學(xué)習(xí)共同體：架起城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的橋梁*

張紹俊 王應(yīng)標(biāo)

為提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)化素質(zhì)，培養(yǎng)本土化鄉(xiāng)村骨干教師隊(duì)伍，加快推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化快速發(fā)展，2015 年4 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020 年）》，同年江蘇省政府辦公廳出臺(tái)了《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施辦法（2015—2020 年）》，江蘇省教師培訓(xùn)中心根據(jù)相關(guān)文件精神制定了《關(guān)于開展鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作的指導(dǎo)意見》。根據(jù)指導(dǎo)意見，江蘇省從2015 年至2020年，每年開展市、縣級(jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)?；窗彩朽l(xiāng)村初中數(shù)學(xué)骨干教師培育站，發(fā)揮城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的橋梁作用，構(gòu)建城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體，積極引領(lǐng)鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)骨干教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、基于“雙體”聯(lián)動(dòng)的組織架構(gòu)

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，是一群由具有共同教育愿景的管理者和教師所組建的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以相互合作與分享為主旨，采取“個(gè)體+母體”“雙體”聯(lián)動(dòng)的組織架構(gòu)，開展持續(xù)性學(xué)習(xí)與反思活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)科的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)、學(xué)校甚至區(qū)域的教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

“雙體”聯(lián)動(dòng)，既強(qiáng)調(diào)“母體”提供適合的平臺(tái)成就個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，又充分強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個(gè)體特長助力“母體”的發(fā)展壯大?；窗彩朽l(xiāng)村初中數(shù)學(xué)骨干教師培育站作為學(xué)習(xí)共同體的“母體”，導(dǎo)師陣容強(qiáng)大，包含各級(jí)教研人員、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人等本地專家和部分高校專家。培育站學(xué)員依據(jù)所屬縣區(qū)劃分在不同的研修小組。每個(gè)小組選拔優(yōu)秀學(xué)員擔(dān)任研修領(lǐng)銜人，負(fù)責(zé)研修期間的各項(xiàng)管理工作，確保研修活動(dòng)行動(dòng)合拍、思想同頻。研修小組一方面定期開展學(xué)員和導(dǎo)師之間的面對(duì)面交流研討活動(dòng)，一方面通過學(xué)研QQ 群上傳學(xué)習(xí)資料、研修簡(jiǎn)報(bào)，分享讀書心得和學(xué)習(xí)體會(huì)，探討教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)時(shí)空交流的無縫銜接。培育站每次研修活動(dòng)既“報(bào)天氣”，又“接地氣”，確保理論高度和實(shí)踐基礎(chǔ)相融合。目前培育站已經(jīng)成為市鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的“供血站”，起到了“培養(yǎng)一個(gè)，帶動(dòng)一片”的示范輻射效果。

二、聚焦專業(yè)指向的方案設(shè)計(jì)

立足專業(yè)視角，精心設(shè)計(jì)研修方案是培育站得以穩(wěn)健發(fā)展的基礎(chǔ)。幾年來，培育站建設(shè)緊扣“聚焦鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)課堂，引領(lǐng)教師專業(yè)成長”的項(xiàng)目主題，圍繞“職業(yè)認(rèn)識(shí)”“專業(yè)理論”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”四個(gè)模塊設(shè)計(jì)培育站研修方案和實(shí)施計(jì)劃，并在實(shí)踐過程中不斷調(diào)整和完善，有效地促進(jìn)培育站向?qū)W習(xí)共同體演進(jìn)，讓站內(nèi)的鄉(xiāng)村教師普遍獲得了專業(yè)發(fā)展。

一是尊重專業(yè)自主，突出研修重點(diǎn)。研修方案的確立，著眼于鄉(xiāng)村教師個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展，突出個(gè)體終身發(fā)展的需求，服務(wù)于個(gè)體專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力的提高。培育站立足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，通過發(fā)放調(diào)查問卷和學(xué)員交流等形式，確定研修的主題和重點(diǎn)。例如在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)員對(duì)課堂教學(xué)能力提升的關(guān)注度較高，設(shè)計(jì)方案時(shí)便充分考慮這一方面。又如，針對(duì)部分學(xué)員對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)使用不夠熟練的實(shí)際狀況，在設(shè)計(jì)方案時(shí)增加了幾何畫板的學(xué)習(xí)與運(yùn)用、納米黑板使用及微視頻制作等方面的研修內(nèi)容。

