加強(qiáng)家園合作，共促幼兒成長(zhǎng)

□昆山開(kāi)發(fā)區(qū)世茂幼兒園 華穎帆

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，國(guó)家對(duì)幼兒教育事業(yè)發(fā)展也越發(fā)重視。幼兒從家里走向了幼兒園，家庭與幼兒園逐漸構(gòu)建起了以幼兒為中心的“家園合作”關(guān)系。幼兒園與家庭，都是幼兒發(fā)展道路的關(guān)鍵場(chǎng)所，只要雙方互相了解、交流與配合、共同支持，經(jīng)過(guò)一系列的雙方交流，找到最好的適合于各種幼兒的特殊的家庭教育方式，能有效促進(jìn)幼兒的身心和諧全面發(fā)展。如今，促使“家園合作”成了家庭雙方越來(lái)越重大的社會(huì)責(zé)任。家庭是幼兒最依賴的場(chǎng)所，幼兒在家庭中自信地成長(zhǎng)。但隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒要上幼兒園，他們必須融入幼兒園這個(gè)大家庭。但是，幼兒園和家庭之間又有很多不同的地方。幼兒園與家庭教育之間的協(xié)作是為適應(yīng)素質(zhì)教育大勢(shì)而生，且不容忽視重要的，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)家庭雙方之間合理的協(xié)作，才能更好地推動(dòng)幼兒身心健康全方位和諧健康蓬勃發(fā)展，為幼兒今后的終生學(xué)習(xí)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但目前在家園合作中，存在一些會(huì)降低其效率的因素，具體如下：一方面，幼兒園單方面對(duì)幼兒進(jìn)行保育與教導(dǎo)，未能關(guān)注幼兒在家庭的狀態(tài)。只有園方充分利用好寶貴的家長(zhǎng)資源，才能有利于幼兒在成長(zhǎng)的道路上，接收到更全面的信息，養(yǎng)成符合社會(huì)要求的良好品德與個(gè)性，逐漸發(fā)展成為一個(gè)完整的個(gè)體。也只有當(dāng)幼兒能接受各個(gè)領(lǐng)域的信息并轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。另一方面，家園合作的發(fā)展過(guò)程中也有問(wèn)題，有許多方面的原因都會(huì)造成家園合作開(kāi)展不順利，例如，父母的心態(tài)和能力；父母的工作環(huán)境和健康影響；教師的心態(tài)、認(rèn)識(shí)和技能。

每一個(gè)的因素對(duì)家園合作而言，都是有著很大的影響力的，因?yàn)榧覉@合作并不是幼兒園或家庭在某方面的單項(xiàng)輸出，而是需要雙向交流，相互支持的，任何一方的懈怠都會(huì)讓家園合作難以高效進(jìn)行。而每個(gè)班級(jí)都有二三十個(gè)幼兒，換而言之就是教師要與二三十個(gè)幼兒的家長(zhǎng)都保持著適當(dāng)?shù)慕涣鳒贤?，而并不可能所有的家長(zhǎng)都是完美的合作對(duì)象。每一位家長(zhǎng)都會(huì)具有自己獨(dú)特的個(gè)性和育兒方針，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視程度、與教師進(jìn)行交流的意愿程度、是否能極力達(dá)到合作所期望的結(jié)果等各方面都不一樣。而這也就極其考驗(yàn)教師的專業(yè)知識(shí)技能，以及對(duì)家園合作的態(tài)度是否能一直保持積極主動(dòng)。而當(dāng)家長(zhǎng)與教師雙方都能對(duì)家園合作保持積極的心態(tài)，通過(guò)互相主動(dòng)的溝通更好地了解幼兒，并達(dá)成一致，表達(dá)出對(duì)幼兒合理的期望，將會(huì)對(duì)幼兒的健康全面和諧的成長(zhǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

