小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)問題及改進(jìn)策略

□甘肅省慶陽市慶城縣赤城鎮(zhèn)赤城小學(xué) 徐路線

群文閱讀教學(xué)是近年來在我國興起的一類具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，其旨在令師生圍繞一個或多個議題挑選一組結(jié)構(gòu)化文本，并在單位時間內(nèi)通過集體建構(gòu)達(dá)成共識，以實(shí)現(xiàn)多文本閱讀教學(xué)。群文閱讀能夠有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。就目前來看，許多小學(xué)在實(shí)施群文閱讀教學(xué)的過程中還存留著部分問題，亟待做出改善與創(chuàng)新。針對這一狀況，本文將對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題進(jìn)行分析，并以此為依據(jù)提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以此為小學(xué)語文教師提供理論參考。

群文閱讀的要旨在于以語文教材為基點(diǎn)，將生活實(shí)際與教材內(nèi)容完成結(jié)合并形成有效的課外拓展的一類教學(xué)方法。作為一類新型教學(xué)方法，群文閱讀中要以語文教材為出發(fā)點(diǎn)，通過建立教材知識點(diǎn)與生活的鏈接提升閱讀教學(xué)的實(shí)效，該類閱讀教學(xué)與以往的閱讀教學(xué)方法不同，它能夠在一定程度上拉近教材與生活的聯(lián)系，以生活實(shí)際為依托增強(qiáng)學(xué)習(xí)者語文閱讀、歸納等方面的能力，在實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)提升的同時，能夠有效地促進(jìn)知識拓展。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法存在一定的差異，但其優(yōu)勢卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)。就目前而言，雖然大多小學(xué)語文教師已經(jīng)了解群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，但許多教師在實(shí)際應(yīng)用群文閱讀時卻不得其法，不能令群文閱讀教學(xué)發(fā)揮最大效能，甚至出現(xiàn)了適得其反的效果。針對這些情況，教師必須及時查漏補(bǔ)缺，及時發(fā)現(xiàn)、分析問題并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以此實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量的雙向提升。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）與實(shí)際需求脫節(jié)

所謂“群文閱讀”，顧名思義，教師需要在有限的時間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生完成兩篇或以上相關(guān)性較強(qiáng)的文本閱讀，對閱讀水平與能力較為稚嫩的小學(xué)生而言，群文閱讀的過程倍顯艱難。這一問題的出現(xiàn)主要源自教師對文本取舍的不合理，雖然許多文本的閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生帶來裨益，但如果學(xué)生本身的能力并不滿足閱讀理解的水平需求，那么實(shí)際的教學(xué)效果自然會適得其反。除此之外，許多教師在群文閱讀教學(xué)的主題把握方面有所欠缺，主題的選擇無法引起學(xué)生的興趣，這也會在一定程度上降低群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

（二）閱讀模式缺乏新意

在當(dāng)前的小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，教師仍然大多喜歡采取傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，將傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的內(nèi)核植入群文閱讀教學(xué)，即以形式上的朗讀為主，缺乏對群文的拓展性思考。這種形式的閱讀教學(xué)仍是“換湯不換藥”，不僅學(xué)生的閱讀興趣無法因此得到激發(fā)，學(xué)生在閱讀過程中也難以真正實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的內(nèi)化，最終導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)流于表面，沒有發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)的基本意義。

（三）缺乏閱讀目標(biāo)

相比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)群文的嚴(yán)謹(jǐn)性與有序性。這就要求教師在開展群文閱讀前首先設(shè)置相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，如讓學(xué)生了解并掌握“欲揚(yáng)先抑”的寫作手法等。但是從目前來看，教師開展群文閱讀前所制定的目標(biāo)多為盡快完成群文閱讀教學(xué)任務(wù)，沒有為針對性地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)制定相應(yīng)的具體目標(biāo)，學(xué)生無法從群文閱讀教學(xué)中獲取實(shí)質(zhì)性的能力提升。

