論課程思政的設(shè)計
——以“教師專業(yè)發(fā)展”為例

許 波

隨著課程思政的快速推進(jìn)，一個重要的問題日益凸顯，需根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下稱《綱要》）對各專業(yè)課程進(jìn)行重新規(guī)整和二次開發(fā)，尤其是教材、教案、教法、教學(xué)評價等。本研究將嘗試依照《綱要》，在協(xié)同開發(fā)模式下，以部分教師教育院校開設(shè)的“教師專業(yè)發(fā)展”（或類似課程）為例，對具體課程的課程思政從目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容開發(fā)到教學(xué)設(shè)計與實施等進(jìn)行系統(tǒng)探討。

一、“教師專業(yè)發(fā)展”課程思政體系設(shè)計的依據(jù)

“教師專業(yè)發(fā)展”課程思政的設(shè)計是一個系統(tǒng)工程。無論目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容開發(fā)，還是教學(xué)設(shè)計與實施，都必須依據(jù)《綱要》，參照教師發(fā)展的政策、制度，結(jié)合本課程所在專業(yè)課程群的課程思政整體安排，立足學(xué)情，并基于“瞻前顧后”和“同向同行”的原則，處理好與先修課程思政、同步思政課程的關(guān)系，實現(xiàn)課程思政與思政課程的多維度合力育人。

（一）基本依據(jù)及闡釋

“教師專業(yè)發(fā)展”課程思政設(shè)計與實施主要有三方面的基本依據(jù)。第一，最根本遵循——以“四有”好老師為核心。觀點凸顯了對教師隊伍建設(shè)的要求，是“教師專業(yè)發(fā)展”課程思政目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法與評價體系的設(shè)計與實施的基本遵循，“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”，基本上涵蓋了“教師專業(yè)發(fā)展”的各個維度。第二，直接依據(jù)——《綱要》。《綱要》貫徹了習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述精神，對教師發(fā)展的各方面均提出了要求，明確了四個方面的旨向：師德師風(fēng)教育，突出課堂育德、典型樹德、規(guī)則立德，自覺以德立身、以德立學(xué)、以德施教。培育愛國守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守；專業(yè)理想教育，樹立“學(xué)為人師、行為世范”的職業(yè)理想；專業(yè)情感教育，培養(yǎng)學(xué)生傳道情懷，把對家國的愛、對教育的愛、對學(xué)生的愛融為一體；專業(yè)知識與能力教育，培養(yǎng)學(xué)生授業(yè)底蘊、解惑能力，進(jìn)而成為“四有”好老師，堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路。第三，黨和國家關(guān)于教師的各項政策、制度——“教師專業(yè)發(fā)展”課程思政的重要參考。教師培養(yǎng)是社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，因而黨和國家關(guān)于教師的各項政策、制度均有關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的思政元素。

