新媒體下高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新研究
——以安徽三聯(lián)學(xué)院為例

葉術(shù)青，郝西文

（安徽三聯(lián)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，合肥 230601）

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是普通高校的常設(shè)專業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了大量應(yīng)用型人才。作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，相關(guān)專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新研究，歷來備受重視。特別是新媒體，裹挾著對經(jīng)管類專業(yè)教育的積極和消極影響，沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方式與模式，促使經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)根據(jù)本專業(yè)自身的特色，實(shí)施持續(xù)有效地創(chuàng)新。

一、新媒體下高校教學(xué)創(chuàng)新概述

（一）新媒體概念

新媒體并不是新鮮事物，它源于1960 年的新聞傳播領(lǐng)域，與新興的網(wǎng)絡(luò)媒體平臺與技術(shù)相關(guān)[1][2]。除了媒體的核心功能促進(jìn)溝通之外，相較于傳統(tǒng)媒體，其主要的區(qū)別在于電子化，它是信息技術(shù)在廣闊的社會領(lǐng)域深入推廣、運(yùn)用、再開發(fā)的必然結(jié)果。由此筆者認(rèn)為，新媒體是以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心支撐，以信息的實(shí)時發(fā)布與更新、精準(zhǔn)傳輸與展示、多元融合與集聚、低成本運(yùn)營與分享為典型特征的網(wǎng)絡(luò)化信息創(chuàng)作、傳播、共享平臺及其資源。作為平臺的新媒體，以互聯(lián)網(wǎng)、磁性介質(zhì)和計算技術(shù)為核心，呈現(xiàn)出信息實(shí)時發(fā)布與更新、精準(zhǔn)傳輸與展示、多元融合與集聚、低成本運(yùn)營與分享等特征。而作為資源，對新媒體的創(chuàng)作、獲取、傳播、共享，也同樣具有信息技術(shù)和平臺所賦予的特點(diǎn)。

（二）基于新媒體的教學(xué)創(chuàng)新

信息技術(shù)對于教學(xué)創(chuàng)新并不陌生，新媒體對于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)而言，也并不陌生。但直接將新媒體概念引入到教學(xué)創(chuàng)新研究中來討論的，尚不是主流。以往的研究主要體現(xiàn)在如何將以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與理念運(yùn)用于教學(xué)進(jìn)程中，以及如何圍繞與新媒體相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)（如電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)營銷）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與形式[3]。

2020 年初的新冠病毒肺炎疫情直接扭轉(zhuǎn)了教學(xué)創(chuàng)新的形式，全方位、超時長的線上授課一度讓各高校教師初期有點(diǎn)猝不及防，但隨后線上教學(xué)逐步成為后疫情時期教學(xué)創(chuàng)新的焦點(diǎn)[4]。隨著新冠病毒肺炎疫情在全國不同地區(qū)動態(tài)閃現(xiàn)，線上、線下教學(xué)過程切換已成常態(tài)，這些都大力促進(jìn)了新媒體教學(xué)的深化發(fā)展。與之相應(yīng)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程也面臨著直播帶貨的新形勢。新媒體運(yùn)營，特別是直播帶貨，逐步成為市場營銷、電子商務(wù)等專業(yè)研究與發(fā)展的熱點(diǎn)。與此同時，其他社會突發(fā)事件也經(jīng)由新媒體平臺發(fā)酵出來，并迅速引起諸如無意識事件營銷之類的經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象，引領(lǐng)或顛覆人們對傳統(tǒng)營銷、電子商務(wù)乃至經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)知。由此，新媒體下的高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)創(chuàng)新面臨著至少三個方面的新情況。即：新媒體持續(xù)發(fā)展的新形勢，運(yùn)用新媒體概念方法和技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式的新要求，以及新媒體發(fā)展帶來的社會反響越來越大的新特點(diǎn)。這些都給經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的拓展和充實(shí)、教學(xué)素材與教學(xué)形式的創(chuàng)新、相關(guān)研究的聚焦與深化提出了更高的要求，強(qiáng)力促使高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)創(chuàng)新的持續(xù)、快速發(fā)展。

反觀當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)實(shí)踐，特別是民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)實(shí)踐中，尚存在著教師實(shí)踐經(jīng)歷欠缺、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式呆板等問題[5][6][7]。新媒體條件下如何有效推動高校經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)創(chuàng)新研究，如何有效克服、補(bǔ)足其在教學(xué)過程中存在的突出矛盾和困難，是新時期教學(xué)研究的一個熱點(diǎn)話題。

