素養(yǎng)培育：教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)代使命*
——職業(yè)學(xué)校教研組建設(shè)的新思考

周祥基

我國(guó)的職業(yè)教育在國(guó)家的大力扶持下，在一代又一代職教人的努力拼搏下，經(jīng)過(guò)70 多年的發(fā)展，取得令人驚喜的進(jìn)步。其中，職業(yè)學(xué)校的教研組也在不斷的發(fā)展與轉(zhuǎn)型。然而，在我國(guó)開(kāi)啟第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)時(shí)，國(guó)家基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求，相應(yīng)地對(duì)職業(yè)學(xué)校教研組建設(shè)又有了新的要求。

一、職業(yè)學(xué)校教研組建設(shè)的歷史變遷

職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)歷了70 多年，其教研組建設(shè)也經(jīng)歷了70 多年，從新中國(guó)成立初把教研組作為教學(xué)型組織（主要研究教材教法），到作為管理型組織（賦予管理+教研職能），發(fā)展到現(xiàn)在作為學(xué)習(xí)型組織（教師成長(zhǎng)平臺(tái)），這也是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)縮影。

（一）教研組是教學(xué)型組織

教研組作為教學(xué)型組織存在時(shí)期從新中國(guó)成立初至改革開(kāi)放前，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)大致從1949 年到 1978 年，學(xué)生數(shù)從 1949 年的 22 萬(wàn)人到1978 年的88 萬(wàn)人。這個(gè)階段也是我國(guó)職業(yè)教育的初創(chuàng)期，職業(yè)教育從起步到發(fā)展，經(jīng)歷了動(dòng)蕩的30 年。在這階段，職業(yè)教育主要以中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校形式存在，也主要以行業(yè)辦學(xué)為主。中專(zhuān)主要培養(yǎng)國(guó)家干部，由各個(gè)主管部門(mén)主辦；技校主要培養(yǎng)技術(shù)工人，由勞動(dòng)部門(mén)主辦。該時(shí)期職業(yè)教育辦學(xué)層次以初中為主，少部分為初中后教育。其辦學(xué)特點(diǎn)表現(xiàn)為辦學(xué)條件差、師資力量薄弱、教材欠齊全規(guī)范，這些都導(dǎo)致該時(shí)期職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量不高。

在職業(yè)教育的初創(chuàng)期，因?yàn)闂l件的缺乏，這個(gè)時(shí)期職業(yè)學(xué)校成立的教研組，由于師資質(zhì)量得不到保障，構(gòu)成人員學(xué)歷層次不高，還有不少是跨專(zhuān)業(yè)改行任教；加之教材缺乏，教研組的教研內(nèi)容主要以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容研討為主，如何上課、上什么內(nèi)容是教研的主要討論議題，這時(shí)的教研組在學(xué)校里就是一個(gè)教學(xué)型組織。其存在主要是統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的需要。該時(shí)期教研組開(kāi)展教研的方式以經(jīng)驗(yàn)交流為主，由老教師帶領(lǐng)新教師，由專(zhuān)業(yè)教師帶領(lǐng)改行教師，由先進(jìn)教師帶領(lǐng)后進(jìn)教師。而教研工作反而是次要的，還沒(méi)能上升到學(xué)校教學(xué)工作的重要位置，有教研工作也是零星的、不成系統(tǒng)的，組織存在的主要任務(wù)是補(bǔ)短板，把教學(xué)工作正常開(kāi)展下去是該時(shí)期教研組的主要任務(wù)。

