”的價值塑造貫穿于學(xué)習(xí)成長的全過程；“高階綜合素養(yǎng)”包含智慧教育素養(yǎng)，是創(chuàng)新型卓越教師能夠沉著應(yīng)對素養(yǎng)教育時代和數(shù)字時代雙重挑戰(zhàn)的綜合能力，具體表現(xiàn)在開展智慧教學(xué)與智慧評價、組織并支持學(xué)生智慧學(xué)習(xí)以及協(xié)同開展智慧教研等方面。

“學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出”包含教學(xué)創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及科學(xué)研究等四類，期望通過高質(zhì)量學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出體現(xiàn)最終的育人成效。(見圖1)

圖1 新時代卓越教師育人體系

(三) 課程設(shè)置是卓越教師培養(yǎng)的基本載體

課程設(shè)置是卓越教師培養(yǎng)的基本載體與重要路徑，在現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與育人體系，嶺南師范學(xué)院卓越教師實(shí)驗(yàn)班從符合師范生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，統(tǒng)合“知、情、意、行”四個層面，設(shè)置了理論講座、技能訓(xùn)練、主題活動、社會實(shí)踐、教研提升五個課程模塊，構(gòu)筑“理論育人、技能育人、活動育人、實(shí)踐育人、協(xié)同育人”五位一體的育人體系。從大一到大三，遵循育人體系的漸進(jìn)式培養(yǎng)順序，分階段開設(shè)相應(yīng)課程。

1.理論講座-理論育人

理論講座遵循“高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型”三大培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置，通過“師德師風(fēng)、自我管理、視野開拓、名家智慧”等課程版塊實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過“教學(xué)理論、專業(yè)成長、研究方法”實(shí)現(xiàn)“專業(yè)化”人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過“智慧教育、設(shè)計創(chuàng)新”等系列內(nèi)容實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。摒棄過去以教師線下授課為主的模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)精品資源與教師教育課程全方位融合，每門課程均精選優(yōu)秀慕課，與技能訓(xùn)練、理論講授、小組合作相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)2018計劃中所提倡的“線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，深度融通的自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式[2]。(見表1)

表1 卓越教師實(shí)驗(yàn)班理論講座專題表

2.技能訓(xùn)練-技能育人

卓越教師的形成與發(fā)展基于有效的專業(yè)學(xué)習(xí)，教師職業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，內(nèi)隱的實(shí)踐性知識與技能決定了教師工作的優(yōu)劣。因此，對于未來教師的培養(yǎng)，其教學(xué)技能水平既是基礎(chǔ)也是手段，扎實(shí)的技能訓(xùn)練是通往優(yōu)秀的必經(jīng)之路。嶺南師范學(xué)院卓越教師班的技能育人模塊以“教-學(xué)-研”能力為著眼點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，根據(jù)師范生的發(fā)展規(guī)律及發(fā)展需求，循序漸進(jìn)地開展技能訓(xùn)練，分階段開展“教學(xué)基本技能”“教學(xué)高級技能”“信息化教學(xué)技能”“寫作技能”“研究能力”“競賽技巧”與“發(fā)展輔導(dǎo)”諸模塊。每個技能專題訓(xùn)練時長一般為16學(xué)時，充分保證了訓(xùn)練的效果。

3.社會活動-實(shí)踐育人

實(shí)踐知識是教師知識的核心，在教師的工作中發(fā)揮不可替代的作用[6]。2018計劃中要求要設(shè)置數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的實(shí)踐課程，建立健全貫穿培養(yǎng)全程的實(shí)踐教學(xué)體系，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)[2]。嶺南師范學(xué)院卓越教師班設(shè)計與開展了三類實(shí)踐活動。其一，實(shí)施分段與連貫相結(jié)合的實(shí)踐模式，從大一到大三，分別開展了教育認(rèn)知“見習(xí)-研習(xí)-實(shí)習(xí)”的遞進(jìn)式教育實(shí)踐活動。通過建立教師教育實(shí)踐基地，并聘請中小學(xué)一線優(yōu)秀教師為校外導(dǎo)師，將學(xué)生的教育認(rèn)知實(shí)踐活動直接放到真實(shí)教育情境中完成，通過觀摩教學(xué)活動，或扮演教師角色，提前進(jìn)行教育演練，保證了實(shí)踐質(zhì)量，也豐富了實(shí)踐體驗(yàn)；其二，每個假期均布置讀書任務(wù)與慕課任務(wù)，并在開學(xué)后進(jìn)行讀書分享會與慕課匯報會；其三，學(xué)生自定主題，并組隊在每個假期均開展教育類社會問題調(diào)查，深入教育第一線，挖掘教育問題，參與教育體驗(yàn)。