一、家長(zhǎng)與教師在家園合作中的重要作用

（一）家長(zhǎng)的理解與參與情況

通過(guò)對(duì)幼兒家長(zhǎng)的采訪，筆者認(rèn)識(shí)到，很多家長(zhǎng)對(duì)自己在家庭教育合作中的重要角色位置并不清晰。多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)家園合作還是一知半解的：“家園合作不就是配合老師的工作嗎？因?yàn)楫吘估蠋熓菍I(yè)的。”“不是很了解家園合作到底如何進(jìn)行，只要完成老師發(fā)給孩子的任務(wù)就好，難道不是嗎？”而當(dāng)被問(wèn)到是否經(jīng)常主動(dòng)參與家園合作時(shí)，家長(zhǎng)的回答各不相同：“我不太懂家園合作的意義，教師那么專業(yè)，肯定能教育好孩子的?！薄皶?huì)與教師溝通，但是畢竟工作比較忙，溝通的時(shí)間不多，應(yīng)該也沒(méi)多大影響吧?！薄拔沂窍攵嗔私夂⒆釉谟變簣@的情況，但是如果經(jīng)常詢問(wèn)老師，也擔(dān)心老師會(huì)厭煩，而且要是有什么問(wèn)題，老師肯定會(huì)通知的，所以覺(jué)得也不用很積極?！币源藖?lái)看，大部分家長(zhǎng)對(duì)家園合作的各種形式與意義并不是很了解，甚至認(rèn)為幼兒教育多是教師的責(zé)任，家園合作沒(méi)有必要。家長(zhǎng)很少會(huì)主動(dòng)與教師交流，或是主動(dòng)發(fā)表建議，所以家園合作的重心偏移在了教師這邊，這不僅會(huì)使家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的參與度降低，也在無(wú)形之中的增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，也會(huì)導(dǎo)致家園合作雙方關(guān)系逐漸變得不平衡。

（二）教師在家園合作中的態(tài)度

在訪談教師時(shí)，筆者也了解其對(duì)家園合作的理解：“家園合作就是要家長(zhǎng)與教師雙方互動(dòng)，共同交流，互相理解與互相支持的，若只單靠家長(zhǎng)或教師一方面的教育，肯定是不行的?！薄凹议L(zhǎng)不太懂怎么教育孩子，教師要多付出一點(diǎn)，在家園合作的時(shí)候多提建議，這樣才能保證孩子受到更好、更高效的教育，發(fā)展得更全面?！惫P者還了解一些教師是如何引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到家園合作中來(lái)的：“通過(guò)幼兒園和班級(jí)里開(kāi)展的家園合作活動(dòng)來(lái)確定，用什么方式來(lái)引導(dǎo)家長(zhǎng)理解家園合作的意義和價(jià)值，并向家長(zhǎng)傳授正確的、有意義的育兒觀念和方式。”“我覺(jué)得家長(zhǎng)的作用并不是很大，所以只要讓他們配合我們的工作就好了?！笨梢?jiàn)，兩位教師對(duì)家園合作的理解和看法是片面的，有教師考慮得更為全面，想要平衡教師與家長(zhǎng)在家園合作中的地位，而也有教師則認(rèn)為家長(zhǎng)的能力有限，更多的還是要由教師來(lái)決定，家長(zhǎng)需要多配合。在這兩種觀念下的家園合作，效果必然也會(huì)是不同的。

（三）幼兒園對(duì)家園合作活動(dòng)的開(kāi)展情況

在訪談園長(zhǎng)時(shí)，了解了她們對(duì)家園合作的看法：家園合作是非常有必要的，它的價(jià)值是我們不可忽視的。不同類型、不同職業(yè)的家長(zhǎng)都可以成為我們寶貴的教育資源，幼兒園要充分合理地利用起來(lái)，這首先就要引導(dǎo)他們理解自身對(duì)家園合作的重要意義，這樣才能讓他們更愿意主動(dòng)地加入家園合作。一些幼兒園還開(kāi)展了多種家園合作的活動(dòng)，但不同的家長(zhǎng)對(duì)家園合作的理解和重視程度仍舊不太一致，且對(duì)不同的活動(dòng)家長(zhǎng)的接受程度也都不相同。所以家園合作的活動(dòng)開(kāi)展并不能讓所有家長(zhǎng)完全改變自身的教育觀念和教育方式，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新家園合作方式，提高與家長(zhǎng)的溝通策略，引導(dǎo)和家長(zhǎng)之間更加和諧地相處。

二、家園合作中存在的問(wèn)題及原因分析

（一）家園合作中家長(zhǎng)的參與度較低

家長(zhǎng)在幼教中起著重要的角色，對(duì)孩子的身心健康發(fā)展起著關(guān)鍵的影響，家園合作中家長(zhǎng)是關(guān)鍵的角色。通過(guò)訪談法與觀察法，筆者了解了家長(zhǎng)對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)，并且觀察家長(zhǎng)與教師之間的交流，大部分父母對(duì)家園合作的意義不夠了解，而教師對(duì)家庭教育方面的指導(dǎo)工作也做得不到位，也因此造成了家長(zhǎng)未能積極主動(dòng)地參與家園合作，而家庭教育方面的指導(dǎo)不足，也就會(huì)使家園合作的意義逐漸減小，讓教師不能更全面地了解幼兒在家時(shí)的表現(xiàn)，如興趣愛(ài)好、性格品質(zhì)等，不利于教師有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

