農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略

□甘肅省民樂縣八一小學(xué) 牛治國

新時(shí)代下，農(nóng)村教育更加多元化，不僅注重傳統(tǒng)的文化教育，還注重心理健康教育。農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題也一直受到各方的關(guān)注，如不及時(shí)關(guān)注和加以改善這一問題，會(huì)影響農(nóng)村留守兒童心理健康和未來的個(gè)人發(fā)展。本文從留守兒童留守兒童心理健康問題成因和體現(xiàn)、農(nóng)村留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀以及策略研究出發(fā)，剖析問題并針對性地提出解決策略。

一、留守兒童心理健康問題成因和體現(xiàn)

“全國鄉(xiāng)村兒童心理健康教育痛點(diǎn)及公益幫扶模式探索”論壇發(fā)布了《鄉(xiāng)村兒童心理健康調(diào)查報(bào)告》。調(diào)查結(jié)果顯示：鄉(xiāng)村兒童抑郁、焦慮情況較為嚴(yán)重，留守兒童這兩項(xiàng)指標(biāo)均高于非留守兒童。要保障鄉(xiāng)村兒童健康成長，必須直面城鄉(xiāng)心理健康教育資源配置不均的問題，縮小差距，補(bǔ)齊“短板”。教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》提出，要堅(jiān)持公共教育資源和優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村、中西部地區(qū)傾斜，逐步縮小東西部、城鄉(xiāng)和區(qū)域之間中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展差距，以中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)發(fā)展為重點(diǎn)，推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。按照“城鄉(xiāng)結(jié)合，以城帶鄉(xiāng)”的原則，加強(qiáng)城鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育的交流與合作，實(shí)現(xiàn)心理健康教育全覆蓋和城鄉(xiāng)均衡化發(fā)展。

事實(shí)上，即便是在城市地區(qū)，中小學(xué)心理健康教育也仍有重視不夠、投入不足等問題。2020年的一份研究報(bào)告顯示：在被調(diào)研的全國3142所小學(xué)及941所初中里，僅有19.16%的城市地區(qū)學(xué)校設(shè)有專職心理教師，鄉(xiāng)村學(xué)校的狀況，可想而知。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程加速，鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)模普遍變小，這給配備專職心理健康教育教師帶來了很大的難題。按照教育部的規(guī)定，每所鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)配置至少一名專職心理健康教育教師。但是，鄉(xiāng)村學(xué)校普遍采取的方式，是讓學(xué)科教師參加心理健康培訓(xùn)，然后兼職開展心理健康教育。前述研究報(bào)告顯示：只有2.64%的農(nóng)村學(xué)校設(shè)有專職心理教師。這一現(xiàn)狀，顯然難以滿足鄉(xiāng)村兒童的心理健康教育的需要。相比于城市兒童，鄉(xiāng)村兒童的心理健康問題受到家庭環(huán)境和校園環(huán)境影響更大。為應(yīng)對生源減少，有的地方把鄉(xiāng)村兒童集中到寄宿制學(xué)校就讀，而寄宿學(xué)生因從小離開父母過集體生活，容易產(chǎn)生情感缺乏、孤僻、不合群、不自信等問題。另外，缺少父母陪伴的留守兒童，尤其是從城市返回戶籍地讀書的“回流兒童”，更容易出現(xiàn)心理問題。兒童時(shí)期本應(yīng)該是一個(gè)人一生中最快樂最無憂無慮的年紀(jì)，但是農(nóng)村留守兒童在本該燦爛的年紀(jì)承受了太多的心理壓力，因此心理健康出現(xiàn)問題，問題成因具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）父母教育缺失

大多數(shù)農(nóng)村的父母為了給孩子提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)選擇了在城市打工，但由于對孩子缺乏陪伴，造成了兒童的心理健康問題。有的父母一年能回到老家見孩子一面，更有甚者幾年都不在孩子的身邊，父母教育的缺失導(dǎo)致了留守兒童缺失了“第一任老師”。同時(shí)，多數(shù)農(nóng)村留守兒童由隔代的長輩撫養(yǎng)，這些上年紀(jì)的長輩的教育理念比較落后，教育能力有所不足，無法直接指導(dǎo)留守兒童的功課，而且部分長輩往往只顧著順應(yīng)留守兒童的心意，寵溺留守兒童，往往沒有重視留守兒童的心理問題及教育問題，導(dǎo)致少數(shù)留守兒童出現(xiàn)輟學(xué)的情況。綜合以上原因，留守兒童缺少父母的陪伴和家庭教育，使他們產(chǎn)生了“父母不管我學(xué)習(xí)，長輩不在乎我是否學(xué)習(xí)”的錯(cuò)誤想法，從而導(dǎo)致大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)這件事上處于無所謂甚至越看管越逆反的狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績不理想。