二是依循問題引領(lǐng)，科學(xué)謀劃舉措。針對(duì)部分學(xué)員職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)、專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足、學(xué)科發(fā)展意識(shí)淡薄等突出問題，培育站從四個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：一是閱讀教育名著，制定自主閱讀計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)員的職業(yè)認(rèn)知和專業(yè)理想。二是開展交流研討，組織開展“鄉(xiāng)村教師的需求與困惑”主題沙龍，明晰學(xué)員的職業(yè)追求，解決其專業(yè)困惑。三是名師榜樣示范，通過經(jīng)驗(yàn)分享、同行激勵(lì)提高學(xué)員的職業(yè)歸屬感和職業(yè)幸福感。四是專家引領(lǐng)指導(dǎo)，圍繞“教師職業(yè)規(guī)劃的理論與實(shí)踐”邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座，增強(qiáng)學(xué)員的職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)員根據(jù)自身實(shí)際制定個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，完成專業(yè)發(fā)展檔案。

三是注重項(xiàng)目考核，堅(jiān)持評(píng)價(jià)導(dǎo)向。培育站對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)從兩個(gè)維度進(jìn)行，一是學(xué)員參與研修并完成相關(guān)要求的任務(wù)型評(píng)價(jià)，二是學(xué)員示范引領(lǐng)和專業(yè)能力提升的發(fā)展型評(píng)價(jià)。任務(wù)型評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)，發(fā)展型評(píng)價(jià)促提升，不同層次的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體的良性發(fā)展。

三、指向自我教育的實(shí)踐策略

蘇霍姆林斯基說過，“沒有自我教育就沒有真正的教育”，“任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人”。鄉(xiāng)村教師由于客觀原因，“囿于經(jīng)驗(yàn)缺乏理性自覺、困于瑣事缺乏系統(tǒng)思考、怠于發(fā)展缺乏專業(yè)自信、甘于平庸缺乏職業(yè)追求”，培育站建設(shè)的一個(gè)重要的價(jià)值追求就是通過“學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)，激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)員教師的自我教育和自我發(fā)展意識(shí)。

一是開展專業(yè)閱讀，加速成長進(jìn)程。組織學(xué)員交流專業(yè)閱讀的感悟，通過分享個(gè)人教育故事等形式讓教師的自我價(jià)值在共同體中得到認(rèn)同，使教師在自我教育中優(yōu)化職業(yè)狀態(tài)，提升職業(yè)素養(yǎng)。為了豐富學(xué)員的學(xué)科理論素養(yǎng)，培育站為學(xué)員配發(fā)了《深度學(xué)習(xí)教學(xué)改革叢書》《初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落地簽》《素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)（初中數(shù)學(xué)）》《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》等書籍，還指導(dǎo)學(xué)員精讀了《教學(xué)的藝術(shù)與科學(xué)：有效教學(xué)的綜合框架》《給教師的建議》等外國教育名著，在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)員素養(yǎng)的提升。

二是舉辦專家講座，規(guī)劃成長路徑。通過專家講座、分享優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)員明晰不同階段的職業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)自我教育的驅(qū)動(dòng)力。培育站通過專家講座，為學(xué)員講解具有代表性的教育教學(xué)理論以及鮮活具體的案例，指導(dǎo)學(xué)員接觸前沿研究成果，拓展學(xué)員的學(xué)科視野，重建教學(xué)理念，學(xué)會(huì)批判反思教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)成果。培育站還向?qū)W員們介紹于漪、李庾南等特級(jí)教師的教育故事，用特級(jí)教師“一直堅(jiān)持走在路上”的教學(xué)箴言和“永遠(yuǎn)保持一個(gè)行者的姿態(tài)”的教育精神砥礪學(xué)員，指導(dǎo)學(xué)員確定個(gè)人三年、五年、十年發(fā)展規(guī)劃。導(dǎo)師組對(duì)學(xué)員每學(xué)期的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)員快速成長。