（二）基于課程性質(zhì)的思考

課程思政建設(shè)最終要落到具體課程，因而必須重點處理好三方面的問題：如何基于專業(yè)課程群的立場進(jìn)行具體課程的思政設(shè)計，如何基于課程自身的特征和內(nèi)容體系進(jìn)行思政設(shè)計，如何處理好先修和后接專業(yè)課程思政、同向同行的思政課程的關(guān)系。第一，“教師專業(yè)發(fā)展”的課程性質(zhì)與位置。關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展”課程，承擔(dān)教師職前教育的院校在設(shè)置上、性質(zhì)界定上有所不同——部分院校將其應(yīng)包含模塊打散在教育學(xué)相關(guān)課程的對應(yīng)章節(jié)中（如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等），部分院校將其作為一門專業(yè)課程（如陜西師范大學(xué)和山西師范大學(xué)將其作為必修課程）。必須指出的是，作為一門課程，“教師專業(yè)發(fā)展”應(yīng)為師范生必修課，并在師范生課程體系中基于思政教育要求，承擔(dān)專業(yè)思政所分解的思政教育任務(wù)，發(fā)揮（與專業(yè)課程思政）承前啟后和思政課程“同向同行”的作用。第二，專業(yè)課程群的要求。作為教師教育本科專業(yè)的重要課程，“教師專業(yè)發(fā)展”一般以“教育學(xué)”或“教育學(xué)基礎(chǔ)”等課程作為先修，部分院校也作為師范新生的“啟蒙課”，以“教師專業(yè)入門”等方式呈現(xiàn)，但這種安排很難與后續(xù)的專業(yè)能力發(fā)展實踐形成良好呼應(yīng)。從專業(yè)課程群角度來看，該課程能夠有效地將通識課程的思政元素與教師工作、發(fā)展和職業(yè)聯(lián)系起來，把教育原理中與教師發(fā)展、教學(xué)活動、德育、師生關(guān)系等方面相關(guān)的思政元素具體化到教師發(fā)展的各維度之中，進(jìn)而凸顯思政元素的運用性和對教師發(fā)展的指導(dǎo)性。第三，課程的實施方式。教師專業(yè)發(fā)展課程融理論性、實踐性于一體，應(yīng)采取“課堂教學(xué)+實踐教學(xué)”模式，這就要求在課程思政元素的挖掘、提煉和梳理上要兼顧教學(xué)方式的特征，在課程思政教學(xué)實施上凸顯方法與模式的適切性，尤其在課程思政教學(xué)材料開發(fā)和使用上要突出針對性。

（三）參考與闡述——關(guān)聯(lián)的思政課程、課程思政

課程思政不僅要與思政課程“同向同行”，還要凸顯內(nèi)在的體系性和育人的連續(xù)性、邏輯性。前者要求具體的專業(yè)課程思政要與同學(xué)年的思政課程保持內(nèi)在的邏輯互動，或者要求專業(yè)課程思政前后保持良好的銜接性。第一，與先修課程思政保持良好的銜接性和連續(xù)性。在基本思政知識點相對清晰的情況下，“教師專業(yè)發(fā)展”結(jié)合先修課程思政的設(shè)計，決定思政知識開發(fā)的深度與廣度、呈現(xiàn)的方式等，不僅要凸顯與先修專業(yè)課程思政在知識網(wǎng)絡(luò)上的良好銜接，還要在運用思政知識解決問題能力的培養(yǎng)上形成呼應(yīng)。第二，與后續(xù)專業(yè)課程思政形成良好銜接。這就要求在課程思政知識點的開發(fā)和教學(xué)中，要對后續(xù)課程思政有充分的了解，那些在后續(xù)課程思政中具有專題性、深入性的主題，如果本門課程無法實現(xiàn)，則應(yīng)該以概要的方式呈現(xiàn)或者適當(dāng)留白，以確保思政教育不貪多（防止變成思政課程）、不重復(fù)。第三，與思政課程“同向同行”。顯然，在課程思政的設(shè)計上，應(yīng)首先關(guān)注思政課程的安排，兩者在橫向上形成良好的“協(xié)同”與“互補”，以便幫助學(xué)生加深對思政知識點的理解，提高運用思政原理和方法論解決專業(yè)問題的能力。當(dāng)然，這種“同向同行”并不是說兩者要一一對應(yīng)，而是說在同一主題思政元素相呼應(yīng)的情形下，注意與兩者在層次、程度、視角和側(cè)重點上的“互補”和“協(xié)同”。

二、“教師專業(yè)發(fā)展”課程思政目標(biāo)設(shè)計

專業(yè)育人目標(biāo)最終要落實到課程。要依據(jù)《綱要》，立足具體課程的科學(xué)分析，使專業(yè)育人目標(biāo)具體化和體系化，構(gòu)建“特色課程思政”教學(xué)目標(biāo)。具體到專業(yè)課程的思政目標(biāo)體系，可以依循“章節(jié)目標(biāo)設(shè)定—課程思政教學(xué)大綱研制—教學(xué)案研制與材料開發(fā)”的路線進(jìn)行設(shè)計。

