高中歷史時(shí)代性價(jià)值教學(xué)建構(gòu)的江蘇實(shí)踐*

唐 琴

高中歷史教學(xué)如何融正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷于歷史敘事和評(píng)判中？江蘇省唐秦工作室從價(jià)值體系、課程內(nèi)容、價(jià)值轉(zhuǎn)化和價(jià)值評(píng)價(jià)上全面建構(gòu)時(shí)代性價(jià)值指向的高中歷史教學(xué)。經(jīng)過16 年實(shí)踐探索，開發(fā)整體性價(jià)值群、重構(gòu)進(jìn)階式課程內(nèi)容、借助學(xué)習(xí)化教學(xué)策略、推進(jìn)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，在優(yōu)化實(shí)施國家課程的同時(shí)，廓開走向生活的學(xué)科實(shí)踐空間，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷，推進(jìn)高中歷史價(jià)值觀教育常態(tài)化落地。

一、價(jià)值立意：體系化建構(gòu)，破解“碎片化”

價(jià)值觀教育需要教師有判斷力、勝任力和擔(dān)當(dāng)感。實(shí)踐中，價(jià)值立意往往在常態(tài)課上可有可無，公開課上曇花一現(xiàn)，呈現(xiàn)碎片化、隨意性，缺乏連續(xù)性、整體性，不僅不利于價(jià)值觀教育有序持久地推進(jìn)，還誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)歷史教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)理解，不能深入人心。唐秦工作室觀照教材的國家意志，呼應(yīng)課程內(nèi)容的時(shí)代性原則，結(jié)合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)科特質(zhì)，將時(shí)代性價(jià)值置于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的語境下，體系化構(gòu)建價(jià)值立意體系，實(shí)現(xiàn)價(jià)值立意的課時(shí)全覆蓋，為價(jià)值觀教育常態(tài)化實(shí)施提供前提。

（一）對(duì)時(shí)代性價(jià)值的認(rèn)識(shí)

國家課程把“立德樹人”作為教育的根本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)思想性和時(shí)代性；歷史課程的時(shí)代性表現(xiàn)為體現(xiàn)時(shí)代氣息、反映時(shí)代進(jìn)步、吸取學(xué)術(shù)研究新成果、聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程內(nèi)容依據(jù)時(shí)代性和基礎(chǔ)性原則，增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。時(shí)代性價(jià)值成為高中歷史教學(xué)的應(yīng)然指向。

一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的價(jià)值，不同時(shí)代會(huì)形成與當(dāng)時(shí)社會(huì)制度、意識(shí)形態(tài)相適應(yīng)的價(jià)值觀體系。由于觀念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的差異，對(duì)同一事件或人物，不同時(shí)代的人會(huì)有不同的看法。價(jià)值取向的“合理化”是時(shí)代進(jìn)步的重要體現(xiàn)，而歷史學(xué)科的特性之一恰恰在于時(shí)代性價(jià)值的突出。

我們從三個(gè)時(shí)空維度豐富時(shí)代性價(jià)值的內(nèi)涵。三個(gè)時(shí)空維度指當(dāng)時(shí)代的“共時(shí)態(tài)”、后時(shí)代的“昔時(shí)態(tài)”、現(xiàn)時(shí)代的“即時(shí)態(tài)”。立足三個(gè)時(shí)空維度的時(shí)代性價(jià)值，包括體現(xiàn)當(dāng)時(shí)代人看法的“共時(shí)態(tài)價(jià)值”、體現(xiàn)后時(shí)代人看法的“昔時(shí)態(tài)價(jià)值”、體現(xiàn)現(xiàn)時(shí)代人看法的“即時(shí)態(tài)價(jià)值”。高中歷史學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分考量歷史的“共時(shí)態(tài)價(jià)值”和“昔時(shí)態(tài)價(jià)值”，觀照當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和需要，援引具有時(shí)代內(nèi)涵的史學(xué)研究新成果，生成助益學(xué)生成長(zhǎng)、適應(yīng)時(shí)代需要、符合社會(huì)進(jìn)步的“即時(shí)態(tài)價(jià)值”立場(chǎng)。

