教師在解決小學(xué)生作文常見問題中需具備的邏輯思維

■福建省廈門集美中學(xué)附屬濱水學(xué)校 曾曉蘭

“寫作是小學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，但是當(dāng)前小學(xué)生的寫作水平不容樂觀，審題“偷換概念”、結(jié)構(gòu)“自相矛盾”和表達(dá)“模棱兩可”的現(xiàn)象比比皆是。在探究原因時(shí)，人們往往將其歸咎為學(xué)生的問題。其實(shí)學(xué)生作文出現(xiàn)問題，原因應(yīng)從教師身上找，因?yàn)閷W(xué)得好不好，跟教得好不好有很大關(guān)系，教師的教直接決定著學(xué)生的學(xué)。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師缺乏系統(tǒng)的邏輯思維知識，不了解什么是“同一律”“矛盾律”“排中律”，更不知道把邏輯思維知識運(yùn)用到寫作教學(xué)中，對小學(xué)生在作文時(shí)出現(xiàn)的審題“偷換概念”、結(jié)構(gòu)“自相矛盾”、表達(dá)“模棱兩可”的問題也缺乏有效的矯正手段。事實(shí)上，寫作是需要邏輯的，語言表達(dá)是否通順也需要結(jié)合邏輯，但是部分教師沒有意識到這一點(diǎn)，在進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)也不太注重從邏輯的角度要求學(xué)生。因此，筆者認(rèn)為，解決小學(xué)生作文常見問題需要教師具有邏輯思維，下面從三個(gè)方面具體論述。

一、避免學(xué)生審題“偷換概念”，教師需要知曉“同一律”

審題是作文的關(guān)鍵性步驟。如果審題失誤，作文內(nèi)容就會南轅北轍，出現(xiàn)“文不對題”的情況。在小學(xué)生作文的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)由于一些教師不知曉邏輯思維的規(guī)律，對小學(xué)生的審題指導(dǎo)沒有遵循“同一律”，導(dǎo)致學(xué)生思維前后無法保持一致性，出現(xiàn)較多離題、偏題的現(xiàn)象。有的小學(xué)生甚至?xí)趯忣}時(shí)“偷換概念”，即在相同的思維過程中，把原本不同的概念混同起來，造成概念混亂。

以某所學(xué)校小學(xué)六年級作文指導(dǎo)課為例，作文題目要求如下：“生活是一個(gè)調(diào)色盤，我們則是一位調(diào)色師，有時(shí)調(diào)出檸檬黃，微微泛‘酸’；有時(shí)調(diào)出辣椒紅，倍感辛‘辣’；有時(shí)調(diào)出七彩色，充滿‘酷’炫……不同事情讓我們滋生不同感受。請選擇你感受最深的一個(gè)文字，分享你心中的某一種感受。注意圍繞中心意思，選擇不同的事例來寫，把印象深刻的部分寫具體。題目自擬。”在講評時(shí)，教師沒有用邏輯思維的規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生，沒有告訴學(xué)生題目和下面的作文要保持同一，所以很多學(xué)生在實(shí)際的作文中會出現(xiàn)思維前后不一的現(xiàn)象，前面寫“酸”，寫著寫著變成了“樂”，或者前面寫“辣”，寫著寫著變成了“酷”，思維前后出現(xiàn)混亂，無法圍繞中心，保持前后同一，造成離題。有的學(xué)生將感受的“辣”偷換概念成了食物的“辣”，全文在寫“麻辣小龍蝦”；有的學(xué)生則將感受的“喜”，偷換概念成了“喜歡某個(gè)人”“喜歡某件事”，造成離題偏題。

針對小學(xué)生作文審題容易離題偏題的問題，一線教育工作者在實(shí)踐中提出了很多解決辦法，歸納起來主要有三種：“一是讀懂題目要求，明確寫作內(nèi)容；二是抓住作文題眼，確定寫作范圍；三是吃透題目要求，辨別人稱文題”。盡管如此，很多學(xué)生審題時(shí)依然會出現(xiàn)“偷換概念”的現(xiàn)象，違反邏輯思維的“同一律”。追根溯源，是教師在對學(xué)生進(jìn)行作文審題指導(dǎo)時(shí)，自己不知曉“同一律”。什么是“同一律”？金岳霖在《形式邏輯簡明讀本》一書中指出：“在同一個(gè)思維過程中，一個(gè)思想反映什么對象就反映什么對象，一個(gè)概念反映什么事物就反映什么事物，一個(gè)判斷肯定什么就肯定什么，否定什么就否定什么?！边@就是“同一律”?！巴宦伞币蠼處熢谧魑慕虒W(xué)中，教師的思想前后要保持同一，不能隨意變化。如果思想不能保持前后一致，就不能正確地反映客觀對象，也就不能進(jìn)行正確的判斷和推理。所以，一切正確的思維都必須遵守“同一律”。