（四）文本資源難以選擇

群文閱讀教學(xué)是建立在大量文本基礎(chǔ)上方能開展的一種教學(xué)方法，它要求教師具備篩選、推薦適合學(xué)生文本的能力，這就為小學(xué)教師帶來了新的問題——學(xué)生水平有限，縱然文本資源較豐富，但可選擇性不高。因此，教師在每次開展群文閱讀前都需要精挑細(xì)選，工作任務(wù)艱巨。面對這種問題，許多教師選擇在備課階段通過互聯(lián)網(wǎng)及其余方式挑選文本，但這仍然是杯水車薪，不能夠從根本上解決這一問題。

（五）不注重對學(xué)生群文閱讀能力的培養(yǎng)

小學(xué)生正處于本身能力較為薄弱的階段，閱讀理解能力相對較弱。在此階段中，學(xué)生要想深刻體會到文章情感、掌握文本精髓是比較困難的，這就需要教師通過自身的知識水平加以引導(dǎo)。這一點(diǎn)大多小學(xué)語文教師都能夠做到，但是教師也在每次群文閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)和干預(yù)過多，學(xué)生幾乎沒有自主思考、探究的時間，導(dǎo)致了學(xué)生群文閱讀能力長期無法得到提升。

二、針對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題的改進(jìn)策略

（一）提升群文閱讀教學(xué)的議題合理性

群文閱讀的要旨為“1+X”，而所謂“1+X”，即通過1引出X個文本。當(dāng)然，這里的“1”所指的文本與“X”的文本并非毫無聯(lián)系，這些文本都具有一個或多個公因子，即都具備一種能夠令學(xué)生某一項(xiàng)閱讀能力或?qū)懽魉綄?shí)現(xiàn)提升的共同特征。這里的共同特征可以是某種寫作手法，也可以是某種情感表達(dá)。由此可見，在開展群文閱讀教學(xué)時，教師必須確定一個議題，且這個議題最好具備唯一性。只要議題契合學(xué)生的實(shí)際狀況，那么與實(shí)際需求脫節(jié)的問題也就會迎刃而解。那么，如何有效提升群文閱讀教學(xué)議題的合理性呢？比較可靠的方法是在群文閱讀教學(xué)初期以課本內(nèi)容為軸心來搜索群文。教師透徹分析當(dāng)今的課本就能夠發(fā)現(xiàn)，如今的語文教材并非毫無目的的編撰，而是一個循序漸進(jìn)的過程，即讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的“從無到有”“從淺到深”。換句話說，只要教師能夠把握到教材想讓學(xué)生掌握的“點(diǎn)”，再圍繞這個“點(diǎn)”開展群文閱讀，也就能夠有效地把握住議題的合理性，讓議題真正適合學(xué)生。以人教版教材為例，教材中已經(jīng)明確指出通過課文想要學(xué)生掌握的閱讀重點(diǎn)，如在三年級階段讓學(xué)生學(xué)會剖析文本結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)描寫及表達(dá)手法；在四年級階段則是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“點(diǎn)面結(jié)合”“正側(cè)結(jié)合”“伏筆照應(yīng)”等一系列表達(dá)手法等。那么教師可以根據(jù)這些重點(diǎn)選擇群文開展相應(yīng)的群文閱讀教學(xué)。如此一來，一方面降低了選擇議題的難度，另一方面也降低了教師的教學(xué)難度與壓力。

