核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)課前預(yù)習(xí)方法研究

□甘肅省張掖市山丹縣第一中學(xué) 張興華

隨著新課改的不斷深入和素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)理念受到越來越多的關(guān)注，在教育界也得到了廣泛認(rèn)可。全國各地都積極響應(yīng)新課改要求，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上不斷摸索和改進(jìn)，逐步完善以核心素養(yǎng)為主的教學(xué)方式。教師應(yīng)針對傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，有針對性地進(jìn)行改進(jìn)，在新的教學(xué)理念下更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，加深對學(xué)生個(gè)體潛能的開發(fā)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

一、高中化學(xué)課前預(yù)習(xí)的作用

高中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)深度也較初中有了更大的提升，而高中生也在一定程度上形成了不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且主觀意識不斷提升。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)放手，將課堂最大限度地還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的自我思考空間。課前預(yù)習(xí)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很好的一個(gè)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主完成的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以自由發(fā)揮，形成自我學(xué)習(xí)意識。在調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，課前預(yù)習(xí)對提升課堂教學(xué)效率也有很大的幫助。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，對課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的了解，再通過教師的講解，能更好地吸收課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對教師而言，由于學(xué)生在上課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，不同學(xué)生有不同的見解，課堂上教師可以了解不同學(xué)生對知識點(diǎn)的獨(dú)特理解，掌握不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，在之后的教學(xué)中可以有方向性地進(jìn)行教學(xué)，充分考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更高效地將課堂知識傳遞給學(xué)生。高中化學(xué)作為一門科學(xué)類的學(xué)科，與生活密切相關(guān)，很多生活中不可思議的現(xiàn)象，都可以通過高中化學(xué)給出合理的解釋。將生活與化學(xué)學(xué)科聯(lián)系起來，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。因此，高中化學(xué)教學(xué)要提升學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。課前預(yù)習(xí)是高中化學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)內(nèi)容多、寬度廣，在該環(huán)節(jié)，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，更好地將已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來，有利于思維的擴(kuò)展和課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在核心素養(yǎng)主導(dǎo)的教學(xué)理念下，課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)變得更加重要，對新課改下提升學(xué)生整體素養(yǎng)有很大的幫助。

二、核心素養(yǎng)在高中化學(xué)課前預(yù)習(xí)中的具體含義

（一）核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所必需的品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，從多個(gè)方面入手，落實(shí)立德樹人的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。在新課改不斷深入的背景下，以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)理念逐步完善，廣大教育者不斷進(jìn)行新的嘗試，探索新的教學(xué)方式，著力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生整體素質(zhì)。

（二）高中化學(xué)課前預(yù)習(xí)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

化學(xué)作為一門科學(xué)類學(xué)科，其理論嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容豐富，在學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的過程中，學(xué)生的思維邏輯、平衡理念、推理能力等都會得到一定的提升。在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容一環(huán)套一環(huán)，比如不同價(jià)的鐵的轉(zhuǎn)換，要從深層次了解其原理，需要掌握鐵的原子結(jié)構(gòu)、鐵的價(jià)的轉(zhuǎn)變，其宏觀上表現(xiàn)的是顏色的不同，其微觀表現(xiàn)是鐵原子周圍的電子不同，反映到學(xué)生核心素養(yǎng)，就是宏觀辨識與微觀探析。由此可見，科學(xué)內(nèi)容與素養(yǎng)也有著不可分割的聯(lián)系。比如，轉(zhuǎn)化與平衡思想、推理思想、創(chuàng)新思想、科學(xué)態(tài)度等，這些思想和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)密不可分。高中化學(xué)課前預(yù)習(xí)，在某種程度上可以將上述思想相結(jié)合，因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中會遇到問題，在解決問題的過程中會用到已掌握的知識。課堂上的教學(xué)內(nèi)容針對性較強(qiáng)，可能不會聯(lián)系到其他內(nèi)容，但預(yù)習(xí)過程中自主性較強(qiáng)，可以結(jié)合已學(xué)習(xí)的知識來更好地理解所預(yù)習(xí)的內(nèi)容。比如，轉(zhuǎn)化與平衡思想和宏觀微觀探析思想，可以用來思考金屬原子周圍電子的得與失，對外所呈現(xiàn)的電性等。而且在課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生始終要保持科學(xué)態(tài)度、推理思想等，這對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有很大的幫助。