4.主題活動-活動育人

學(xué)生的全面發(fā)展，需要課內(nèi)與課外的統(tǒng)合，在活動中開展教育，往往能起到潤物無聲的效果。嶺南師范學(xué)院卓越教師班結(jié)合理論講座、技能訓(xùn)練與社會實(shí)踐，同步開展相應(yīng)活動。例如，在進(jìn)行教育認(rèn)知活動后，開展教育認(rèn)知見習(xí)匯報與分享；在進(jìn)行技能訓(xùn)練后，開展成果展示與競賽，如“三筆字比賽” “師范技能比賽” “教學(xué)設(shè)計比賽” “演講、辯論、主持比賽” “課件與微課”成果展；在完成教育類社會調(diào)查后，舉行調(diào)查成果匯報；假期結(jié)束后，舉行讀書與慕課心得交流。日?；顒樱瑒t組織文體活動與經(jīng)典影視欣賞。通過參與主題活動，學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)以升華，教學(xué)能力、溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等各項(xiàng)能力與素養(yǎng)均得到了鍛煉、提升與強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)了對個體完整性、人文性的培養(yǎng)[5-6]。

5.教研提升-協(xié)同育人

一名教師要成長為卓越教師，必須要通過不斷更新教育理念、創(chuàng)新教育方式，因此，開展教育科學(xué)研究，是一名卓越教師必經(jīng)的成長之路。在職前教育階段，師范生的教育教學(xué)研究能力，是使具備可持續(xù)專業(yè)發(fā)展能力的重要構(gòu)成。嶺南師范學(xué)院卓越教師班通過設(shè)立“校內(nèi)+校外”雙導(dǎo)師制，為每位學(xué)生安排了校內(nèi)優(yōu)秀導(dǎo)師和校外優(yōu)秀中小學(xué)教師的導(dǎo)師團(tuán)隊。校內(nèi)導(dǎo)師直接指導(dǎo)學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)寫作、教研創(chuàng)項(xiàng)目申報，校外導(dǎo)師以教師教育實(shí)踐基礎(chǔ)為依托帶領(lǐng)學(xué)生開展班主任技能實(shí)踐及教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合的協(xié)同育人效果。

(四) 信息素養(yǎng)是卓越教師培養(yǎng)的創(chuàng)新手段

2018計劃關(guān)于卓越教師培養(yǎng)的具體要求中，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)創(chuàng)新能力”“終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力”，還部署了“深化信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革”任務(wù)[2]。隨著教育信息化的發(fā)展，強(qiáng)化師范生的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，對于培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力、教學(xué)創(chuàng)新能力越來越具有重要的價值[9]。在前面育人體系的論述中，“新時代卓越教師核心素養(yǎng)”是由“數(shù)字化教學(xué)能力”與“跨學(xué)科教學(xué)能力”等能力構(gòu)成數(shù)字時代開展素養(yǎng)教育所需的關(guān)鍵能力，而“高階綜合素養(yǎng)”包含智慧教育素養(yǎng)，是新時代卓越教師能夠沉著應(yīng)對素養(yǎng)教育時代和數(shù)字時代雙重挑戰(zhàn)的綜合能力，這些素養(yǎng)是教師能夠在數(shù)字化新時代具備創(chuàng)新能力的關(guān)鍵[10]。嶺南師范學(xué)院卓越教師班，通過以下兩種手段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化教學(xué)能力與高階綜合素養(yǎng)。一是創(chuàng)新教與學(xué)的模式，摒棄過去線下為主的授課方式，精選慕課資源充分與技能訓(xùn)練、理論講授、實(shí)踐育人相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上線下資源的融通；二是改革課程體系，加大“互聯(lián)網(wǎng)+”系列課程比例，開設(shè)如“信息化教學(xué)設(shè)計” “人工智能教育應(yīng)用” “智慧教育與智慧校園” “設(shè)計思維與創(chuàng)新設(shè)計” “互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新應(yīng)用” “創(chuàng)客教育”等課程，通過“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”方式，深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)以助力課程教學(xué)和學(xué)生團(tuán)隊項(xiàng)目產(chǎn)出，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。