（二）幼兒園所開(kāi)展的家園合作活動(dòng)形式簡(jiǎn)單、效率較低

幼兒園教育中，家長(zhǎng)、教師共同教育孩子的責(zé)任與目的都是一致的，以家園合作原則以為基礎(chǔ)而進(jìn)行。然而幼兒園占主導(dǎo)地位，若幼兒園忽視了家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重要性，未開(kāi)設(shè)多種渠道進(jìn)行家園合作，導(dǎo)致家長(zhǎng)與教師交流的方式只是面對(duì)面的語(yǔ)言交流，家園合作的效果不理想，這樣的合作也將顯得“名存實(shí)亡”。對(duì)此，幼兒園應(yīng)注重家庭協(xié)作，進(jìn)行豐富多元的家園合作教學(xué)活動(dòng)，能讓家長(zhǎng)感受到園方的熱情，也能讓幼兒更好地在集體中生活。通過(guò)觀察幼兒園在一個(gè)學(xué)年內(nèi)家園合作活動(dòng)的進(jìn)行情況，筆者認(rèn)為其表現(xiàn)形式還不夠豐富多彩，既沒(méi)有使家長(zhǎng)對(duì)其活動(dòng)形成濃厚興趣，也沒(méi)有使家長(zhǎng)更好地、有效地投入家園合作。幼兒園前一學(xué)期的家園合作形式相對(duì)簡(jiǎn)單，多為在個(gè)人方面開(kāi)展的家庭協(xié)作方法，即“個(gè)別談話”“電話”“網(wǎng)絡(luò)”；而在像“父母學(xué)堂”“父母開(kāi)放日”“父母接待日和專家咨詢服務(wù)”這種團(tuán)體方法上則有欠缺。

（三）家園合作雙方關(guān)系不對(duì)等，教師引導(dǎo)工作過(guò)于表面化

家園合作的有效展開(kāi)，教師的專業(yè)性和良好的職業(yè)素養(yǎng)也是必不可缺的因素之一。通過(guò)觀察和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)教師在家園合作方面的工作有所欠缺，與家長(zhǎng)的溝通較少，一般都是幼兒在園發(fā)生了某些情況后，才會(huì)通過(guò)“電話”或是“網(wǎng)絡(luò)”與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，進(jìn)行短暫的交流。而在日常中，教師可能會(huì)因?yàn)樾枰瓿赡稠?xiàng)工作中的任務(wù)而與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，但此時(shí)的溝通中，教師更多的是有目的性地完成某項(xiàng)指標(biāo)，并不是真正地在引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行有效的家園合作?？偟膩?lái)看，家園合作流于形式，即使有了交流合作，更多也都只是在關(guān)心幼兒表面的、較容易顯露出來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r，如身體健康、學(xué)習(xí)狀況、興趣愛(ài)好，而較少地關(guān)心幼兒的深層發(fā)展，如個(gè)性、品德。這讓家園合作陷入低效，對(duì)促進(jìn)幼兒的全面和諧可持續(xù)發(fā)展沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的作用。

三、關(guān)于提高家園合作效率的改進(jìn)策略

（一）提高家長(zhǎng)的參與度

幼兒園對(duì)家園合作活動(dòng)規(guī)劃和開(kāi)展，以及教師對(duì)工作職責(zé)的履行，都只是家園合作單方面的進(jìn)行，而作為家園合作中另一個(gè)重要因素——家長(zhǎng)，也更應(yīng)該重視且努力配合，積極支持園方的工作，參與家園合作。家長(zhǎng)若能積極參與幼而教育，特別促進(jìn)孩子的全面和諧發(fā)展，家長(zhǎng)的加入還可以使教師更好地掌握有關(guān)幼兒的信息，讓教師更全面地了解幼兒。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也要明白自身在家園合作中的重要責(zé)任，引導(dǎo)幼兒身心健康的發(fā)展同時(shí)應(yīng)積極配合教師，努力引導(dǎo)幼兒在幼兒園中更加快樂(lè)、自信地成長(zhǎng)，幫助幼兒在一日生活中得到全面發(fā)展。

（二）幼兒園應(yīng)豐富家園合作的形式

幼兒園應(yīng)該重視家園合作，把家園合作放到重要的位置。幼兒園重視并做好相關(guān)事宜的規(guī)劃，不能隨意、隨性開(kāi)展，這樣不僅會(huì)讓家長(zhǎng)不能很好地感受到家園合作的流程，也會(huì)讓教師對(duì)家園合作產(chǎn)生懈怠的心理。所以在一開(kāi)始，幼兒園就必須將集體的活動(dòng)形式做好安排。如可通過(guò)以下兩個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)提高家園合作的效率：