（一）課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

教師專業(yè)課程自身負(fù)載了相關(guān)思政目標(biāo)，但對照《綱要》的要求，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，系統(tǒng)化和科學(xué)化是課程思政教學(xué)目標(biāo)的根本要求。第一，自身負(fù)載目標(biāo)。從教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)有的課程目標(biāo)來看，含思政元素表達(dá)的主要有：先進(jìn)的教育理念（立德樹人）和職業(yè)理念、堅定的教育信念、專業(yè)技能、專業(yè)規(guī)劃與專業(yè)實踐能力。實際上，上述的表達(dá)就是“四有好老師”，發(fā)展的目標(biāo)就是“大先生”。第二，專業(yè)課程群的目標(biāo)設(shè)定。作為培養(yǎng)教師的核心課程，教師專業(yè)發(fā)展課程可以說是集教師教育類課程的思政元素之大成，幾乎所有的思政元素都能夠從不同角度投向該課程。但鑒于在深度上的不同，教師專業(yè)發(fā)展更為聚焦在為師者應(yīng)該如何貫徹其他課程所凸顯的思政元素，這些元素在教師專業(yè)發(fā)展課程中則具體到教師如何為人師、如何圍繞為人師發(fā)展自己、如何塑造靈魂等方面。第三，思政課程的同向目標(biāo)——基于“同向同行”的要求。從課程思政與先修、后來課程的關(guān)系角度看，要做到邏輯推進(jìn)和科學(xué)銜接，就課程思政與思政課程的關(guān)系而言，要做到基于科學(xué)的內(nèi)在邏輯的協(xié)同發(fā)展。具體而言，課程思政的目標(biāo)設(shè)計要做到“瞻前顧后”和“同向同行”。就先修課程的思政教學(xué)而言，要對“教育學(xué)基礎(chǔ)”、部分通識課程等實現(xiàn)關(guān)照。而“顧后”，則需要結(jié)合后續(xù)課程，如實踐課程中教師如何在行動中踐行立德樹人的要求，給予方法論和案例方面的支持。與思政課程“同向同行”，則應(yīng)該與“中國近現(xiàn)代史”的基于歷史的信仰教育相對應(yīng)，將這一培養(yǎng)目標(biāo)深入貫徹到教師的理想信念教育上，具象到職業(yè)理念、教育理念等方面。

（二）各具體章節(jié)目標(biāo)設(shè)計

“教師專業(yè)發(fā)展”在教材的編排上有多種體例。但無論體例如何變化，其中必須包含以下部分：專業(yè)發(fā)展史（教師教育史）、教師專業(yè)發(fā)展理論、教師專業(yè)發(fā)展的各維度（專業(yè)信念與情感、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德、專業(yè)理念）、教師專業(yè)反思與專業(yè)職業(yè)發(fā)展等等。第一，專業(yè)發(fā)展史的探索。教師專業(yè)發(fā)展史是思政的“富礦”，就其思政目標(biāo)來看，應(yīng)該凸顯對教師的理想信念、文化認(rèn)同、民族自豪感、教育理念、師德發(fā)展、教育情感與情懷、教育理想與社會理想、知識與能力發(fā)展等目標(biāo)的關(guān)照。第二，教師專業(yè)發(fā)展理論。先進(jìn)的教育理念、專業(yè)發(fā)展理念、教育方法等代表著先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展方向，因而吸取這種先進(jìn)的、代表著教育發(fā)展的理論，既是一項專業(yè)發(fā)展工作也是一項思政工作。不同的教師專業(yè)發(fā)展理論有其獨特的視角和閃光點，掌握先進(jìn)的教育理念、專業(yè)發(fā)展理念，可以進(jìn)一步促進(jìn)教師隊伍整體素質(zhì)的提升。第三，專業(yè)情感、信念、理念部分。通過內(nèi)容挖掘，幫助教師樹立對教育、對學(xué)生、對教師專業(yè)的情感，將自身的發(fā)展與社會主義教育事業(yè)及中華民族的偉大復(fù)興結(jié)合起來，樹立人人可成才、人人都有所長的教育信念，形成科學(xué)的育人理念。第四，專業(yè)知識與能力部分。通過學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深入理解社會主義教育事業(yè)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，提高作為“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”重要踐行者的教師應(yīng)該具備的能力。