（二）社交恐懼

一個(gè)傳統(tǒng)的三口家庭由父親、母親及孩子構(gòu)成，很大程度上每個(gè)家庭成員都有自身的角色，父親的角色是就教會(huì)兒童擔(dān)當(dāng)、勇敢；母親的角色教會(huì)兒童溫柔、善良；父母雙方的交流方式以及與其他人之間的溝通過程都會(huì)影響兒童在剛接觸社會(huì)時(shí)習(xí)得的社交方法。但是農(nóng)村留守兒童不同，他們在成長的階段缺少了父親、母親的陪伴，對社交是比較陌生的，因而很多留守兒童都比較敏感內(nèi)向，與其他正常家庭的孩子相比，這樣的落差帶給留守兒童的沖擊很大，容易造成自卑感。父母的缺位和父母情感教育的缺失讓留守兒童產(chǎn)生了社交恐懼，他們的心理脆弱、敏感，往往不愿意與同齡兒童交往溝通，不愿意參加集體活動(dòng)。

（三）情緒消極

由于隔代長輩與農(nóng)村留守兒童的年齡差距很大，很多時(shí)候不能理解留守兒童的一些行為和做法，部分長輩會(huì)采取放任不管或者是極端的方式對待，長此以往，留守兒童的情緒無法及時(shí)釋放，很容易在心里面種下消極的種子。而一些農(nóng)村留守兒童雖然沒有得到父母的親自照顧，但他們很懂事，不愿意把難過、傷心的事情與長輩傾訴，這種被迫的懂事和超越年齡的成熟非常不利于留守兒童的成長。從長遠(yuǎn)角度來看，兒童階段的未成年人正處于性格養(yǎng)成、基礎(chǔ)奠定的階段，因此，一定不可忽視留守兒童的消極情緒，要防止農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)更多的心理偏差和過激的行為。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童心理健康問題已經(jīng)成為當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)兒童基礎(chǔ)教育的重要問題之一。當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量不斷增加，導(dǎo)致在農(nóng)村基礎(chǔ)教育領(lǐng)域始終存在一些困擾問題，甚至影響了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的推進(jìn)和發(fā)展。因此，為了更好地解決農(nóng)村留守兒童的教育問題和心理問題，需要從心理層面和教育層面深入挖掘和剖析當(dāng)前存在的客觀性和實(shí)際性問題，以此更好地做好當(dāng)前的整體性工作。

上文闡述了留守兒童的心理問題，并針對問題分析了原因，要想真正的解決好農(nóng)村留守兒童心理健康教育的問題，還要從當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的心理健康教育現(xiàn)狀入手，針對現(xiàn)狀反映的問題，有針對性地總結(jié)方法，進(jìn)而完成策略研究。當(dāng)前，我國對農(nóng)村留守兒童的心理健康教育方面還存在一些普遍的問題，第一層面，由于近年來生活水平的提高，以及國家對教育教學(xué)的重視，農(nóng)村地區(qū)基層政府、學(xué)校及家長普遍能認(rèn)識(shí)到教育的重要性，但對心理健康教育還不夠重視，導(dǎo)致留守兒童的家長及教師并未真正地關(guān)注留守兒童的內(nèi)心世界，不能從根本上解決農(nóng)村留守兒童的心理健康問題；第二層面，心理健康教育在我國的興起時(shí)間較晚，對心理健康教育的研究還處于逐步發(fā)展、深入階段，很多心理教育的方式是在教學(xué)過程中邊實(shí)踐邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對農(nóng)村留守兒童這一特殊群體的方式方法還要進(jìn)一步探索和改進(jìn)，才能對癥下藥更好地幫助農(nóng)村留守家庭和農(nóng)村留守兒童；第三層面，作為農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人，父母的重視程度是農(nóng)村留守兒童的心理狀態(tài)是否健康的重要保證，研究表明，在父母身邊并與父母親近的孩子患心理健康疾病的概率比留守兒童要低很多，同時(shí)，留守兒童父母對心理健康教育的參與程度是農(nóng)村留守兒童在出現(xiàn)心理健康問題時(shí)能否盡快解決的最重要指標(biāo)，因此，無論從哪一方面考慮，父母都必須盡快地關(guān)注和參與到農(nóng)村留守兒童的心理健康教育中。