三是積極搭建平臺(tái)，展示成長風(fēng)采。在研修過程中，培育站廣泛搭建各種平臺(tái)讓學(xué)員進(jìn)行風(fēng)采展示，通過各類競(jìng)賽和評(píng)比活動(dòng)、微型講座來增強(qiáng)學(xué)員的專業(yè)自尊，促進(jìn)自我教育達(dá)到更高層次。培育站組織學(xué)員參加省市優(yōu)課和論文評(píng)比，指導(dǎo)學(xué)員圍繞“設(shè)計(jì)理念的立場(chǎng)”“設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的邏輯”“設(shè)計(jì)內(nèi)容的價(jià)值”精心打磨、優(yōu)化課堂教學(xué)；導(dǎo)師組對(duì)學(xué)員論文的選題、撰稿等環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，在提升論文質(zhì)量的同時(shí)，涵養(yǎng)學(xué)員的治學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)修養(yǎng)和人文情懷。微型講座，是培育站為學(xué)員量身定制的學(xué)術(shù)成果展示平臺(tái)，既能階段性地檢測(cè)學(xué)員的研究成果，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)員之間共同思考、集體學(xué)習(xí)和互助構(gòu)建。

四、基于學(xué)員發(fā)展的精準(zhǔn)演練

培育站研修活動(dòng)采用“雙主體”策略：一是導(dǎo)師作為引領(lǐng)主體，整體架構(gòu)，理論指引，提供機(jī)會(huì)和舞臺(tái)；二是學(xué)員作為研修主體，自主研修，同伴互學(xué)，提升專業(yè)素養(yǎng)。“雙主體”圍繞“立足數(shù)學(xué)課堂，引領(lǐng)行為改變”的主題開展聚焦實(shí)踐的精準(zhǔn)演練，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。

一是優(yōu)化觀摩課的學(xué)習(xí)策略。傳統(tǒng)的教學(xué)觀摩課一般是先聽課學(xué)習(xí)，然后評(píng)課交流，這樣的觀摩學(xué)習(xí)缺少基于學(xué)員思考的課前“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，學(xué)員的主體性體現(xiàn)不夠充分。聽課前，培育站組織學(xué)員對(duì)將要聽的課進(jìn)行“預(yù)備課”，并組織學(xué)員交流討論各自“預(yù)備課”的設(shè)計(jì)方案和所思考的問題，隨后帶著思考去觀摩聽課學(xué)習(xí)。課后交流、評(píng)課時(shí)，學(xué)員結(jié)合自己的“預(yù)備課”內(nèi)容有的放矢地交流聽課收獲。這樣的教學(xué)觀摩活動(dòng)由學(xué)員的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)思考，學(xué)員的主體性得到充分體現(xiàn)，教學(xué)觀摩研修更具針對(duì)性，對(duì)學(xué)員的示范引領(lǐng)作用也更為有效。

二是組織多樣化的現(xiàn)場(chǎng)演練。演練的形式包括以下幾種：演課訓(xùn)練，即根據(jù)不同課型抽簽備課，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)演課，導(dǎo)師和學(xué)員進(jìn)行“點(diǎn)穴式”現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，讓上課教師經(jīng)歷磨煉，收獲改進(jìn)建議，感受成功。優(yōu)課評(píng)比，即響應(yīng)省市鄉(xiāng)村骨干教師培育站優(yōu)課評(píng)比的號(hào)召，開展全員參與的優(yōu)課評(píng)比，展示學(xué)員課堂教學(xué)水平。說課演練，即根據(jù)課題開展說課演練，展示學(xué)員理論水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。命題競(jìng)賽，即開展命題競(jìng)賽，提高學(xué)員研題、解題和命題水平。

三是融合學(xué)科教研走進(jìn)鄉(xiāng)村課堂。在市教研室指導(dǎo)下，培育站全體人員深入學(xué)員所在學(xué)校開展“愛在鄉(xiāng)村教育”主題研討活動(dòng)，學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)員代表、市級(jí)名教師同課異構(gòu)，同臺(tái)獻(xiàn)課，全體學(xué)員和當(dāng)?shù)亟處煷砉餐犝n研討，之后培育站導(dǎo)師組開設(shè)專題講座，就鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，以此紓解鄉(xiāng)村教師的教學(xué)困境，喚醒鄉(xiāng)村教師的成長意識(shí)，點(diǎn)燃鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)熱情，鼓舞鄉(xiāng)村教師的發(fā)展斗志，真正發(fā)揮培育站“星火燎原”的作用。培育站還通過走進(jìn)鄉(xiāng)村課堂的系列教學(xué)展示活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展樣態(tài)。