三、“教師專業(yè)發(fā)展”課程思政教學(xué)內(nèi)容挖掘與提煉

《綱要》明確，要基于“思政”思維，“結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念”，形成課程思政的內(nèi)容供給。因而，必須通過“深入挖掘”“深入梳理”，構(gòu)建“教師專業(yè)發(fā)展”的課程思政內(nèi)容體系，形成知識圖譜、教學(xué)大綱、教學(xué)案。

（一）建構(gòu)內(nèi)容體系

優(yōu)化課程思政教學(xué)供給，就要緊扣《綱要》，結(jié)合對學(xué)情、課程、教學(xué)背景的把握，實施專業(yè)課程的二次開發(fā)，以構(gòu)建立體的課程思政內(nèi)容體系。第一，挖掘梳理，形成“教師專業(yè)發(fā)展”的思政知識圖譜。就建構(gòu)路線來看，需要分析并提取各構(gòu)成部分的思政元素，分別對教師情感與理念、專業(yè)理想與信念、知識與能力、專業(yè)道德等部分進(jìn)行深入挖掘，“發(fā)現(xiàn)”思政原生態(tài)素材，在深入梳理與科學(xué)歸納中形成“教師專業(yè)發(fā)展”的思政知識框架體系。第二，通過“二次開發(fā)”，形成“教師專業(yè)發(fā)展”思政知識圖譜?；谒颊R框架體系，根據(jù)思政知識點的內(nèi)在邏輯進(jìn)行“二次開發(fā)”，確定思政知識點位置并從層次、維度、側(cè)重點等方面進(jìn)行細(xì)化，建立起思政知識點之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而落實到教學(xué)大綱上，為教學(xué)案的設(shè)計和課程材料的開發(fā)提供支持。第三，形成各單元思政教學(xué)案。結(jié)合“教師專業(yè)發(fā)展”的思政教學(xué)大綱，對初次挖掘的思政知識“胚料”從層次、維度、方法、切入點等方面進(jìn)一步細(xì)化深化，通過“回填”使其與知識點（教學(xué)安排）有機(jī)結(jié)合，細(xì)化到教學(xué)環(huán)節(jié)安排中，形成具體的單元課程思政教學(xué)案。

（二）挖掘思政元素

就“教師專業(yè)發(fā)展”課程的思政內(nèi)容梳理而言，需要立足主體單元的知識點，結(jié)合前述關(guān)于思政教學(xué)目標(biāo)等設(shè)計，深入挖掘與提煉形成。第一，專業(yè)歷史部分的思政內(nèi)容。教師史就是一部教育史，而歷史中所蘊含的思政知識點數(shù)不勝數(shù)，成為教育奉獻(xiàn)、立德樹人、師道文化的瑰寶。第二，專業(yè)情感與理念、信念維度內(nèi)容的開發(fā)?！八挠泻美蠋煛泵鞔_要求為師者要有理想信念，心中要有國家和民族，要明確意識到肩負(fù)的國家使命和社會責(zé)任,要有高尚的道德情操，率先垂范。要堅守教育的理想，樹立人人都能成才的教育信念。第三，教師專業(yè)道德中思政元素的開發(fā)。教師專業(yè)道德部分的思政元素極為豐富，既能基于歷史的角度挖掘師德案例，又能基于當(dāng)代師德典范事跡進(jìn)行全面呈現(xiàn)，還能以身邊的道德事件作為鮮明的案例，并對學(xué)生造成潛移默化的影響。第四，專業(yè)知識與能力角度。要從“四有好老師”必須具備的知識的角度，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，同時引導(dǎo)未來教師積極踐行社會主義核心價值觀，自覺將自身發(fā)展與黨和人民的教育事業(yè)，與時代發(fā)展結(jié)合起來。