（一）農(nóng)村留守兒童心理健康教育的重視力度不足

近年來國家加大對農(nóng)村扶貧的力度，實(shí)現(xiàn)了“真脫貧、脫真貧”的目標(biāo)，但政府對農(nóng)村心理教育的投入還有待加強(qiáng)，農(nóng)村相對落后的教育環(huán)境和保守的教育觀念，讓留守兒童的心理教育還處于起步階段，因?yàn)闆]有足夠的心理教育經(jīng)費(fèi)，優(yōu)秀的青年教師流失，農(nóng)村留守兒童的心理教育自然處于落后的狀態(tài)，急需政府和有關(guān)部門及時(shí)重視起來，保障農(nóng)村學(xué)校教育，更好地維護(hù)農(nóng)村留守兒童心理健康。若沒有提高農(nóng)村留守兒童心理健康教育的重視程度，甚至容易將留守兒童的心理健康問題演變?yōu)樾睦斫】导膊?，而父母親的缺位和撫養(yǎng)人的疏忽很容易將農(nóng)村留守兒童的心理健康疾病看作是小孩子的脾氣和叛逆心理，致使農(nóng)村留守兒童的心理健康問題得不到解決。

（二）農(nóng)村留守兒童的心理健康教育方式待改進(jìn)

傳統(tǒng)的心理健康教育拘泥于課堂的說教式教育，輔之以心理測試游戲，雖然近年來對教學(xué)課本進(jìn)行了改進(jìn)，但改進(jìn)方式不夠深入也不夠具體，不能有針對性地解決農(nóng)村留守兒童的實(shí)際問題，且農(nóng)村留守兒童的接受度不高，沒有起到教育的作用。同時(shí)，雖然很多的農(nóng)村小學(xué)設(shè)立了心理健康咨詢室，但沒有專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，心理咨詢室形同虛設(shè)，沒有起到輔助的作用。

（三）農(nóng)村留守兒童的父母參與度不高

當(dāng)前，還有一部分的農(nóng)村留守兒童的父母沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)以及心理教育的重要性，往往側(cè)重于考慮溫飽問題和物質(zhì)的滿足，對兒童的陪伴和教育不夠重視。其實(shí)，無論是課程教育還是心理教育，在未成年的階段，都要學(xué)校和家庭共同配合，農(nóng)村留守兒童家庭雖然具有特殊性，但是在兒童時(shí)期，學(xué)校、教師或是其他長輩都代替不了父母對孩子的影響。

三、農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略

（一）強(qiáng)化學(xué)校對留守兒童的關(guān)注

農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題已經(jīng)成為當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段重點(diǎn)的教育性問題。學(xué)校作為留守兒童教育管理的主陣地，學(xué)校管理者要在日常管理和教育教學(xué)過程中強(qiáng)化對學(xué)生心理健康的關(guān)注，特別是針對留守兒童出現(xiàn)的心理健康問題，更應(yīng)該主動(dòng)了解，主動(dòng)疏導(dǎo)，主動(dòng)排解，進(jìn)一步提高留守兒童的心理承受能力，進(jìn)一步提高他們心理的健康程度。同時(shí)，也要求教師突出對留守兒童教育的實(shí)時(shí)關(guān)注度，在日常管理和教育教學(xué)中更應(yīng)該主動(dòng)以留守兒童為關(guān)注對象，提高對他們的教學(xué)關(guān)注度和心理關(guān)注度。

（二）強(qiáng)化對留守兒童的心理疏導(dǎo)