二、新媒體對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)的促進(jìn)作用

從以往關(guān)于新媒體運(yùn)用于教學(xué)的研究來看，主要關(guān)注于如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)手段與教學(xué)資源的有機(jī)融合，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，以任務(wù)和能力為中心，來推動和提升教學(xué)效果。認(rèn)為基于新媒體的教學(xué)具備互動性強(qiáng)、信息豐富度高、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)、教學(xué)評估過程化和數(shù)字化等等特點(diǎn)。但其研究主要涉及教學(xué)領(lǐng)域本身的、相對專業(yè)的新媒體平臺、技術(shù)與資源。事實(shí)上，更為廣泛意義的新媒體資源還應(yīng)包括諸如B 站、抖音、百度網(wǎng)盤、微信公眾號等大型公共社交平臺及所屬資源。后者兼具親民性、趣味性、新聞性意含，相比較于專業(yè)化的教育教學(xué)新媒體平臺和資源，更易被學(xué)生接受。為此本文將兩者統(tǒng)稱為新媒體的平臺和資源。

由此出發(fā)，容易看到，新媒體對高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)有較大的促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在以下五個方面。

（一）提供便捷、鮮活的教學(xué)背景資料

新媒體，特別是社交新媒體資源以其鮮活的形式、便捷的獲取方式和實(shí)時的更新等，為教學(xué)提供了大量素材，且多與經(jīng)濟(jì)管理類的現(xiàn)象與問題相關(guān)。廣大教師可直接通過抖音、B 站、快手等平臺搜集、篩選所需要的背景素材以豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)能始終貼近時代、貼近時事、貼近實(shí)踐，更易為學(xué)生所接受。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96.5%的學(xué)生熟悉新媒體，時興的社交平臺都是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)生瀏覽新媒的目的主要在于欣賞娛樂搞笑信息（22.2%）、獲取新知識（19.7%）、收聽收看新聞（16.5%）、隨時抒發(fā)感情（14.8%）（基于響應(yīng)）。學(xué)生每日花在新媒體上的時間大部分在1～5 小時（71.9%）。表明新媒體已經(jīng)深入學(xué)生生活，并得到學(xué)生普遍認(rèn)可。因此，除了利用MOOC、SPOC 等專業(yè)化的新媒體教學(xué)工具之余，利用大眾化的新媒體資源豐富教學(xué)，應(yīng)能拉近教師與學(xué)生之間的距離，更容易使教師與學(xué)生之間產(chǎn)生同頻共振，提升教學(xué)效果。

（二）提供一線操作人士的經(jīng)驗教訓(xùn)

當(dāng)前的大眾新媒體平臺，是知識分享平臺，匯聚了大量各自行業(yè)的資深人士，他們通過發(fā)短視頻、直播、問答的形式，分享從業(yè)經(jīng)驗和工作教訓(xùn)，發(fā)表對熱點(diǎn)問題的認(rèn)知和看法，有的甚至基于經(jīng)驗撰寫和宣傳、講解自己的著述等。這類人及其所透露的信息和知識，往往正是一線教師所缺乏的，將這些內(nèi)容充實(shí)到相應(yīng)的課程教學(xué)過程中，勢必能使教學(xué)內(nèi)容更加鮮活、更加接地氣、更加具有針對性。這種經(jīng)驗教訓(xùn)的吸取和傳釋，勢必能從很大程度上彌補(bǔ)教師從業(yè)經(jīng)驗缺失的不足。

（三）提供分析問題和解決問題的平臺和機(jī)會

以自媒體制作者為主體的社交新媒體資源，具體強(qiáng)烈的個性化特點(diǎn)。其中有正確的觀點(diǎn)，也自然有大量偏頗之處。這種個性化的分析，可以為教學(xué)過程中的課堂討論提供資源和材料，可以針對某一問題的針鋒相對的個性化意見通過短視頻、博文的形式帶進(jìn)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生加以合理辨析。這樣既融合了實(shí)踐性的經(jīng)驗，又有理論分析的參照，容易引起學(xué)生討論的興趣。我們還可以將相應(yīng)的討論結(jié)果反饋給新媒體平臺或主播，以引起進(jìn)一步的討論，進(jìn)一步增強(qiáng)互動效果。