（二）時(shí)代性價(jià)值體系構(gòu)建

針對(duì)歷史教學(xué)中價(jià)值立意“碎片化”問題，我們統(tǒng)整中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化教育內(nèi)容，形成“24+”價(jià)值立意體系，即從課程內(nèi)容出發(fā)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心，以歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀為內(nèi)涵，提煉24 個(gè)關(guān)鍵立意，并立足核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)，根據(jù)課程內(nèi)容靈活生成多元價(jià)值立意。對(duì)于每個(gè)立意從“經(jīng)典定義”“歷史詮釋”“價(jià)值取向”“知識(shí)鏈接”四個(gè)方面進(jìn)行邏輯建構(gòu)，直接指向課堂教學(xué)的價(jià)值建構(gòu)。學(xué)生基于“共時(shí)態(tài)”對(duì)歷史體驗(yàn)判斷、同情理解，基于“昔時(shí)態(tài)”對(duì)歷史質(zhì)疑協(xié)商、求證理解，基于“即時(shí)態(tài)”對(duì)歷史判斷審辯、建構(gòu)內(nèi)化。

“唐琴和成員用了近兩年時(shí)間提煉重構(gòu)新教材每一課的價(jià)值立意——以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心，確立了‘唯物史觀’‘尊重包容’‘家國情懷’‘文化自信’等24 個(gè)立意?！睍r(shí)代性價(jià)值立意體系立足時(shí)代需要、課程理念和學(xué)科特質(zhì)，有自己的符號(hào)表達(dá)、知識(shí)體系和思維方式，也有內(nèi)含的價(jià)值性和道德意義，助力學(xué)生形成正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷，培育實(shí)事求是的科學(xué)精神和人生態(tài)度。

二、課程內(nèi)容：進(jìn)階化建構(gòu)，破解“偏學(xué)術(shù)化”

時(shí)代性原則要求吸納史學(xué)研究新成果，這并不是說歷史教學(xué)只重視追求“真相”，還應(yīng)擔(dān)負(fù)“求是、求應(yīng)該”的雙重取向。只為追求“真相”，將歷史教學(xué)窄化為“史料（材料）的教學(xué)”，甚至“無材料不成教學(xué)”，課堂教學(xué)容量大、難度高，這種“偏學(xué)術(shù)化”教學(xué)忽略了教科書這一重要教學(xué)資源，背離了歷史學(xué)科的學(xué)科特質(zhì)，忽視了“活著的歷史”的生命張力，也忽略了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及其價(jià)值生成，迷失了歷史教學(xué)要把學(xué)生帶到哪里去的根本問題，時(shí)代性價(jià)值成為“盲區(qū)”。

唐秦工作室從時(shí)代性價(jià)值出發(fā)，沿著學(xué)科和跨學(xué)科的路徑，深入分析課程結(jié)構(gòu)，合理整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)階式建構(gòu)基于學(xué)科的國家課程和從歷史學(xué)科出發(fā)的“做歷史”學(xué)科實(shí)踐，破解課程內(nèi)容的“偏學(xué)術(shù)化”現(xiàn)象。

（一）基于學(xué)科，優(yōu)化實(shí)施國家課程

國家課程是達(dá)成價(jià)值立意的重要陣地。我們從價(jià)值立意的不同視角出發(fā)，進(jìn)階式構(gòu)建“橫向多元、縱向進(jìn)階、立體貫通”的課程內(nèi)容。以人教版高中《歷史（必修2）》第五單元“中國近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”為例：“橫向多元”即梳理每一節(jié)課的多元立意，該單元中“大眾傳媒的變遷”一課的多元立意表現(xiàn)為“家國情懷”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“文化自信”，對(duì)接不同立意，選取能充分指向立意的典型教學(xué)內(nèi)容作為支撐；“縱向進(jìn)階”則是提煉教材單元內(nèi)各課的共同立意，如該單元的“家國情懷”，進(jìn)階式重組單元課程內(nèi)容；“立體貫通”是基于某一關(guān)鍵價(jià)值，貫通分散在不同學(xué)期的課程內(nèi)容，如以“家國情懷”為價(jià)值立意的教學(xué)內(nèi)容還有高一上學(xué)期“近代中國反侵略、求民主的潮流”，高二上學(xué)期“宋明理學(xué)”，高二下學(xué)期“孫中山”等。