（二）教研組是管理型組織

教研組作為管理型組織存在時(shí)期從改革開(kāi)放開(kāi)始到普職比基本達(dá)到1:1，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)大致從1979 年到2008 年。這個(gè)階段是我國(guó)職業(yè)教育的規(guī)模擴(kuò)張期，職業(yè)教育學(xué)生數(shù)從1979 年的120 萬(wàn)人發(fā)展到2008 年的800 萬(wàn)人，普職比從1979 年的1:0.2（1979 年普通中學(xué)學(xué)生數(shù)為726.5 萬(wàn)人）發(fā)展到 2008 年的接近 1:1（1993 年普職比最高曾達(dá)到1:1.38），職業(yè)教育招生數(shù)總體在增加，是我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模擴(kuò)張的30 年。在這階段，職業(yè)教育的主體是初中后教育，以職業(yè)高中、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校為主。在國(guó)家的大力扶持下，學(xué)校辦學(xué)條件較之前有所好轉(zhuǎn)，師資逐步達(dá)標(biāo)，實(shí)訓(xùn)條件改善，教材大綱統(tǒng)編統(tǒng)發(fā)，職業(yè)教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭。

職業(yè)教育發(fā)展到了規(guī)模擴(kuò)張期，這個(gè)時(shí)期的教研組建設(shè)也得到發(fā)展，從組織屬性上來(lái)說(shuō)成為了管理型組織。所謂管理型組織，就是教研組不僅是教學(xué)型組織，也兼具管理職能。這個(gè)時(shí)期的教研組一方面從事教研工作，做好集體備課、聽(tīng)評(píng)課、新老教師“傳幫帶”、教學(xué)藝術(shù)借鑒等；另一方面，教研組也擔(dān)負(fù)了管理職能，教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)教研組人員考勤統(tǒng)計(jì)、材料收繳、聽(tīng)課檢查、命題安排等工作。不同學(xué)校的做法可能不完全一致，甚至在有的學(xué)校，管理工作反而多于教研工作，從而成為教研組的一種負(fù)擔(dān)。在該階段，教研組的工作表現(xiàn)為教研活動(dòng)形式比較規(guī)范，內(nèi)容相對(duì)統(tǒng)一，對(duì)教師的課堂教學(xué)能力提升起到了幫助。同時(shí)，校本研究也開(kāi)始興起，致力于解決教學(xué)中的問(wèn)題。

（三）教研組是學(xué)習(xí)型組織

教研組作為學(xué)習(xí)型組織出現(xiàn)是從普職比達(dá)到大致相當(dāng)，職業(yè)教育招生達(dá)到800 萬(wàn)人開(kāi)始，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)大致從2009 年到現(xiàn)在。這個(gè)階段是我國(guó)職業(yè)教育內(nèi)涵提升期，從中央到地方都提出了質(zhì)量的要求。隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)，以及人的終身發(fā)展的需要，對(duì)職業(yè)教育也提出了更高的要求。在這階段，職業(yè)教育的辦學(xué)主體是中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校，以中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校為主。職業(yè)教育的辦學(xué)條件也前所未有地好轉(zhuǎn)，師資基本達(dá)標(biāo)，“雙師型”教師隊(duì)伍逐步形成，學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件得到極大改善，相當(dāng)一部分學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)備條件能夠基本和企業(yè)同步，教學(xué)資源得到廣泛開(kāi)發(fā)，職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量得到極大提升。

職業(yè)教育的內(nèi)涵提升期，也是教研組由管理型組織向?qū)W習(xí)型組織的過(guò)渡期。職業(yè)教育在規(guī)模擴(kuò)張階段因組織管理跟不上發(fā)展趨勢(shì)，從而賦予教研組一定的管理職能。但從專(zhuān)業(yè)主義視角的學(xué)校教研組研究，將教研組專(zhuān)業(yè)能力不足歸結(jié)于教研組的專(zhuān)業(yè)職能與行政職能的沖突。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)使教研組職能回歸，但不是普通意義上回到教學(xué)型組織的原點(diǎn)，而是向螺旋式上升的學(xué)習(xí)型組織過(guò)渡。學(xué)習(xí)型教研組注重教師個(gè)體成長(zhǎng)和教師全體成長(zhǎng)的共生，側(cè)重教師的主動(dòng)內(nèi)生式成長(zhǎng)，而不僅僅是管理效率的提升和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)習(xí)型教研組的活動(dòng)包括兩方面：一是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，二是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。其中促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)是教研組活動(dòng)的核心。