（四）為開闊教學(xué)眼界提供窗口

社交新媒體具有極強(qiáng)的互動效應(yīng)，無論是短視頻平臺還是問答或博客平臺，都有評論互動環(huán)節(jié)，人們除了可以對播主意見贊成與否表達(dá)意見以外，還可以通過私信、群聊等形式，形成有效互動。這就為自媒體制作者與受眾建立長期、不簡短聯(lián)系奠定了基礎(chǔ)。通過與播主（答主）的有效互動，方便教師加深對相關(guān)理論實(shí)踐效用的認(rèn)識，對于提升教學(xué)的針對性和實(shí)效性也將帶來正面而積極的影響。比如目前在抖音上有不少財經(jīng)類的播主，除了對財經(jīng)類信息的播報和點(diǎn)評外，還運(yùn)用一些基礎(chǔ)知識，對相關(guān)現(xiàn)象及其成因進(jìn)行深入淺出的分析和科普，這些主播就值得我們財經(jīng)類專業(yè)教師關(guān)注和借鑒。再比如B 站中有不少播主就是行業(yè)專家，相關(guān)問題可以直接向他們請教，這對于深化教師對教學(xué)內(nèi)容的理解也很有幫助。

（五）為教學(xué)實(shí)踐提供教輔參考

除了實(shí)時化的知識、經(jīng)驗個性化分享資源和平臺之外，大眾化的新媒體平臺還會提供大量可供參考借鑒的電子資料。例如，百度文庫、百度網(wǎng)盤、微盤和一些專業(yè)網(wǎng)站（如MOOC）等，都可以提供諸如電子教材、教學(xué)視頻資料，這些資料對方便教師教學(xué)計劃制定、PPT 制作、教案設(shè)計以及課后練習(xí)布置等具體工作都有較好的參照。教師充分利用這些資源，可以使教學(xué)的準(zhǔn)備和實(shí)施變得更加科學(xué)、合理、方便而有效。

總之，新媒體的平臺和資源，以其鮮活性、互動性、豐富性和形象化等特點(diǎn)，有助于教師快速提升和加深對學(xué)科知識的認(rèn)知，了解崗位實(shí)踐前沿、豐富教學(xué)材料、增強(qiáng)教學(xué)互動和教學(xué)與實(shí)踐等，有較大的緩解當(dāng)前民辦本科院校教師教學(xué)困境的潛力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62.6%的學(xué)生認(rèn)為，通過大眾新媒體資源介入、新媒體平臺使用，對補(bǔ)足教師實(shí)踐經(jīng)驗不足、緩解教學(xué)方式機(jī)械、教學(xué)內(nèi)容陳舊等方面起到了積極作用。相比較于新媒體資源，更多受訪者（65.6%）認(rèn)為利用諸如騰訊課堂等平臺組織教學(xué)，以其新穎性，更受歡迎。

事實(shí)上，如果將新媒體，特別是大眾新媒體對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)的促進(jìn)作用，融入到對教學(xué)概念模型的討論中，容易繪制出如下基于新媒體的教學(xué)過程模型圖。限于篇幅，不再贅述。

三、新媒體下高校經(jīng)管類教學(xué)過程創(chuàng)新設(shè)想

運(yùn)用新媒體展開教學(xué)，也已成為新時代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。將原本商業(yè)化的大眾新媒體深度嵌入高校新媒體教學(xué)中來，亦是促進(jìn)高校新媒體教學(xué)創(chuàng)新的重要一環(huán)。當(dāng)然，大眾化新媒體也有“泛娛樂化”的一面[8]，關(guān)鍵還在于基于教學(xué)效果的整合與運(yùn)用，將其與既有的專業(yè)化教學(xué)平臺、資源一起，成為支撐新時代高校經(jīng)管類教學(xué)的共同基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)新理念，讓新媒體全面深入課堂教學(xué)