同樣的，小學(xué)生作文審題過程中要想避免“偷換概念”的問題，教師需要知曉“同一律”，并按“同一律”的要求對學(xué)生的審題進(jìn)行指導(dǎo)。以上面這道作文題為例，審題時(shí)教師要引導(dǎo)小學(xué)生將著眼點(diǎn)放在自選的感受最深的一個(gè)文字上，圍繞中心意思，選擇不同的事例來寫，把選擇的這個(gè)感受寫具體。如寫“喜”，可以寫為什么會有“喜”這個(gè)感受，生活中，有哪些事情讓我們產(chǎn)生“喜”的感受：是經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力取得了好成績，還是比賽獲獎(jiǎng)，抑或是自己制訂的目標(biāo)圓滿完成？學(xué)生明確了感受“喜”的概念，圍繞這個(gè)概念來寫，前后需保持同一。不能前面寫感受“喜”，后面寫“悲”“酸”“辣”等其他的感受，前后不一致，就容易出現(xiàn)跑題偏題。更不能將感受的“喜”偷換概念成動(dòng)詞的“喜歡”，寫“喜歡某個(gè)人”“喜歡某件事”，違背了“同一律”，就容易造成離題偏題。

二、避免學(xué)生結(jié)構(gòu)“自相矛盾”，教師需要遵守“矛盾律”

寫文章就像建房子，嚴(yán)謹(jǐn)、緊湊的結(jié)構(gòu)，能使文章文脈貫通，上下呼應(yīng)，渾然一體。在小學(xué)生作文的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生在寫作時(shí)，大多想到什么就寫什么，文章缺乏完整的結(jié)構(gòu)。有的學(xué)生寫作開頭占了特別大的一段，中間部分內(nèi)容寫得很詳細(xì)，結(jié)果來不及結(jié)尾。還有一些學(xué)生根本就不知道文章結(jié)構(gòu)該怎樣安排，前面剛寫完“甲應(yīng)該這樣”，后面又寫“甲不應(yīng)該這樣”，前后自相矛盾。在同一時(shí)間、同一方面，對于同一事物的情況，既肯定又否定，就叫作自相矛盾，即構(gòu)成了邏輯矛盾。

以《“漫畫”老師》為例，很多教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，沒有遵守“矛盾律”，引導(dǎo)學(xué)生按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)來寫，精擬每段首句，形成段與段的呼應(yīng)，段與段之間前后矛盾。因此，學(xué)生的作文就會出現(xiàn)典型錯(cuò)誤：有的學(xué)生前面一段剛寫“老師很溫柔，是個(gè)好老師”，后面一段馬上又說“老師很嚴(yán)厲，是個(gè)壞老師?！薄皽厝帷焙汀皣?yán)厲”寫的都是教師的性格，這個(gè)教師到底是“溫柔”還是“嚴(yán)厲”？到底是“好老師”還是“壞老師”？結(jié)構(gòu)上前后自相矛盾，是不正確的，因?yàn)檫`背了“矛盾律”。有的學(xué)生則前面一段寫教師“性子很急”，但后一段又寫教師“性子很慢”，教師的性子到底是“急”還是“慢”？亦構(gòu)成前后自相矛盾。

針對小學(xué)生作文結(jié)構(gòu)上容易出現(xiàn)“自相矛盾”的問題，學(xué)者們在以往的實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行了大量的研究，并提出以下四點(diǎn)改進(jìn)建議：一是根據(jù)作文文體，精選結(jié)構(gòu)方式；二是寫好開頭結(jié)尾，做到“鳳頭豹尾”；三是做好過渡銜接，力求自然流暢；四是精擬每段首句，形成前后呼應(yīng)。這些方法一定程度上能夠減少學(xué)生在行文過程中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)上“前后矛盾”的問題，但是沒辦法從根本上解決問題。其實(shí)，要想避免小學(xué)生作文結(jié)構(gòu)上“自相矛盾”的問題，教師教學(xué)時(shí)需要先遵守“矛盾律”。什么是“矛盾律”？金岳霖在《形式邏輯簡明讀本》一書中指出：“兩個(gè)互相矛盾或互相反對的命題不能同真,必有一假?！薄懊苈伞闭f的是：不能既是甲又不是甲。因此，要求教師在作文教學(xué)中，教師的思想前后不能自相矛盾。因?yàn)樽韵嗝苁清e(cuò)誤的，是對客觀事物的歪曲反映，是思維混亂的表現(xiàn)。