（二）開展群文閱讀教學(xué)活動

針對閱讀模式缺乏新意的問題，教師首先需要徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生為中心”“以人為本”的新型教學(xué)觀念。在這種新的觀念下，一味地讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)并不能獲得實(shí)效。只有學(xué)生能夠閱讀、實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的提升才是真正達(dá)到了群文閱讀的目標(biāo)。在此方面，教師可以對群文閱讀的教學(xué)模式做出創(chuàng)新，其中比較有效的策略是開展群文閱讀活動，這種活動并沒有固定的模式，一切都以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為主，許多時候可以暫時脫離課本，以實(shí)際為依據(jù)引出相應(yīng)的群文閱讀內(nèi)容。舉例而言，教師可以通過節(jié)日引出相應(yīng)的群文閱讀教學(xué)，如在臨近端午節(jié)時，教師可以相應(yīng)地開展《端午粽》一文的教學(xué)，并通過此文本引出相關(guān)的課外文本，如《端午粽》作者屠再華的其余作品或該文出處《嘟嘟糖和小雪燈》的其余選段等，同時可以擇選其他與端午節(jié)相關(guān)的群文，如魯迅于1922年于《小說月報》中發(fā)表的《端午節(jié)》以及汪曾祺的散文《端午的鴨蛋》等。以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引入群文閱讀活動。當(dāng)然，節(jié)日并非開展群文閱讀教學(xué)活動的唯一導(dǎo)入點(diǎn)，除了節(jié)日，其他生活方面的內(nèi)容也可以作為導(dǎo)入點(diǎn)以開展活動，如周邊真人真事導(dǎo)入、新聞導(dǎo)入等。除此之外，教師也可以開展其他多樣化的活動，如群文閱讀的答題活動，在教師挑選好群文后給學(xué)生一周的時間閱讀，于一周后開展群文閱讀答題活動，表現(xiàn)較好的學(xué)生可以獲得一定獎勵，這些都是群文閱讀活動的有效開展方式。需要注意的是，群文閱讀教學(xué)活動切不可流于形式，教師需要做的是通過活動切實(shí)地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此為群文閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（三）以閱讀目標(biāo)進(jìn)行課前導(dǎo)入

缺乏閱讀目標(biāo)是當(dāng)今群文閱讀教學(xué)的通病，由于教師未在群文閱讀前設(shè)置相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，一方面學(xué)生不知道為什么要接受群文閱讀教學(xué)，另一方面教師也無法真正把握群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。針對這種情況，教師可以通過在課前設(shè)置閱讀目標(biāo)的方式開展群文閱讀教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動性，令學(xué)生通過群文閱讀教學(xué)適應(yīng)新時代快節(jié)奏的教學(xué)模式。以人教版教材為例，當(dāng)教師在對《鄧小平爺爺植樹》《雷鋒叔叔，你在哪里》《難忘的潑水節(jié)》等課文進(jìn)行教學(xué)時，雖然這些課文的內(nèi)容各有差異，但其主旨卻頗為類似，即以祖國偉人、先烈為榜樣培養(yǎng)自身品行。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與主觀能動性，教師可以在閱讀前的課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，如“這幾篇文章都講述了哪些名人的故事？”“通過這些文章，我們能夠?qū)W到什么？”“通過閱讀概括文章大意，并列舉出幾個與這幾篇文章相仿的故事。”……以課堂導(dǎo)入為起點(diǎn)實(shí)施群文閱讀教學(xué)。與此同時，教師也應(yīng)依據(jù)文章類型與學(xué)生實(shí)際狀況選擇合適的課堂閱讀模式，如首次閱讀可以先采取略讀、二次閱讀采取精讀等。在這個流程中，教師可以依據(jù)實(shí)際狀況為學(xué)生安排閱讀任務(wù)，如規(guī)定學(xué)生在固定時間內(nèi)閱讀多少篇文章、閱讀完成后在小組內(nèi)與其余組員共同討論課文導(dǎo)入時提出的問題等。在二次閱讀時，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對文章的整體結(jié)構(gòu)及中心思想進(jìn)行剖析，搞清楚文章的前因后果與故事發(fā)展脈絡(luò)。教師可以從初期的詳細(xì)引導(dǎo)開始，通過邊學(xué)邊記，慢慢教會學(xué)生如何判斷文章主體、分析文章結(jié)構(gòu)等知識點(diǎn)，以此提高群文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（四）創(chuàng)建群文閱讀文本資源庫