1.樹立合一理念

新媒體概念雖然源起于商業(yè)和傳播領(lǐng)域，但本身具教學(xué)輔助性質(zhì)。疫情加劇了大眾新媒體融入高校教學(xué)的步伐，使得騰訊課堂、QQ 課堂等與智慧教室、MOOC、學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺同臺競技、走向融合。為進(jìn)一步推進(jìn)基于新媒體的教學(xué)，應(yīng)樹立合一觀念，形成教學(xué)新媒體概念，以統(tǒng)合大眾新媒體與專業(yè)化教學(xué)平臺與資源。一要理論探究上不忽視、不排斥大眾新媒體，將其視為促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的有機(jī)組成部分；二要在實(shí)踐探究上使兩種資源都能得到充分運(yùn)用，并能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。三要圍繞教學(xué)效能的提升和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)兩者的相互融合與滲透，使其共同支撐現(xiàn)代教學(xué)模式的創(chuàng)新。

圖1 新媒體條件下的教學(xué)概念模型圖

圖2 新媒體條件下的教學(xué)全過程概念模型圖

2.筑牢中和理念

所謂中和，即疏堵結(jié)合，使“泛娛樂化”在疏堵綜合平衡中得到消解和轉(zhuǎn)化。一要樹立“導(dǎo)”的意識，發(fā)揮課程思政、校園氛圍營造的宣貫和引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的新媒體習(xí)慣。二要樹立“度”的觀念，在教學(xué)實(shí)施中總體控制新媒體使用的“度”，避免一味標(biāo)新立異求趣的娛樂化傾向；三要樹立“規(guī)”的意識，加強(qiáng)課堂監(jiān)督和控制，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和管控下正確使用新媒體資源；四要樹立“用”的觀念，即讓學(xué)生充分運(yùn)用好新媒體，以利于教學(xué)效果的達(dá)成。

（二）重塑學(xué)習(xí)模式，大力倡導(dǎo)引導(dǎo)式教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)

新時代的大學(xué)生面對的是易得的、海量的可供學(xué)習(xí)和參考的知識，這為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提供了重要基礎(chǔ)，又使學(xué)生面臨選擇難題。為此，應(yīng)重塑學(xué)生學(xué)習(xí)過程，在提升學(xué)生鑒別力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性。一是讓教師成為教學(xué)資源和平臺的推薦官和過濾器。教師應(yīng)關(guān)注新媒體資源，以專業(yè)視角遴選、使用和向?qū)W生推薦新媒體平臺、資源；同時，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程資源搜集的過濾器，幫助學(xué)生辨別資料真?zhèn)?、合用性等，避免學(xué)生誤入歧途。二是倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，將新媒體用到實(shí)處。首先是以任務(wù)的形式將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，從課前消化資料、課中實(shí)操性項目任務(wù)到課后作業(yè)布置等，盡可能讓學(xué)生在基于新媒體的課堂教學(xué)過程中“動”起來，讓學(xué)生獨(dú)立或組隊完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，并以通關(guān)模式適時形成階段評分，作為期未考評的參考；其次是教師對課程的教授不再滿堂貫，而著重在于講清基本原理、重點(diǎn)難點(diǎn)問題，引導(dǎo)和設(shè)計實(shí)操環(huán)節(jié)以及答疑解惑等，將其他內(nèi)容交由線上、課下學(xué)生自主解決。

（三）轉(zhuǎn)換角色，讓教師成為新媒體教學(xué)的倡導(dǎo)者

與學(xué)習(xí)重塑相適應(yīng)，教學(xué)和教師的角色也面臨調(diào)整。一方面，教師應(yīng)成為新媒體教學(xué)的倡導(dǎo)者。一是充分研究基于新媒體教學(xué)特點(diǎn)。切實(shí)將新媒體資源、平臺的知識性、經(jīng)驗性、鮮活性、互動性、多樣性等特點(diǎn)研究透徹，使之與教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣有機(jī)地結(jié)合起來，充分釋放新媒體之于教學(xué)的增強(qiáng)性效果。二是學(xué)好新媒體教學(xué)平臺，成為專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、大眾新媒體教學(xué)平臺的行家里手，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體專業(yè)課教學(xué)，進(jìn)一步探索課程教學(xué)創(chuàng)新的方式與途徑。另一方面，教師應(yīng)成為新媒體資源的創(chuàng)作者。一是積極運(yùn)用現(xiàn)有各種新媒體教學(xué)平臺，通過對線上教學(xué)過程的錄音、錄像等形式，積累教學(xué)資料，為后續(xù)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。二是以項目的形式繼續(xù)打造相關(guān)課程的公開課、精品課，為相關(guān)教學(xué)提供公共資源；三是應(yīng)鼓勵教師圍繞所授課程的核心知識要點(diǎn)，利用既有商業(yè)化新媒體平臺創(chuàng)作和發(fā)布精品短視頻等資料，為學(xué)生相關(guān)課程知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與進(jìn)階提供更多便利，同時增強(qiáng)學(xué)習(xí)資料的親和力和感染力。