唐琴工作室開發(fā)統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》每一課時(shí)的價(jià)值立意群，基于價(jià)值立意進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究，推動(dòng)教學(xué)從教走向?qū)W。價(jià)值立意“隱于導(dǎo)語、滲于內(nèi)容、貫于活動(dòng)”，使“堂堂課進(jìn)行價(jià)值判斷”成為常態(tài)。工作室基于價(jià)值立意研發(fā)了三套“教學(xué)指南”：一是《初高中教學(xué)銜接分析》，幫助教師把握學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、踩準(zhǔn)高中教學(xué)每一個(gè)原生起點(diǎn)；二是《新舊教科書對(duì)比》，幫助教師在“習(xí)得”中動(dòng)態(tài)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展課程內(nèi)容；三是《新舊課程標(biāo)準(zhǔn)分析》，幫助教師認(rèn)識(shí)新課標(biāo)“新”之所在，切實(shí)落實(shí)新課標(biāo)育人理念?！敖虒W(xué)指南”解決了容量矛盾、理念轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型等現(xiàn)實(shí)問題，為推進(jìn)新教材教學(xué)順利走向時(shí)代性價(jià)值教學(xué)建構(gòu)做了前瞻準(zhǔn)備。

（二）從學(xué)科出發(fā)的“做歷史”學(xué)科實(shí)踐

每個(gè)學(xué)科都為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成貢獻(xiàn)獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值。時(shí)代性價(jià)值指向的“做歷史”實(shí)踐探究，循著歷史學(xué)科與其他學(xué)科“聯(lián)合、整合、融合”的梯度走向，開展綜合性、探究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

從聯(lián)合層面看，作為百科之入門，歷史學(xué)科承載著人類文明進(jìn)步的歷程，濃縮了各學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)典成果，蘊(yùn)含著豐富的跨學(xué)科課程資源。我們超越學(xué)科版圖，梳理開發(fā)了歷史與其他學(xué)科的跨學(xué)科“交叉”主題，如語文、歷史的“中國古代文學(xué)”主題，歷史、生物的“宗教、進(jìn)化論”主題，歷史、藝術(shù)的“西方藝術(shù)”主題，歷史、政治、地理的“經(jīng)濟(jì)全球化”主題，基于主題，多學(xué)科開展聯(lián)袂教研、同題異構(gòu)、聯(lián)合教學(xué)，共同作用于學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成和價(jià)值生成，又各有側(cè)重、共同培養(yǎng)，異曲同工、殊途同歸。

從整合層面看，從歷史學(xué)科出發(fā)，用“有價(jià)值”的歷史知識(shí)來整合其他學(xué)科，為學(xué)生在跨學(xué)科的場(chǎng)景和內(nèi)容架構(gòu)上重構(gòu)歷史提供可能，實(shí)現(xiàn)基于歷史的跨學(xué)科意義建構(gòu)，體認(rèn)歷史對(duì)其人生成長(zhǎng)的價(jià)值意義。我們開發(fā)了歷史實(shí)踐探究學(xué)習(xí)包，包括為學(xué)生量身定制的“做歷史”活動(dòng)菜單42 個(gè)，如“前線士兵的家書”“陣亡將士的墓志銘”“戰(zhàn)地記者前線報(bào)道”等，還有覆蓋高一新教材全課時(shí)的“做歷史”探究作業(yè)53 項(xiàng)，如“‘復(fù)姓去哪了’筆會(huì)””“工業(yè)革命發(fā)明專利申請(qǐng)”“‘地理大發(fā)現(xiàn)’航海手冊(cè)編制”“泰戈?duì)柡透实氐耐ㄐ呸q論”“《間諜之橋》佳片有約”“‘共和國外交70 年’布展”等。通過“做歷史”的實(shí)踐探究，學(xué)生面對(duì)真實(shí)的世界，成為設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者、創(chuàng)造者，獲得真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值體驗(yàn)。