三、高中化學(xué)課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及不足

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)科學(xué)習(xí)主要以教師為主，課堂上教師是主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。且在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，對課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)也不夠重視，甚至很多時(shí)候不會明確課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在上課前對本堂課的內(nèi)容不太了解，學(xué)習(xí)起來比較吃力。而教師以講授為主，對學(xué)生的掌握能力以及對該堂課的理解程度都了解甚微。同時(shí)，學(xué)生在遇到問題時(shí)，很少做到自己先努力和思考，首先想到的是去問教師，很大程度上依賴教師解決問題，而學(xué)生自己只需要記住教師給的答案即可。這樣的學(xué)習(xí)模式，致使學(xué)生僅僅記住了學(xué)習(xí)內(nèi)容，不適合學(xué)生整體素質(zhì)的提升。尤其是針對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，如果沒有課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上稍微對某些內(nèi)容不理解，學(xué)習(xí)起來就會很吃力。而這時(shí)依靠教師在課堂上的講解，只能對個(gè)別針對性問題進(jìn)行解答，而仍不能有效掌握整體方法。比如不同價(jià)的鐵的轉(zhuǎn)化，如果沒有課前預(yù)習(xí)，且對鐵的原子結(jié)構(gòu)了解不多，課堂上學(xué)生很容易陷入被動(dòng)。如果有課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以自己先思考為什么鐵會有不同的價(jià)，從而去了解鐵的原子結(jié)構(gòu)，這對課堂上內(nèi)容的學(xué)習(xí)有很大幫助。另外，在新課改背景下，廣大教育者都在關(guān)注核心素養(yǎng)教育理念，也都在不斷進(jìn)行嘗試，以達(dá)到核心素養(yǎng)的教學(xué)效果。在該過程中，大多數(shù)教育者將側(cè)重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，在課堂教學(xué)中采用核心素養(yǎng)教育理念，逐步將課堂交給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主體，教師主要起到引導(dǎo)作用，并及時(shí)解答學(xué)生的疑問。在該種模式下，學(xué)生的整體素質(zhì)得到了提升。但對課前預(yù)習(xí)這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，目前關(guān)注度還有所欠缺，相比課堂教學(xué)，課前預(yù)習(xí)的作用也不可小覷。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前了解課堂內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。更重要的是，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主完成的事情，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自由發(fā)揮想象力，自主學(xué)習(xí)，這對提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極作用。由上可知，高中化學(xué)課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)有很大的作用。因此，對于怎樣改善課前預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，下文給出幾種建議的方法，希望對改善課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)起到促進(jìn)作用。

四、核心素養(yǎng)下開展高中化學(xué)課前預(yù)習(xí)的具體方法

在以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)理念下進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生會根據(jù)自己的知識儲備，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)大致的了解，對于簡單易懂的問題自行解決，晦澀難懂的問題進(jìn)行標(biāo)記，課堂上進(jìn)行討論。這種方式一方面能使學(xué)生對知識掌握得更深刻，另一方面有助于學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，制訂合適的課前預(yù)習(xí)的具體方法尤為重要，教師通過采用具體的辦法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（一）自我預(yù)習(xí)，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力

自我預(yù)習(xí)是指在課堂結(jié)束，教師安排下一節(jié)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自我預(yù)習(xí)。在自我預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以按照自己的意愿和學(xué)習(xí)習(xí)慣對預(yù)習(xí)過程進(jìn)行安排。首先是安排預(yù)習(xí)時(shí)間，需要在下一堂課上課前預(yù)習(xí)完畢，如何協(xié)調(diào)其他科目的學(xué)習(xí)時(shí)間和化學(xué)學(xué)科的預(yù)習(xí)，是學(xué)生需要考慮的內(nèi)容；其次是預(yù)習(xí)的程度，根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容的多少、難易程度、個(gè)人知識儲備等，確定預(yù)習(xí)目標(biāo)。在安排預(yù)習(xí)的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間管理、自我學(xué)習(xí)及統(tǒng)籌規(guī)劃的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過程中有什么問題，教師要進(jìn)行了解和統(tǒng)計(jì)，并對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的指導(dǎo)，同時(shí)可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前留下問題，如“為什么有些反應(yīng)添加催化劑后反應(yīng)會變快，而有些反應(yīng)會變慢？”“為什么有些反應(yīng)溫度升高反應(yīng)會更劇烈？”等問題，給學(xué)生留出思考空間，并鼓勵(lì)學(xué)生提出更多影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。學(xué)生可以開放思維，大膽想象。因?yàn)槭菍W(xué)生自我預(yù)習(xí)，學(xué)生之間沒有交流因此會得到不同學(xué)生給出的答案。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行匯總和總結(jié)，進(jìn)而引出教學(xué)內(nèi)容，通過此種方式，可以取得良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

（二）小組預(yù)習(xí)，提升團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力

小組預(yù)習(xí)是指通過分組的方式，教師給出討論問題，然后小組進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并通過小組討論的方式得到問題的答案。在小組預(yù)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都可以參與討論，提出自己的想法并給出依據(jù)。在該過程中，學(xué)生需通過思考提出自己的想法，且要向他人講解自己的思路，達(dá)到讓他人信服的效果。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力。在小組學(xué)習(xí)過程中，教師同樣要對問題進(jìn)行及時(shí)統(tǒng)計(jì)和總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)”內(nèi)容之前，教師要采用自由組合或區(qū)域分組的方式，將學(xué)生進(jìn)行分組，然后提出需要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組預(yù)習(xí)中解答問題。比如，教師提出“氧氣制備的實(shí)驗(yàn)室方法”這一問題，并告知學(xué)生有不同的制備方法，小組之間需進(jìn)行討論，得到氧氣的制作方法，并寫出對應(yīng)的化學(xué)方程式。在課堂上，每個(gè)小組派出代表講解本組方案，并給有疑問的同學(xué)進(jìn)行解答。這種預(yù)習(xí)方式，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力，取得良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