四、安徽三聯(lián)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)新媒體教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

安徽三聯(lián)學(xué)院是民辦應(yīng)用型本科院校，學(xué)校共開設(shè)市場營銷、電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)與金融等8個經(jīng)管類專業(yè)。近些年來，學(xué)校立足實(shí)際，重點(diǎn)從四個方面圍繞新媒體展開了新媒體教學(xué)探索，取得了一定成效。

（一）主要做法

1.在積極利用新媒體中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的新媒體意識

一是新媒體教學(xué)手段“用”起來。即積極運(yùn)用新媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。除了搜集、制作和利用新媒體資源豐富教學(xué)之外，強(qiáng)化了教師利用線上平臺從事教學(xué)的能力，并針對不同的教學(xué)項目，特別是實(shí)驗教學(xué)項目，探討線上教學(xué)的落地措施。在兩次大規(guī)模線上教學(xué)期間，教師的線上教學(xué)從懵懵懂懂，到套路清晰，從實(shí)驗課線上授課的極大的排斥心理，到線上教學(xué)控制的得心應(yīng)手。二是新媒體使用管理“硬”起來。新媒體資源豐富，除了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的輔助作用，有大量的教學(xué)管理與保障的輔助作用，諸如大量教學(xué)軟件或小程序的線上點(diǎn)名、資料分發(fā)、線上考核等。在近期的封控教學(xué)中，利用學(xué)習(xí)通的點(diǎn)名功能，學(xué)校和教師能同步了解和實(shí)時掌握學(xué)習(xí)到課情況，效果良好。三是新媒體教學(xué)內(nèi)容“教”起來。隨著新媒體的擴(kuò)展和進(jìn)步，我校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在課程設(shè)置上持續(xù)地向新媒體靠攏，除電子商務(wù)專業(yè)本身的專業(yè)屬性外，其它如市場營銷專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)等等，都持續(xù)開設(shè)了應(yīng)用軟件選講課程、ERP企業(yè)模擬等課程，大量軟件操作使用課程的開設(shè)，為學(xué)生新媒體素養(yǎng)的提升起到極大促進(jìn)作用。某些新開課程，如網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)課，教師除了教授一般的網(wǎng)店開設(shè)與運(yùn)營，還將如何制作短視頻、如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)推廣等融入其中。以我校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例，在各專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)計中，新媒體相關(guān)課程已經(jīng)達(dá)到30%以上。

2.圍繞發(fā)揮“線上-線下”教學(xué)的整體效能，展開教學(xué)方式與方法創(chuàng)新

一是轉(zhuǎn)變角色，變教師為新媒體“制作人”、推薦官。首先是依托省級、校級質(zhì)量工程項目，組織團(tuán)隊拍攝、制作MOOC 等線上授課作品，作為教學(xué)輔助手段，我校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)先后建成15 個課程的MOOC 系列課程，涉及幾乎所有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)。其次是依托線上直播教學(xué)，形成線上教學(xué)材料。學(xué)校依托教師前期線上直播教學(xué)所產(chǎn)生的音視頻資料，制作線上教輔材料，方便后續(xù)同類課程教學(xué)。再次是鼓勵教師積極收集網(wǎng)絡(luò)新媒體資源，并與學(xué)情分析、課程教授準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，為適時向?qū)W生提供參考資料奠定基礎(chǔ)。最后，在教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中，根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，直接從新媒體資料中以視頻、動畫、音頻等多種形式，截取出來，引入課堂分析與討論，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)出基于實(shí)踐的判斷力。二是有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，變要我學(xué)為我要學(xué)。主要采取任務(wù)式教學(xué)，將整個課程根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)要求拆解為若干任務(wù)模塊，將學(xué)生區(qū)分小組展開以完成任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)活動。如在市場調(diào)查課的課程設(shè)計與實(shí)施上，相關(guān)教學(xué)組就將整個課程分拆為認(rèn)識市場調(diào)查、設(shè)計調(diào)查方案、設(shè)計調(diào)查問卷、問卷調(diào)查的組織、問卷數(shù)據(jù)處理、調(diào)查報告的撰寫與發(fā)布等六個核心內(nèi)容。這樣既學(xué)習(xí)了知識，又鍛煉了能力，還能通過問卷的發(fā)布、數(shù)據(jù)的處理了解和掌握常用的市場調(diào)查的方法與工具。三是注重發(fā)揮課程思政的引領(lǐng)作用。針對部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、沉迷于新媒體等情況，在發(fā)揮專業(yè)思政教師的引導(dǎo)作用外，專業(yè)課的教師圍繞如何樹立正確的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)職業(yè)道德觀，展開有針對性的教學(xué)設(shè)計和研究。首先是將課程思政融入教學(xué)大綱。先后兩次對所有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教學(xué)大綱進(jìn)行了梳理和補(bǔ)充，挖掘其思政強(qiáng)化可能，補(bǔ)足以往課程思政不夠重視的情況。其次是積極展開課程思政研究，使先后有5 人次教師申報獲批了專業(yè)課課程思政項目，為課程思政研究和效果的落地奠定了基礎(chǔ)。再次，強(qiáng)化課程思政與對學(xué)生的管理與教育的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在面臨新媒體時能夠把握住度、把得好量、把得正方向。