在學(xué)校管理者加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)注的同時(shí)，也應(yīng)該提高每一個(gè)家庭對他們孩子的關(guān)注度和認(rèn)可度。第一應(yīng)提高留守家庭對兒童心理健康程度的關(guān)注，讓他們用更加科學(xué)和健康的手段關(guān)注和引導(dǎo)孩子心理健康成長。第二，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)校和家庭的合力作用，強(qiáng)化學(xué)校與家庭的主動(dòng)溝通，主動(dòng)引導(dǎo)，讓學(xué)校管理者可以第一時(shí)間得到留守兒童在家庭日常生活中的心理健康變化，讓留守兒童的監(jiān)護(hù)人也可以在第一時(shí)間得到孩子在學(xué)校日常學(xué)習(xí)和生活中的心理健康變化。第三，應(yīng)提高父母對孩子的關(guān)注度和理解程度，留守兒童的心理健康狀態(tài)受家庭生活的變化長時(shí)間影響，因此要從源頭進(jìn)行處理，促使父母對兒童主動(dòng)關(guān)注，加深理解，提高對兒童的心理健康教育的重視程度。

（三）強(qiáng)化社會(huì)專業(yè)力量對留守兒童的主動(dòng)介入

可以靈活利用社會(huì)工作者的專業(yè)力量和綜合力量，利用村委會(huì)的主動(dòng)動(dòng)員力量，讓社會(huì)工作者可以更方便主動(dòng)地介入留守兒童心理問題解決工作。農(nóng)村留守兒童心理健康問題一方面是由于家庭的客觀變化導(dǎo)致，另一方面是由于農(nóng)村留守兒童長時(shí)間存在心理問題沒有經(jīng)過主動(dòng)排解導(dǎo)致。基于此，更加需要社會(huì)專業(yè)心理疏導(dǎo)力量和人員深入農(nóng)村最基層，深入每一個(gè)農(nóng)村留守兒童的家中與監(jiān)護(hù)人、與教師、與留守兒童主動(dòng)溝通，得到完整細(xì)致的社會(huì)心理介入工作方案。通過一段時(shí)間的專業(yè)介入和管理，讓農(nóng)村留守兒童的心理狀態(tài)得到明顯的緩解和好轉(zhuǎn)，讓農(nóng)村留守兒童得到專業(yè)性的心理輔導(dǎo)，使他們主動(dòng)感知社會(huì)的關(guān)愛和社會(huì)的美好，讓他們感受社會(huì)更多力量對他們的關(guān)注和理解。同時(shí)，政府各部門也要加強(qiáng)留守兒童心理健康教育工作，一要提高思想意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)開展“政策宣講進(jìn)村（居）”活動(dòng)的重要意義，強(qiáng)化監(jiān)護(hù)人主體責(zé)任，增加兒童督導(dǎo)員、兒童主任監(jiān)護(hù)干預(yù)，營造全社會(huì)關(guān)心關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的良好氛圍；二要以此次宣講活動(dòng)為契機(jī)，落實(shí)好宣講任務(wù)，豐富宣講內(nèi)容，開展特點(diǎn)鮮明、形式多樣、生動(dòng)活潑的政策宣講活動(dòng)，推動(dòng)宣講對象知曉法律、了解政策，推動(dòng)各級(jí)力量合力做好農(nóng)村留守兒童和困境兒童關(guān)愛保護(hù)工作。

四、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村留守兒童心理健康教育的有效提升不僅要學(xué)校管理者、家庭和社會(huì)專業(yè)工作者的有效介入，還要留守兒童努力配合，解決心理問題，讓他們可以真切地感受社會(huì)對他們的關(guān)注和愛，讓他們可以真切地感受心理狀態(tài)發(fā)生的明顯變化。因此，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育是一個(gè)需各方合力共同作用的大問題，需要長時(shí)間的心理疏導(dǎo)和心理支持，才可以讓留守兒童更為真實(shí)地感受心理健康的重要性和關(guān)鍵性。農(nóng)村留守兒童心理健康教育管理是一項(xiàng)長時(shí)間的研究課題，教師必須以留守兒童心理健康過程中存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，逐一推動(dòng)，逐一提高，才可以更好地推動(dòng)兒童心理健康教育質(zhì)量的提高。

（宋行軍）