從融合層面看，實(shí)現(xiàn)歷史和生活的融通，組織學(xué)生接觸“公眾史學(xué)”領(lǐng)域，從紙質(zhì)書刊、影視記錄再到社交軟件，開展生活史表演、進(jìn)行歷史主題辯論、實(shí)踐博物館教學(xué)、開發(fā)歷史研學(xué)課程，學(xué)生“回到”歷史時(shí)空，成了當(dāng)下生活與歷史互動(dòng)的參與者、話語者和書寫者。如協(xié)助柳亞子故居所在的吳江黎里古鎮(zhèn)策劃開發(fā)紅色文旅產(chǎn)品“請(qǐng)回答1921”，該產(chǎn)品成為“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”推出的“沉浸式紅色線路”。在耳濡目染的實(shí)物（紀(jì)念物、遺址）與感同身受的傳播中，再現(xiàn)歷史與社會(huì)的關(guān)聯(lián)性和融通性，進(jìn)而加深對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)同，強(qiáng)化家國情懷的共鳴。

“做歷史”實(shí)踐探究活動(dòng)，是可以落地的、學(xué)生真正喜歡的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，符合普通高中育人方式轉(zhuǎn)型的時(shí)代要求，吻合新課程的素養(yǎng)導(dǎo)向，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，為展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、提升綜合素養(yǎng)提供了可能，吳江82 位學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)感悟被全國歷史教育主流期刊刊發(fā)。同時(shí)，“做歷史”實(shí)踐探究活動(dòng)備受各地教師關(guān)注，推動(dòng)了南京、南通、徐州、常州、無錫、鎮(zhèn)江、連云港等實(shí)驗(yàn)學(xué)?！白鰵v史”學(xué)科實(shí)踐，成為高中階段基于學(xué)科實(shí)踐開展綜合育人的先行者。

三、價(jià)值轉(zhuǎn)化：學(xué)習(xí)化建構(gòu)，破解“泛娛樂化”

在信息爆炸、觀點(diǎn)多元、文化多樣的今天，“娛樂歷史”“消費(fèi)歷史”“調(diào)侃歷史”的現(xiàn)象較為普遍，脫離歷史真實(shí)的“改造”，缺少歷史意識(shí)的“嫁接”，使本應(yīng)是嚴(yán)謹(jǐn)求真的歷史成了“戲說”“穿越劇”的腳本，學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生懷疑，體會(huì)不到歷史本身傳遞的時(shí)代意義。一些教師自身缺乏價(jià)值判斷意識(shí)，誤用娛樂的歷史“愉悅”課堂；也有教師缺少啟發(fā)引導(dǎo)，在價(jià)值轉(zhuǎn)化上，教條說教，學(xué)生“啞語失聲”，同樣無益于學(xué)生正確“價(jià)值判斷”的形成。

唐秦工作室構(gòu)建學(xué)習(xí)化課堂模型，形成以價(jià)值判斷為主線的教學(xué)策略和以價(jià)值協(xié)商為要義的學(xué)習(xí)路徑，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、推動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)型，使思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷融入歷史，推進(jìn)價(jià)值教育深入人心。

（一）以價(jià)值判斷為主線的教學(xué)策略

“價(jià)值立場(chǎng)”的形成必然涉及“價(jià)值判斷”?！皟r(jià)值判斷”是時(shí)代性價(jià)值取向下的高中歷史教學(xué)的內(nèi)在意蘊(yùn)。要做出正確的價(jià)值判斷，形成正確的價(jià)值立場(chǎng)，必然要對(duì)教學(xué)中的“顯性、隱性、沖突、錯(cuò)誤”四類價(jià)值有合理的教學(xué)策略。