3.洞悉人才需求變化，協(xié)同培養(yǎng)適用高素質(zhì)人才

新媒體及其影響所反映的是信息化對整個社會形態(tài)的影響，快速和不確定性變化，是社會發(fā)展、演化的主要特征。要求教育教學(xué)要緊貼實(shí)踐、緊貼人才市場需求，才能洞悉需求變化，培養(yǎng)合格人才。一是產(chǎn)教融合育人。加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系合力育人。首先是按訂單培養(yǎng)人才。即以冠名班的形式，與企業(yè)合作為其定向培養(yǎng)所需人才，我校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院先后與安徽高梵電子商務(wù)有限公司、安徽人和市場研究咨詢有限公司、長江證券等多家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，為企業(yè)輸送合格人才近百人。其次是將企業(yè)優(yōu)秀師資引入課堂教學(xué)，先后聘請近20 人次教師參與課程教學(xué)，開設(shè)9 門課程為校企合作授課課程。再次是聯(lián)合企業(yè)共同研討課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容改革。最后，與企業(yè)合作，舉辦火橙直播室、“雙11”電商節(jié)、線上-線下銷售展播等多種形式，使學(xué)生充分結(jié)合實(shí)踐，提升學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)效性。二是以賽促學(xué)育人。首先是鼓勵學(xué)生參加各類賽事，通過比賽提升學(xué)生操作實(shí)踐能力和知識轉(zhuǎn)化效率。當(dāng)前大學(xué)生各類賽事繁多。我們精選學(xué)生參與各大經(jīng)管類賽事，先后參加市場調(diào)查大賽、市場營銷策劃大賽、金融大賽、國貿(mào)大賽，以及數(shù)學(xué)建模大賽、企業(yè)經(jīng)營模擬大賽等各類省級大賽，近三年先后榮獲省級獎項38 項。通過比賽，同學(xué)們普遍感到專業(yè)知識掌握更扎實(shí)、知識運(yùn)用更加自覺、對專業(yè)的認(rèn)識更加深刻。

4.圍繞新型教學(xué)人才培育，培養(yǎng)和造就優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊

首先是強(qiáng)化能力本位的意識。在新媒體素養(yǎng)教育方面，教師首先必須樹立能力本位的理念，即一切的新媒體手段的運(yùn)用、新媒體內(nèi)容的教學(xué)，都應(yīng)以學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的提升為最終的落腳點(diǎn)。擯棄對新媒體資源的依賴、對新技術(shù)手段的濫用、對教學(xué)內(nèi)容和效果的不聞不問。

其次是參加各類培訓(xùn)，提升教師使用新媒體手段強(qiáng)化教學(xué)的能力素質(zhì)。疫情以來，為實(shí)施良好的線上教學(xué)，以及豐富線上、線下相結(jié)合的教學(xué)手段，先后以十?dāng)?shù)次組織新媒體線上教學(xué)培訓(xùn)會，延請專家學(xué)者、專家就線上教學(xué)的影響、教學(xué)的組織形式、不同軟件的操作方法等進(jìn)行專項輔導(dǎo)，組織教師參加校際線上教學(xué)交流、觀摩線上教學(xué)大賽等。