1.家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)能讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園建立信任邁出重要的一步，只有家長(zhǎng)初步了解幼兒園的工作，明白自己能配合做哪些有利于幼兒成長(zhǎng)的事，才會(huì)有意愿、主動(dòng)地參與家園合作。

2.家長(zhǎng)學(xué)校

關(guān)于家長(zhǎng)學(xué)校的開(kāi)展，幼兒園可以將自身專業(yè)的育兒知識(shí)，以尊重平等的態(tài)度傳授給每一位家長(zhǎng)。不僅可以讓家長(zhǎng)理解自身對(duì)家園合作的重要意義，還可以讓家長(zhǎng)懂得，如何更加科學(xué)合理地對(duì)幼兒進(jìn)行保育與教育，以及如何更高效地參與到家園合作，實(shí)現(xiàn)自身在幼兒教育中的價(jià)值。此外，幼兒園還應(yīng)開(kāi)展“家長(zhǎng)接待日和專家咨詢”“家長(zhǎng)聯(lián)系欄”，若是家長(zhǎng)有了建議或疑問(wèn)，則可通過(guò)此方式，講自己的想法反饋給幼兒園；而對(duì)新的家教觀念、生活與育兒小常識(shí)等知識(shí)，幼兒園可通過(guò)文章推送的方式展示給家長(zhǎng)，從而讓家園合作更加完善和高效。

（三）教師要與家長(zhǎng)建立平等的互動(dòng)關(guān)系

教師要用尊重、公平的心態(tài)去和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，并經(jīng)過(guò)雙方不斷的努力，逐漸樹(shù)立起了雙方的合作信心，以孩子的發(fā)展為中心，使家長(zhǎng)更加全面地了解到家園合作的重要意義，進(jìn)而帶動(dòng)家長(zhǎng)更好地投入合作當(dāng)中，從而共同推動(dòng)孩子的全面發(fā)展。家長(zhǎng)應(yīng)明確地認(rèn)識(shí)到自己在幼兒教育中的地位，教師也應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到：并不是只要送孩子去了幼兒園，自己就要全部聽(tīng)從教師的安排，而是可以與教師共同配合，共同探討適合幼兒的教育方法，共同促進(jìn)幼兒健康全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。這也就要求教師在家園合作工作中，要以包容的、謙遜的心態(tài)與每一位家長(zhǎng)溝通，達(dá)成雙向的合作，不能讓家長(zhǎng)在家園合作中處于迷茫的弱勢(shì)方，而是要讓他們做力所能及的事，充分發(fā)揮他們的能力。具體可以通過(guò)家庭訪問(wèn)和個(gè)別談話兩種方式進(jìn)行：

1.家庭訪問(wèn)

通過(guò)家庭訪問(wèn)，幼兒教師可以更加深入地了解幼兒的家庭及其在家的具體情況，表現(xiàn)出來(lái)的如個(gè)性、習(xí)慣、優(yōu)缺點(diǎn)及其形成的可能原因。

2.個(gè)別談話

個(gè)別談話更加簡(jiǎn)便、及時(shí)，但要求教師明確談話的目的，關(guān)于幼兒各方面情況的具體分析，與要提出的問(wèn)題及解決的初步設(shè)想做好準(zhǔn)備，教師的態(tài)度要誠(chéng)懇，要努力消除家長(zhǎng)不同的思想顧慮，營(yíng)造較為輕松自然的氛圍，有效地開(kāi)展溝通與交流。此外，教師還可以將關(guān)于幼兒的生活各方面的分析，并進(jìn)行書(shū)面記錄，與家長(zhǎng)交流后，使家長(zhǎng)能從中認(rèn)識(shí)到幼兒的生活具體表現(xiàn)與變化，并取得家長(zhǎng)的認(rèn)可之后，進(jìn)一步了解幼兒在家庭的具體表現(xiàn)，并結(jié)合幼兒的具體表現(xiàn)，從全方位剖析幼兒個(gè)性特征，共同謀求有效促進(jìn)幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)的策略。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在家園合作中，即便產(chǎn)生任何困難，我們都要努力克服，家園合作的實(shí)行需要家長(zhǎng)和幼兒園雙向的互動(dòng)，只要都雙方都愿意配合，積極參與，家園合作中的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解，家園合作的價(jià)值就會(huì)有效彰顯。

（左毓紅）