在小學(xué)生寫作的過程中，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“矛盾律”，在行文中遵守“矛盾律”，就能避免結(jié)構(gòu)上“自相矛盾”的問題。還是以《“漫畫”老師》作文指導(dǎo)為例，教師正確的做法是：先引導(dǎo)學(xué)生畫出教師的漫畫，抓出教師最突出的特點(diǎn)來寫，如“溫柔”，那么就可以寫“老師說話溫柔”“老師做事溫柔”“老師性格也很溫柔”等，結(jié)構(gòu)上形成前后呼應(yīng)。不能前一段寫教師很“溫柔”，后一段寫教師很“嚴(yán)厲”，提醒學(xué)生作文前后結(jié)構(gòu)不能自相矛盾。如果要寫教師性子很急，則圍繞“急”展開描寫，可以先總寫教師性子很急，然后從“說話很急，火急火燎——走路很急，風(fēng)風(fēng)火火——做事很急，干凈利落”三個(gè)方面展開論述教師“急”的表現(xiàn)，最后再總寫教師真是一個(gè)“急性子”。萬不可前面寫教師“性子很急”，后面又寫教師“性子很慢”，前后自相矛盾，違背了“矛盾律”，寫的作文就會鬧笑話。有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生就明確了寫作文時(shí)應(yīng)遵守“矛盾律”，這樣就能避免結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)“自相矛盾”的問題。

三、避免學(xué)生表達(dá)“模棱兩可”，教師需要注重“排中律”

作文是很多小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難點(diǎn)，要寫好一篇完整的習(xí)作，特別考驗(yàn)小學(xué)生的語言表達(dá)能力。作文語言表達(dá)能力，就是小學(xué)生嘗試運(yùn)用書面語言，表達(dá)自己思想感情的能力。然而，由于小學(xué)生沒有學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語法知識，寫作時(shí)很容易出現(xiàn)很多病句，在表達(dá)上呈現(xiàn)“模棱兩可”的現(xiàn)象。什么是“模棱兩可”？“模棱兩可”意指對一件事情的兩方面都不否定，沒有明確的態(tài)度或主張。

以《一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》為例，很多教師在指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生遵守“排中律”，所以寫出來的人千篇一律，或者大同小異，寫的人外貌都是“她有著彎彎的眉毛，大大的眼睛，高高的鼻子，櫻桃似的小嘴”等，外貌特點(diǎn)一點(diǎn)都不鮮明?；蛘邔憽八砀卟桓卟话?，體重不輕不重……”這樣的病句，表達(dá)上出現(xiàn)“模棱兩可”的問題，違反了“排中律”。殊不知“龍生九子，各有不同”，每個(gè)人的外貌、性格、興趣愛好等方面的特點(diǎn)是截然不同的。正因如此，每個(gè)人才是獨(dú)一無二、特點(diǎn)鮮明的。以人的外貌為例，同樣是眉毛，有的是“濃眉大眼”，有的是“一雙似蹙非蹙卷煙眉”；同樣是眼睛，有的眼睛帶著“笑”，有的眼睛會“說話”；同樣是鼻子，有的人是鷹鉤鼻，有的人則一出汗鼻尖就粉粉的；同樣是嘴巴，有的人是“大喇叭”，能說會道，有的人則小嘴緊閉，金口難開。