二、職業(yè)學(xué)校教研組建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

目前，職業(yè)學(xué)校教研組正處在由管理型組織向?qū)W習(xí)型組織的過(guò)渡期，職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)型教研組還沒(méi)有最終形成。職業(yè)學(xué)校教研組在國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展加速、職業(yè)教育深化改革、為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)等諸多因素制約下，面臨建設(shè)發(fā)展的復(fù)雜形勢(shì)，陷入發(fā)展的困境。就區(qū)域職業(yè)學(xué)校教研組建設(shè)的調(diào)查現(xiàn)狀而言，職業(yè)學(xué)校的教研組還存在諸多不足。

（一）職業(yè)學(xué)校教研組話(huà)語(yǔ)權(quán)不足

職業(yè)學(xué)校的行政管理模式是一個(gè)典型的科層制組織結(jié)構(gòu)，一種是以學(xué)科為中心的管理模式，另一種是以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為中心的專(zhuān)業(yè)部管理模式。無(wú)論哪一種管理模式，教研組都在這個(gè)科層制組織的最底層?？瓷先儆诳茖咏M織，但卻非行政處室，在職業(yè)學(xué)校里也沒(méi)有級(jí)別，而是受教研部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，這就注定了教研組沒(méi)有話(huà)語(yǔ)權(quán)。作為教研組領(lǐng)頭人的教研組長(zhǎng)，沒(méi)有行政權(quán)力，也就無(wú)法對(duì)組員發(fā)號(hào)施令。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校教研組長(zhǎng)的產(chǎn)生往往具有較大的隨意性，一般就是校長(zhǎng)說(shuō)了算，沒(méi)有經(jīng)過(guò)民主選舉的環(huán)節(jié)，也導(dǎo)致教研組長(zhǎng)的公信力不足。因此，職業(yè)學(xué)校教研組普遍存在話(huà)語(yǔ)權(quán)不足的現(xiàn)象。

導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校教研組話(huà)語(yǔ)權(quán)不足的另一個(gè)原因是學(xué)校制度建設(shè)不到位。一是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層不重視學(xué)校教研工作，認(rèn)為教研工作可有可無(wú)，沒(méi)有把教研工作放到學(xué)校整體工作中進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，致使教研工作邊緣化。二是學(xué)校沒(méi)有制定相應(yīng)的制度規(guī)范教研工作，沒(méi)有規(guī)定教研工作的范圍、內(nèi)容、步驟和效果，沒(méi)有賦予教研組應(yīng)有的地位、教研組長(zhǎng)應(yīng)有的權(quán)力。三是對(duì)教研組的建設(shè)規(guī)劃、學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃不重視，要么沒(méi)有規(guī)劃和計(jì)劃，要么有規(guī)劃和計(jì)劃但沒(méi)有按要求實(shí)施規(guī)劃和計(jì)劃，學(xué)校教研部門(mén)沒(méi)有開(kāi)展正常的督查，把規(guī)劃和計(jì)劃當(dāng)成一紙空文，導(dǎo)致教研組開(kāi)展工作缺乏指導(dǎo)，工作效果大打折扣。這些都導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校教研組話(huà)語(yǔ)權(quán)不足。