最后通過比賽促進(jìn)教師新媒體素養(yǎng)提升。為營造新媒體教學(xué)氛圍，有效提升教師新媒體教學(xué)質(zhì)量，我校先后16 次組織以新媒體教學(xué)為特色的教師教學(xué)基本功大賽，并組織專業(yè)教師參加省線上教學(xué)比賽、長三角地區(qū)民辦高校教學(xué)比賽。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院先后有2 人次獲得各類獎項，促進(jìn)了教師提升新媒體教學(xué)的積極性。

（二）基本成效

1.有效提升了教師的綜合素質(zhì)

通過新媒體教學(xué)的培訓(xùn)和鍛煉，特別是2020年疫情以來的大型線上教學(xué)等，教師的線上教學(xué)以及利用線上資源進(jìn)行教學(xué)能力極大地得到提高。特別是2022 年4 月份的線上、線下授課切換，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院所有師生都能做到隨時切換、快速適應(yīng)。特別是實(shí)驗課，除極少數(shù)需實(shí)地實(shí)驗環(huán)境的課程外，也都能線上組織，極大地確保了教學(xué)的可持續(xù)性和穩(wěn)定性。

2.豐富了教學(xué)手段，適應(yīng)了時代發(fā)展

目前我校已經(jīng)建成經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)MOOC 教學(xué)課程15 門，涵蓋從專業(yè)基礎(chǔ)到專業(yè)核心課程各個層次，先后有37 784 人次參加課程學(xué)習(xí)并通過在線測試。相關(guān)教師還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，在諸如B 站、網(wǎng)盤等網(wǎng)站上下載相關(guān)視頻、數(shù)據(jù)等資料輔助教學(xué)，相關(guān)材料以學(xué)生喜聞樂見的形式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有89.42%的學(xué)生認(rèn)為新媒體資源的運(yùn)用能夠促進(jìn)教學(xué)，突出表現(xiàn)在增進(jìn)對課程的興趣（79.73%）、活躍課堂氛圍（76.04%）、增進(jìn)對課程內(nèi)容的理解（72.49%），以及開闊了視野（67.6%），對引入社交網(wǎng)站鮮活資料用于教學(xué)感到新奇或者滿意。

3.實(shí)現(xiàn)融合與互補(bǔ)，受到學(xué)生的認(rèn)可

線上、線下教學(xué)各有長短，二者在當(dāng)下的教學(xué)形勢中缺一不可，已融合成為新的、必然的趨勢。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，分別有98.79%、96.53%的受訪者，對線上教學(xué)的優(yōu)勢與不足，有相關(guān)的認(rèn)識和看法，認(rèn)為線上—線下相結(jié)合的教學(xué)方式更具實(shí)效性（51.49%），排在所有各種教學(xué)首位。表明通過近三年以來的線上、線下教學(xué)，二者的融合、新媒體資源的引入和靈活運(yùn)用，已經(jīng)深入學(xué)生內(nèi)心，成為教學(xué)過程必然的一個過程。

4.有效提升了學(xué)生就業(yè)率與崗位適應(yīng)性

近三年以來，我校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)就業(yè)率和崗位適應(yīng)性都始終保持高位，以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例，2019 ～2021 年學(xué)生就業(yè)率分別達(dá)到 99.62%、92.23%、95.81%。特別是在2020 年疫情以來，受社會大環(huán)境的影響，就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下依然能保持高位，與加強(qiáng)校企合作辦學(xué)、開展各種以新媒體為主要平臺的實(shí)踐性教學(xué)活動緊密相關(guān)。

五、結(jié)論

新媒體技術(shù)的深入推廣和發(fā)展，對教學(xué)過程帶來了積極的影響和作用。利用鮮活的大眾新媒體平臺，并實(shí)現(xiàn)與專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的有機(jī)融合，是基于新媒體的教學(xué)過程和模式創(chuàng)新的應(yīng)有之意。新媒體雖然并非新事物，但對于高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育而言，要更新觀念、全面觀瞻和分析，在新舊媒體間、大眾媒體平臺與專用教學(xué)平臺間、趨利和避害間、線上與線下間、取得平衡與融合，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)創(chuàng)新深度、全面、系統(tǒng)發(fā)展。