顯性價(jià)值是指教材文本中以直觀形象的語言材料直接反映人類活動(dòng)的意志、效果及其價(jià)值評(píng)判，是對(duì)課程目標(biāo)和學(xué)科育人價(jià)值最直觀的表述。針對(duì)顯性價(jià)值，我們引導(dǎo)學(xué)生基于獨(dú)立思考，認(rèn)知體悟。如“杰出的中醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍”“統(tǒng)一多民族國家的捍衛(wèi)者康熙帝”“新中國的締造者毛澤東”……諸如家國情懷、國家統(tǒng)一、文化自信等顯性價(jià)值在教材中隨處可見。對(duì)于顯性價(jià)值，學(xué)生獨(dú)立思考，在情境中親歷，在親歷中體悟，在體悟中提升。

隱性價(jià)值是指教材文本中沒有直接表述而隱藏其中的價(jià)值立場(chǎng)。隱性知識(shí)往往滲透在史實(shí)陳述、文本表達(dá)中，教師通過問題驅(qū)動(dòng)、合理拓展、適時(shí)引導(dǎo)來揭示歷史本身內(nèi)蘊(yùn)的價(jià)值觀。針對(duì)“隱性價(jià)值”，我們引導(dǎo)學(xué)生基于問題驅(qū)動(dòng)，誘導(dǎo)感悟。我們立足于“共時(shí)態(tài)”“昔時(shí)態(tài)”“即時(shí)態(tài)”三個(gè)時(shí)空維度，從“24+立意”出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣情境，設(shè)計(jì)階梯問題，引導(dǎo)學(xué)生揭示隱性價(jià)值、形成價(jià)值立場(chǎng)。

“價(jià)值觀是人們所持有的關(guān)于如何區(qū)分對(duì)與錯(cuò)、好與壞、違背意愿和符合意愿的觀念”，價(jià)值觀教育往往會(huì)遇到有爭(zhēng)議性的價(jià)值沖突。針對(duì)“沖突價(jià)值”，我們引導(dǎo)學(xué)生基于觀點(diǎn)碰撞，協(xié)商領(lǐng)悟。對(duì)于導(dǎo)致不同主體間價(jià)值取向矛盾的“沖突價(jià)值”，我們探索解決“沖突價(jià)值”的基本教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生在觀點(diǎn)碰撞、思想交互中進(jìn)行價(jià)值辨析、價(jià)值澄清、價(jià)值協(xié)商。

歷史本身是具有價(jià)值負(fù)荷的，不同的歷史文本傳遞出的價(jià)值觀往往受階級(jí)、時(shí)代、環(huán)境的影響。針對(duì)“錯(cuò)誤價(jià)值”，我們基于學(xué)生暴露的偏見，引導(dǎo)其覺悟。對(duì)不同價(jià)值觀中呈現(xiàn)的價(jià)值偏向、價(jià)值錯(cuò)誤，“對(duì)影響施加影響”，暴露“偏見”、剖解“錯(cuò)誤”，引導(dǎo)學(xué)生在歷史理解的基礎(chǔ)上發(fā)展批判思維、自我覺悟，建構(gòu)出適應(yīng)時(shí)代需要、符合社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展潮流的價(jià)值立場(chǎng)。

（二）以價(jià)值協(xié)商為要義的學(xué)習(xí)路徑

學(xué)生學(xué)習(xí)上，我們以對(duì)話協(xié)商為要義，突出“同情理解—史料實(shí)證—反思審辯—價(jià)值共生”的“四環(huán)”學(xué)習(xí)流程?！巴槔斫狻奔纯疾臁肮矔r(shí)態(tài)”價(jià)值取向，深入當(dāng)時(shí)代，在“真了解”中感同身受地體驗(yàn)感知；“史料實(shí)證”即考量“昔時(shí)態(tài)”價(jià)值取向，對(duì)后時(shí)代的史論觀點(diǎn)辨析判斷、理解重構(gòu)；“反思審辯”即關(guān)照“即時(shí)態(tài)”價(jià)值取向，在歷史思維中反思審辯，回應(yīng)現(xiàn)時(shí)代社會(huì)變遷和現(xiàn)實(shí)需要；“價(jià)值共生”是基于前三個(gè)時(shí)空維度的時(shí)代性價(jià)值，師生雙方以平等身份“共研論教”，經(jīng)歷價(jià)值協(xié)商，完善價(jià)值判斷，達(dá)成價(jià)值共識(shí)。