（二）職業(yè)學(xué)校教研組功能性不足

在一般意義上理解的教研組指語(yǔ)文教研組、數(shù)學(xué)教研組、英語(yǔ)教研組等，而在職業(yè)學(xué)校中還包括由專(zhuān)業(yè)課中同專(zhuān)業(yè)教師構(gòu)成的專(zhuān)業(yè)教研組，如機(jī)械教研組、化工教研組、旅游教研組等。專(zhuān)業(yè)建設(shè)是職業(yè)學(xué)校教研組在學(xué)校總體建設(shè)思想指導(dǎo)下，從師資培養(yǎng)、課程建構(gòu)、教學(xué)改革、技能訓(xùn)練、科研水平等方面進(jìn)行的全面建設(shè)，從而把職業(yè)學(xué)校在立德樹(shù)人的前提下，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)、為產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展服務(wù)、為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的功能充分發(fā)揮出來(lái)。在產(chǎn)教融合的背景下，充分挖掘?qū)W生成長(zhǎng)空間，提升教育教學(xué)質(zhì)量，這是職業(yè)學(xué)校教研組區(qū)別于普通學(xué)校教研組的功能。而從當(dāng)前職業(yè)學(xué)校實(shí)際情況來(lái)看，不少職業(yè)學(xué)校還沒(méi)有達(dá)到要求，職業(yè)學(xué)校教研組專(zhuān)業(yè)建設(shè)功能還存在不足。

形成學(xué)習(xí)型教研組是職業(yè)學(xué)校追求的目標(biāo)。根據(jù)彼得·圣吉的定義，“學(xué)習(xí)型組織”，就是大家通過(guò)共同學(xué)習(xí)，突破自己的能力上限，培養(yǎng)全新、前瞻而開(kāi)闊的思考方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)人及組織的共同抱負(fù)。而把職業(yè)學(xué)校教研組打造成學(xué)習(xí)型組織，是職業(yè)學(xué)校教研組追求的目標(biāo)。學(xué)習(xí)型教研組內(nèi)的教師是自由的，充分交流，深入學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。它是一個(gè)開(kāi)放的組織，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的組織，教研組自帶促進(jìn)教師生長(zhǎng)的功能。而區(qū)域職業(yè)學(xué)校調(diào)研顯示，不少職業(yè)學(xué)校教研組還存在以學(xué)科導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，以課堂教學(xué)交流為主的發(fā)展模式。這種模式在制約了教研組發(fā)展的同時(shí)，也制約了教師個(gè)體的發(fā)展，從而影響了教研組作為教師成長(zhǎng)平臺(tái)功能的發(fā)揮。

（三）職業(yè)學(xué)校教研組向心力不足

教研組的向心力主要取決于教研組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力。所謂領(lǐng)導(dǎo)力，就是領(lǐng)導(dǎo)者在領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中，為了追求實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)所形成的對(duì)自身及客觀環(huán)境認(rèn)知的反映。一是教研組長(zhǎng)的行政領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)校要賦予教研組長(zhǎng)相應(yīng)的權(quán)力與職責(zé)，教研組長(zhǎng)的行政領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)為教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員一起實(shí)現(xiàn)教研目標(biāo)的能力。二是教研組長(zhǎng)的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。要求教研組長(zhǎng)起到學(xué)術(shù)帶頭作用，能夠引領(lǐng)教研組的發(fā)展。行政領(lǐng)導(dǎo)力取決于教研組長(zhǎng)的民主性，學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力取決于教研組長(zhǎng)的學(xué)術(shù)水平，學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力可彌補(bǔ)行政領(lǐng)導(dǎo)力的不足，增強(qiáng)教研組長(zhǎng)的權(quán)威性。但調(diào)研現(xiàn)狀表明，地方職業(yè)學(xué)校教研組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力堪憂(yōu)，從而影響了教研組向心力的生成。

教研文化是職業(yè)學(xué)校文化的組成部分，是學(xué)校文化的縮影，它以隱性的價(jià)值觀為核心，體現(xiàn)為顯性教研文化的張力表達(dá)。教研文化的張力實(shí)際上也是職業(yè)學(xué)校建設(shè)發(fā)展過(guò)程中的價(jià)值取向在教研組文化層面的映射。職業(yè)學(xué)校教研的價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在個(gè)體認(rèn)識(shí)緯度，具有努力達(dá)成價(jià)值目標(biāo)的堅(jiān)定信心，不達(dá)目的誓不罷休；二是就情感追求而言，價(jià)值目標(biāo)成為個(gè)人愿景，具有強(qiáng)烈偏好的感情色彩；三是在工作實(shí)踐中，因?yàn)樵妇澳繕?biāo)的清晰構(gòu)建，采取為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而擬定措施。這三方面統(tǒng)一為教研文化張力的表達(dá)。在地方職業(yè)學(xué)校教研組建設(shè)過(guò)程中，不少學(xué)校對(duì)教研組的文化建設(shè)還沒(méi)有足夠重視，教研組的文化張力表現(xiàn)孱弱，從而影響了職業(yè)學(xué)校教研組向心力的聚焦。