五、基于交互便捷的共同研修

線上線下的有效結(jié)合、師徒結(jié)對(duì)的相互促進(jìn)、以課題小組為團(tuán)隊(duì)的共同教研，豐富了培育站“學(xué)習(xí)共同體”的研修方式，激發(fā)了學(xué)員的自主教育意識(shí)。

一是開展指向共同學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)研修。在崗位研修過程中，學(xué)員通過培育站QQ 群提出問題，獲得專家導(dǎo)師和其他學(xué)員的指導(dǎo)和幫助；學(xué)員的作業(yè)提交、導(dǎo)師的批改指導(dǎo)都在網(wǎng)上進(jìn)行，降低了研修成本；沒有及時(shí)參加網(wǎng)上研修的學(xué)員通過回看學(xué)習(xí)，有效解決工作與研修之間的時(shí)間沖突問題；導(dǎo)師、學(xué)員之間利用網(wǎng)絡(luò)分享資料傳遞信息，拓展了學(xué)習(xí)共同體交流的形式和渠道；學(xué)習(xí)共同體成員之間通過網(wǎng)絡(luò)開展遠(yuǎn)程同步教研，促進(jìn)了城鄉(xiāng)學(xué)校教研一體化的實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)的交互便捷使學(xué)習(xí)共同體研修實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)開展常態(tài)化、形式展現(xiàn)多樣化、內(nèi)容呈現(xiàn)多元化。

二是開展指向精準(zhǔn)幫扶的師徒研修。學(xué)員和導(dǎo)師之間開展師徒結(jié)對(duì)，以線下和線上相結(jié)合的方式進(jìn)行研修學(xué)習(xí)。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)員的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，開展針對(duì)性指導(dǎo)，幫助他們?cè)\斷發(fā)展障礙，解決成長難題，及時(shí)給予鼓勵(lì)和鞭策。學(xué)員立足自身發(fā)展實(shí)際，虛心向?qū)熣?qǐng)教，努力突破自身短板，尋找成長空間，激活發(fā)展?jié)撃?。通過徒弟展示課、自我發(fā)展評(píng)估、階段成果診斷等方式，借助導(dǎo)師指導(dǎo)獲得思想境界、師德涵養(yǎng)、專業(yè)能力、教學(xué)藝術(shù)等方面更高境界的躍升。

三是開展指向深度學(xué)習(xí)的課題研修。課題源于課堂教學(xué)，又反哺課堂教學(xué)。培育站圍繞課題開展理論指導(dǎo)和案例分析；學(xué)員立足課題，強(qiáng)化專業(yè)閱讀，讓課題成為“研究場(chǎng)”。學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、研究意識(shí)在課題研究中得到增強(qiáng)。課題“倒逼”培育站的全體學(xué)員“脫胎換骨”，學(xué)員實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)發(fā)展到主動(dòng)發(fā)展，由階段性發(fā)展到可持續(xù)發(fā)展，由淺表發(fā)展到深度發(fā)展，由個(gè)體發(fā)展到集群發(fā)展。

經(jīng)過幾屆培育站的建設(shè)，學(xué)習(xí)共同體中的鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)在喚醒中覺醒，在覺醒中覺悟，專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)由起步到邁步再到箭步向前，呈現(xiàn)出“金字塔”式的發(fā)展樣態(tài)：所有成員每年都能在培育站內(nèi)舉行示范觀摩課，舉辦微講座，收獲專業(yè)自信；部分成員參與縣、市級(jí)優(yōu)課評(píng)比并獲獎(jiǎng)，參與課題研究，發(fā)表專業(yè)論文，感受專業(yè)成長；部分學(xué)員獲得市、縣表彰，成為縣、市級(jí)學(xué)科帶頭人。培育站建設(shè)有力地推動(dòng)了城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體的建立和發(fā)展。以培育站為依托建立起來的初中數(shù)學(xué)城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體架起了城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的橋梁，有效推動(dòng)了城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化的健康發(fā)展。