時(shí)代性價(jià)值取向的歷史學(xué)習(xí)從時(shí)代性價(jià)值出發(fā)，以“價(jià)值立意、問題驅(qū)動(dòng)、學(xué)科實(shí)踐”為主要特征，以實(shí)踐探究、質(zhì)疑對(duì)話、反思感悟等為基本手段，是“理解與批判、聯(lián)系與建構(gòu)、合作與反思”的深度學(xué)習(xí)。新課標(biāo)、新教材和新高考改革背景下，我們從舊教材到新教材，從高中到初中，從課內(nèi)到課外，從學(xué)科內(nèi)到學(xué)科外，拓展“時(shí)代性價(jià)值教學(xué)建構(gòu)”的大教研視域，形成“133”學(xué)習(xí)范式：價(jià)值上，每節(jié)課必須明確至少1 個(gè)價(jià)值立意；設(shè)計(jì)上，基于3 項(xiàng)對(duì)比（新舊課標(biāo)對(duì)比、新舊教材分析、初高教材銜接）；實(shí)施上，推進(jìn)3 項(xiàng)活動(dòng)（課上學(xué)習(xí)活動(dòng)、課后作業(yè)活動(dòng)、學(xué)期探究活動(dòng)）?！?33”學(xué)習(xí)范式將時(shí)代性價(jià)值建構(gòu)落實(shí)在常態(tài)學(xué)習(xí)中。

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀的本質(zhì)體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的必然要求。來自江蘇省13 個(gè)設(shè)區(qū)市百余所學(xué)校的歷史教師，開展了基于價(jià)值立意的學(xué)習(xí)研究、指向?qū)W習(xí)進(jìn)階的銜接研究、“做歷史”的實(shí)踐探究，構(gòu)建了以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)習(xí)樣態(tài)，把正確的價(jià)值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力等核心素養(yǎng)的形成內(nèi)化于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中，形成“價(jià)值立意綱要手冊(cè)”“新教材學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”“微銜接課例群”“探究作業(yè)案例集”等實(shí)踐性成果，推動(dòng)了“三新”背景下時(shí)代性價(jià)值立意在高中歷史教學(xué)中常態(tài)化落地。相關(guān)時(shí)代性價(jià)值教學(xué)建構(gòu)的認(rèn)識(shí)性成果近百篇發(fā)表，系列編著《問史·踐履——讓歷史進(jìn)駐“人”》《問史·論談——唐秦人的學(xué)術(shù)追求》《問史·索跡——唐秦人的別樣風(fēng)采》《問史·成人——遇見更好的你》《問史·立意——高中歷史新教材學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》《問史·建構(gòu)——?dú)v史教育價(jià)值的教學(xué)轉(zhuǎn)化》《問史·貫通——指向?qū)W習(xí)進(jìn)階的初高中微銜接》《問史·探究——高中生“做歷史”創(chuàng)新作業(yè)》出版。隨著成果的出版、發(fā)表、轉(zhuǎn)載，“時(shí)代性價(jià)值教學(xué)建構(gòu)”的江蘇經(jīng)驗(yàn)被推廣到全國。

歷史照亮未來。契合高中學(xué)科育人和課程思政的時(shí)代需要，時(shí)代性價(jià)值指向的高中歷史教學(xué)將繼續(xù)呼應(yīng)時(shí)代關(guān)切，直面實(shí)踐問題，審思育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，努力培育會(huì)價(jià)值判斷、能價(jià)值選擇、有價(jià)值擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。