三、職業(yè)學(xué)校教研組建設(shè)的路徑探析

職業(yè)學(xué)校教研組建設(shè)到位，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且還有利于教師的成長(zhǎng)，從而提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送合格人才。而打破教研組建設(shè)的傳統(tǒng)藩籬，克服教研組建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困難，需要職業(yè)學(xué)校做好相關(guān)工作。在學(xué)校教研組的建設(shè)實(shí)踐中，重點(diǎn)是考慮教研組建設(shè)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)性、成長(zhǎng)性和文化性的表達(dá)。

（一）高顯專(zhuān)業(yè)屬性，明確教研組的主體地位

當(dāng)把學(xué)校作為一個(gè)組織系統(tǒng)來(lái)考慮時(shí)，教研組就是組織系統(tǒng)的一部分，也是一個(gè)組織。每個(gè)學(xué)校都設(shè)立了教科室，并對(duì)各個(gè)教研組進(jìn)行管理，教研組在學(xué)校科層制組織結(jié)構(gòu)中也占據(jù)了一個(gè)層級(jí)，從這個(gè)角度來(lái)看，教研組也具備了行政組織屬性。因此，教研組兼具了專(zhuān)業(yè)組織和行政組織的屬性。學(xué)校教研組正在由傳統(tǒng)的教研組向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)共同體過(guò)渡，期間，很難避免專(zhuān)業(yè)職能和行政職能互相干涉的情況出現(xiàn)。相對(duì)教研組的專(zhuān)業(yè)組織屬性而言，在我國(guó)的教育行政體系中并未對(duì)教研組的行政職能與屬性進(jìn)行確認(rèn)；就學(xué)校的權(quán)力分配而言，也未對(duì)教研組進(jìn)行行政權(quán)力分配。

那么，教研組在學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)中應(yīng)該扮演什么角色呢？在學(xué)校的建設(shè)實(shí)踐中，首先突出教研組的專(zhuān)業(yè)屬性，把教研組打造成教學(xué)思想碰撞、教學(xué)藝術(shù)鑒賞、教學(xué)技藝切磋、教學(xué)研究交流、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)；其次，在工作安排中弱化了教研組的行政屬性，盡量少賦予教研組不必要的行政工作，把對(duì)教師的一些考核、檢查等工作從教研組剝離，使教研組工作回歸教學(xué)和教研，突出教研組的專(zhuān)業(yè)屬性；最后，在學(xué)校制度安排上賦予教研組長(zhǎng)以專(zhuān)業(yè)的權(quán)力，明確教研組長(zhǎng)作為學(xué)科牽頭人，制訂教研組的發(fā)展計(jì)劃，安排本學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的擬定工作、教學(xué)參賽人選的推薦工作、課題研究的分工協(xié)作工作等，把教研組長(zhǎng)作為教研組領(lǐng)軍人物進(jìn)行對(duì)待，高顯專(zhuān)業(yè)屬性的教研組的主體地位。

（二）凸顯成長(zhǎng)屬性，打造教研組的愿景平臺(tái)