（三）實(shí)踐引導(dǎo)預(yù)習(xí)，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象往往很直觀、生動(dòng)，因此，借助試驗(yàn)這一形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對高中生的學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的辦法。通過試驗(yàn)，可以將抽象的知識直觀化，有助于深化學(xué)生對知識的理解。在核心素養(yǎng)的主導(dǎo)下，教師要賦予學(xué)生更多的主動(dòng)性，因此，可以安排沒有危險(xiǎn)且簡單的試驗(yàn)實(shí)踐作為課題，提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的印象，并通過實(shí)踐試驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在該過程中，學(xué)生要考慮試驗(yàn)的實(shí)施地點(diǎn)、實(shí)施方式以及應(yīng)急處理辦法，如首先要根據(jù)試驗(yàn)所需的空間、物品及條件，選擇試驗(yàn)實(shí)施地點(diǎn)，然后根據(jù)試驗(yàn)的反應(yīng)特點(diǎn)確定試驗(yàn)的實(shí)施方式，還要想到試驗(yàn)失敗后的應(yīng)急處理辦法，保證自己不受傷。這種試驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力、獨(dú)立思考能力以及動(dòng)手能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。在安排實(shí)踐試驗(yàn)預(yù)習(xí)時(shí)，教師需保證安排的試驗(yàn)內(nèi)容簡單易操作，且在生活中比較常見，這樣才能保證學(xué)生有足夠的條件進(jìn)行試驗(yàn)，能從生活現(xiàn)象中學(xué)習(xí)，并能用科學(xué)來解釋生活中遇到的化學(xué)現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)“酸堿中和反應(yīng)”這一內(nèi)容前，教師可以提前給學(xué)生安排居家試驗(yàn)“小蘇打除水垢”，告知學(xué)生試驗(yàn)注意事項(xiàng)以及試驗(yàn)大致步驟，提醒學(xué)生注意試驗(yàn)安全，并提出問題“為什么小蘇打能夠除去水垢？”，然后提示學(xué)生通過預(yù)習(xí)找到答案。高中生處于學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時(shí)期，對生活中的事情充滿了好奇，因此，采用實(shí)踐引導(dǎo)預(yù)習(xí)這種方法，可以很好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)學(xué)生從課本中得到生活現(xiàn)象的科學(xué)解釋時(shí)，會形成正反饋效果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生將生活現(xiàn)象與知識進(jìn)行聯(lián)系的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（四）預(yù)習(xí)成果檢查，提升總結(jié)知識的能力

預(yù)習(xí)檢查是對預(yù)習(xí)效果的一個(gè)保障，通過檢查的結(jié)果，教師可以大概了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況及效果，并據(jù)此安排教學(xué)內(nèi)容及課堂內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。同時(shí)，在檢查時(shí)，需要學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)復(fù)盤和總結(jié)，然后給教師一個(gè)結(jié)論性的內(nèi)容。因?yàn)轭A(yù)習(xí)是學(xué)生完成的，所以學(xué)生需要對預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后給出結(jié)論。在這個(gè)過程中，學(xué)生會思考如何用更加簡短明了的話來讓教師知道預(yù)習(xí)的結(jié)果，有利于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)報(bào)告的能力。在檢查預(yù)習(xí)結(jié)果時(shí)，教師也可以以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容作出總結(jié)。例如，在“實(shí)驗(yàn)室制備氧氣”這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以提出問題“氧氣收集瓶怎么放置？”首先，這個(gè)問題可以判斷學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室制備氧氣的實(shí)驗(yàn)流程和裝置是否了解；其次可以判斷學(xué)生對氧氣的性質(zhì)的熟悉程度。除此之外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題大膽地提出來，然后與大家一起討論。通過這樣的形式，一方面能使學(xué)生對預(yù)習(xí)的內(nèi)容更加深刻，對課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)更加感興趣，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容復(fù)盤的能力，提升學(xué)生整體素養(yǎng)。

綜上所述，高中化學(xué)學(xué)科與生活息息相關(guān)，課前預(yù)習(xí)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在新課改不斷深入的情況下，以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的教育理念不斷完善，教師要根據(jù)這一理念，充分結(jié)合高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，提高對課前預(yù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)的關(guān)注度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的科學(xué)觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中核心素養(yǎng)得到有效提升。

（宋行軍）