針對小學(xué)生習(xí)作中表達(dá)容易出現(xiàn)“模棱兩可”的現(xiàn)象，一線教師在實(shí)踐中摸索出了三個(gè)比較實(shí)用的小妙招：“一是教師要率先示范，語言表達(dá)不可模棱兩可；二是教師要關(guān)注經(jīng)典例文，語言表達(dá)注重準(zhǔn)確性；三是教師要注重習(xí)作修改，語言表達(dá)注重通順連貫”。這些小妙招在一定程度上提高了小學(xué)生在習(xí)作中準(zhǔn)確連貫表達(dá)的能力，但還是無法追溯到本質(zhì)——小學(xué)生的表達(dá)之所以會“模棱兩可”，是因?yàn)樗麄兊乃季S出現(xiàn)了混亂，違反了“排中律”。而他們的思維之所以出現(xiàn)了混亂，是因?yàn)榻處熢趯懽髦笇?dǎo)時(shí)，自己沒有注重“排中律”。所謂“排中律”，指一對矛盾的判斷不能同假，其中必有一個(gè)判斷為真?！芭胖新伞钡墓绞牵夯蛘呤羌谆蛘卟皇羌??！芭胖新伞币笪覀兊乃枷朐诨ハ嗝艿呐袛嘀g，做出明確的選擇，不能兩不可。如果教師在習(xí)作教學(xué)中關(guān)注邏輯思維，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識“排中律”，小學(xué)生在習(xí)作完成后，檢查的過程中也關(guān)注邏輯思維，用“排中律”來檢查自己的語言表達(dá)是否通順連貫，是否有語病，那么就可以從根源上解決表達(dá)“模棱兩可”的問題。

因此，要想避免小學(xué)生表達(dá)“模棱兩可”，教師需要注重“排中律”。還是以《一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》為例。寫作之前教師可以先出示兩個(gè)學(xué)生的習(xí)作片段，引導(dǎo)學(xué)生思考：下面哪個(gè)片段把人物鮮明的特點(diǎn)寫出來了？

片段1：她身高不高不矮，體重不輕不重，臉色不黑不白，眉毛不粗不細(xì)，嘴巴不大不小，耳朵不圓不長，她就是我的好朋友小悅。

片段2：他臉上總會有一副黑邊框的眼鏡，短頭發(fā)，喜歡穿運(yùn)動(dòng)服，他還一個(gè)超厲害的特點(diǎn)——擁有一雙閃電之眼，上課時(shí)班上任何人都躲不過他那尖銳的目光，比如有一次上課的時(shí)候，我和同桌偷偷地講悄悄話，正好被老師看見了，他沒說話，用他那雙閃電之眼快速地掃了我們一眼，我們立馬閉上嘴巴，乖乖聽課。他就是我們的數(shù)學(xué)老師——孫老師。

學(xué)生通過對比，馬上就會發(fā)現(xiàn)片段1里的每個(gè)小分句的表達(dá)都是“模棱兩可”的：她身高不高不矮，身高到底是高還是矮，不清楚；體重不輕不重，體重到底是輕還是重，也不知道；同樣的臉色，到底是黑還是白，抑或有其他顏色；眉毛到底是粗還是細(xì)；嘴巴到底是大還是?。欢涫菆A還是長，沒有一句寫出了這個(gè)人的特點(diǎn)，也就是這個(gè)人特點(diǎn)一點(diǎn)都不鮮明。這樣寫違反了邏輯思維中的“排中律”，是不正確的，無法體現(xiàn)好朋友小悅真實(shí)的外貌特點(diǎn)。而片段2則選取了孫老師“性格嚴(yán)厲，擁有閃電之眼”這個(gè)鮮明的特點(diǎn)，表達(dá)上清楚明白，不含糊，所選事例“我和同桌偷偷地講悄悄話，正好被老師看見了，他沒說話，用他那雙閃電之眼快速地掃了我們一眼，我們立馬閉上嘴巴，乖乖聽課”則突出強(qiáng)調(diào)了“他的嚴(yán)厲”，有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在寫作的過程中就會用“排中律”來解決表達(dá)上“模棱兩可”的問題。

四、結(jié)語

總之，要想解決小學(xué)生作文三大常見問題，教師需要自己先系統(tǒng)學(xué)習(xí)邏輯思維方面的知識：了解什么是邏輯思維？邏輯思維的三大規(guī)律“同一律”“矛盾律”“排中律”的含義是什么？邏輯思維的規(guī)律對解決小學(xué)生作文常見問題有什么幫助？萬不可“以其昏昏，使人昭昭”。陶行知曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。只有一線的小學(xué)語文教師知曉“同一律”、遵守“矛盾律”、注重“排中律”，在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)語言表達(dá)上不“模棱兩可”，結(jié)構(gòu)指導(dǎo)時(shí)不“前后矛盾”，審題教學(xué)時(shí)不“偷換概念”，才能引導(dǎo)小學(xué)生從邏輯思維的角度出發(fā)，利用科學(xué)的邏輯思維解決作文中的常見問題。