教研組是教師開(kāi)展教學(xué)工作切磋、教學(xué)藝術(shù)研討、教學(xué)能力提升的組織。在教研組里，所有教師應(yīng)該進(jìn)行知識(shí)的共享，從而找到解決問(wèn)題的方法，創(chuàng)新解決問(wèn)題的手段，使知識(shí)增殖。知識(shí)分享帶來(lái)的效果可以用公式KM=(P+K)S 來(lái)表示，這是由美國(guó)安達(dá)信公司做咨詢(xún)業(yè)務(wù)的埃森哲公司提出的。其中，KM 代表知識(shí)管理（knowledge management），P 代表人（people），K 代表知識(shí)（knowledge），＋代表信息技術(shù)或者一套知識(shí)管理軟件系統(tǒng)，S 代表分享（sharing）。從這個(gè)公式可以看出，通過(guò)分享可以促進(jìn)知識(shí)的傳播與增殖并達(dá)到乘數(shù)的效果，從而促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，凸顯教研組作為教學(xué)型組織的成長(zhǎng)屬性。

學(xué)習(xí)型組織有六大構(gòu)成要素: 擁有終身學(xué)習(xí)的理論；建立多元回饋和開(kāi)放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)；形成學(xué)習(xí)共享和互助的組織氛圍；具有實(shí)現(xiàn)共同愿景的不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)力；工作學(xué)習(xí)化使成員活出生命意義；學(xué)習(xí)工作化使組織不斷創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)校在建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組的過(guò)程中，首先明確教研組全體教師是建設(shè)主體，通過(guò)教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)等的匯報(bào)交流，對(duì)組內(nèi)全體教師共有的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)管理。其次，通過(guò)主題活動(dòng)激發(fā)全體教師的榮譽(yù)感，增強(qiáng)全體教師的責(zé)任感，使教研組全體教師的個(gè)人愿景向組織目標(biāo)無(wú)限接近，充分發(fā)揮教研組的培訓(xùn)功能，把教研組建設(shè)成為實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人愿景的平臺(tái)，從而促進(jìn)教師的個(gè)人成長(zhǎng)。

（三）彰顯文化屬性，凝聚教研組的向心張力

教研組文化是一種組織文化，它指的是教研組教師思想、觀念、行為規(guī)范的總和。教研組文化分為精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和行為文化四個(gè)方面。教研組精神文化是在和學(xué)校文化保持一致方向的基礎(chǔ)上，教研組全體成員的共同愿景和文化理想，即打造學(xué)習(xí)型組織和教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。教研組物質(zhì)文化體現(xiàn)在教研組成員所共同使用的物化材料，還體現(xiàn)在全體成員所創(chuàng)造的文化產(chǎn)品上面，如教案、課例等。教研組制度文化反映在各位成員日常遵守的行為規(guī)范和各種制度設(shè)計(jì)。而教研組行為文化體現(xiàn)在各位成員在各種教研活動(dòng)中所展現(xiàn)的具體行為，如授課行為、交流行為等，都能體現(xiàn)教研組行為文化。

教研組文化不是一天形成的，它是長(zhǎng)時(shí)間積淀的結(jié)果。其中，教研組長(zhǎng)是教研組的靈魂人物，推動(dòng)教研組文化發(fā)展，是教研組文化的引領(lǐng)者。在學(xué)校實(shí)踐中，注重了教研組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，把教研組長(zhǎng)培養(yǎng)成為學(xué)術(shù)帶頭人，把教研組建設(shè)成去權(quán)威化的分布式領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)。在此過(guò)程中，學(xué)校特別重視教研組文化所產(chǎn)生的向心作用。當(dāng)然，教研組文化也具有張力的一面，存在作用與反作用的辯證統(tǒng)一關(guān)系。教研組文化滯后于教研組產(chǎn)生，因而穩(wěn)定性成為教研組文化的典型特征，新成員會(huì)受到穩(wěn)定性影響而規(guī)范自身行為。在反作用方面，教研組成員的差異性又決定了教研組文化會(huì)受到教師個(gè)體的影響而表現(xiàn)出文化的創(chuàng)造性，推動(dòng)著教研組文化的發(fā)展。當(dāng)一個(gè)具有向心張力的、健康向上的教研組文化出現(xiàn)時(shí)，這才是一個(gè)理想教研組的呈現(xiàn)。