數(shù)據(jù)庫是信息時代的高新產(chǎn)物，在面對資源積累類問題時，它往往能夠發(fā)揮出超出預(yù)期的效果。因此，圖書資源的提供與選取問題，教師完全可以通過圖書資源數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建來解決問題。具體來說，教師可以將日常教學(xué)及生活中積累的、適合開展群文閱讀的文本資源存在數(shù)據(jù)庫中，同時根據(jù)自己的理解為不同的文本資源進(jìn)行分類并打上群文閱讀的詞條，在實(shí)際需要選取群文時，教師就可以根據(jù)詞條簡單地挑選出群文。以人教版小學(xué)語文教材為例，當(dāng)教師瀏覽教材目錄并注意到《豐碑》一文時，就可以將平時閱讀的與《豐碑》一文運(yùn)用了相同寫作手法或有其他共同點(diǎn)的文本存入數(shù)據(jù)庫并打上相應(yīng)的群文閱讀教學(xué)詞條，如與《豐碑》一樣運(yùn)用了“欲揚(yáng)先抑”寫作手法的文本，如魯迅的《范愛農(nóng)》《阿長與山海經(jīng)》，楊朔的散文《荔枝蜜》等，又如，與《豐碑》表達(dá)情感類似的《倔強(qiáng)的小紅軍》等。在此之后，教師要開展以“欲揚(yáng)先抑”為議題的群文閱讀，就可以通過詞條搜索直接從群文閱讀文本資源庫中找到群文。這是一個長期積累的過程，能夠有效緩解教師的備課壓力與教學(xué)壓力。

（五）通過讀寫結(jié)合實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化

在過去，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化是群文閱讀的最重要問題。如果知識不能內(nèi)化，那么群文閱讀的開展效果自然不佳，且還會形成一個學(xué)生閱讀能力無法提升、群文閱讀教學(xué)效果不佳的惡性循環(huán)。針對這種問題，教師必須對傳統(tǒng)的群文閱讀教學(xué)做出一定的創(chuàng)新，比較可靠的策略是將單純的群文閱讀轉(zhuǎn)化為與寫作相結(jié)合的群文閱讀。以人教版小學(xué)語文教材為例，在五年級下冊的課本中有一文為《威尼斯的小艇》，該文采取了動靜結(jié)合的描寫手法，以此達(dá)到引人入勝的效果。針對此文，教師可以開展相應(yīng)的以“動靜結(jié)合”為議題的群文閱讀，挑選的群文可以為《小橋流水人家》《清塘荷韻》等。在經(jīng)過群文閱讀教學(xué)后，學(xué)生可能已經(jīng)理解了“動靜結(jié)合”寫作手法，但卻并未形成“知識內(nèi)化”，而為了實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”目的，教師可以隨即開展習(xí)作，習(xí)作題目可以自定，但必須對學(xué)生提出相應(yīng)要求，即“運(yùn)用動靜結(jié)合法對事物進(jìn)行描寫”。如此一來，學(xué)生能夠在習(xí)作過程中快速實(shí)現(xiàn)知識的“內(nèi)化”，從根本上提升群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。教師在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，要重視及時總結(jié)和反思，教師要針對整個教學(xué)流程結(jié)合新課改的要求進(jìn)行評估，尋找可以優(yōu)化提升的環(huán)節(jié)。同時，教師也要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行了解，可以通過針對性作業(yè)或者與學(xué)生交流的方式了解學(xué)生的感受，及時總結(jié)學(xué)生反饋信息，特別是了解學(xué)生的需求，在此基礎(chǔ)上對教師教學(xué)進(jìn)行整改和優(yōu)化，不斷提升群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀教學(xué)是一類新型閱讀教學(xué)模式，其實(shí)施能夠有效提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，激發(fā)其閱讀興趣與主觀能動性，同時能幫助學(xué)生掌握單篇閱讀難以掌握的閱讀策略、感受與學(xué)習(xí)文學(xué)表達(dá)、提高閱讀速度等。雖然在目前的小學(xué)群文閱讀教學(xué)中仍然存在著許多問題，但教師只要從實(shí)際出發(fā)、從實(shí)踐著手，做到對癥下藥，勢必能夠解決問題，令群文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與質(zhì)量的雙向提升，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

（左毓紅）