木桶理論在教育教學(xué)管理中的應(yīng)用策略探究

楊宗奇

師資隊伍是一個整體，任何人都不能脫離整體而存在，教師之間的互幫互助，相互交流，有助于教師共同進步和成長。只有樹立正確的態(tài)度，在日常教學(xué)和管理過程中溝通交流，就教學(xué)和管理中的各種問題提出自己的建議，才可以提升每一位教師的教學(xué)和管理質(zhì)量，也才能促使學(xué)校整體師資隊伍水平的提升。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員也要提供給教師合作學(xué)習(xí)的機會，保證他們在學(xué)習(xí)中不斷掌握更多現(xiàn)代化教育教學(xué)理論，促進教師之間的相互幫助，為教師營造良性競爭的環(huán)境。關(guān)注師資隊伍的短板，結(jié)合短板問題及時制定相應(yīng)的解決策略，在日常教研管理中，要著重提供給需要幫助的教師相關(guān)的教學(xué)資源，對教學(xué)中的問題及時指正，幫助教師在專業(yè)化成長過程中可以更快更好的獲得發(fā)展。

一、 現(xiàn)階段教學(xué)管理中的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段教師隊伍發(fā)展過程中，有些教師缺乏主動學(xué)習(xí)的觀念及意識，教師教學(xué)評估以及教師的職稱評選，都可能導(dǎo)致教師在日常教學(xué)和管理過程中逐漸趨向于功利化，對教師的專業(yè)化發(fā)展有一定的阻礙。在日常教學(xué)管理過程中，要注重結(jié)合每位教師的實際情況，給予教師正確的思想疏通，讓教師在日常教學(xué)管理過程中樹立正確的態(tài)度，這有助于教師自身教學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)管理水平的提高。一些學(xué)校忽略了教師之間的惡性競爭，領(lǐng)導(dǎo)在進行各項決策的過程中，缺乏全面綜合的考慮，不利于提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。一定程度上看，教師之間是既競爭又合作的關(guān)系。社會功利化的導(dǎo)向，導(dǎo)致一些學(xué)校內(nèi)教師之間缺乏良性競爭意識，一些教師自己關(guān)注本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而對其他任課教師的班級則關(guān)注較少，沒有體現(xiàn)一名教師應(yīng)有的素養(yǎng)和職業(yè)道德。在日常教育教研活動中，各種定期交流討論也只是形式，沒有從真正意義上進行教師之間問題的剖析，對不同任課教師的課堂教學(xué)問題和水平缺乏明確的評估，從而導(dǎo)致在日常教學(xué)和管理過程中容易出現(xiàn)問題，無法促進教師整體師資隊伍質(zhì)量的提升。學(xué)校對教師的物質(zhì)鼓勵和幫助較少，這也會導(dǎo)致教師出現(xiàn)職業(yè)懈怠的情緒，日常教學(xué)和管理缺乏創(chuàng)新意識，無法給學(xué)生提供更好的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)無法滿足現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，從而也就阻礙了學(xué)生的進步和發(fā)展。這也是現(xiàn)階段各校領(lǐng)導(dǎo)人員尤其要關(guān)注的重要問題，在開展日常教育教研活動時，要隨時觀察教師的表現(xiàn)，也可以讓教師定期進行思想?yún)R報，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也可以通過定期檢查教師的備課簿等方式，了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，幫助教師不斷在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的職業(yè)道德觀念，增強教師自身的責(zé)任感，真正將教育教研活動落到實處，解決一線教師課堂中的實際問題，保證教師的自身教育教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。與此同時，在教育研究過程中，有些教師并沒有真正發(fā)揮個人的能力，往往會導(dǎo)致教師隊伍整體素質(zhì)和水平難以得到提升，也限制了教師的進步和發(fā)展。尤其在教育教學(xué)改革不斷深入的背景下，有些教師課堂教學(xué)與學(xué)生溝通交流不足，對課堂定位不夠準(zhǔn)確。在日常教學(xué)研究和管理過程中，針對課堂出現(xiàn)的各種問題沒有進行及時解決，一拖再拖，教師將更多的精力放在了公開課的準(zhǔn)備上，對日常教學(xué)沒有提高重視度，這也導(dǎo)致日常教育教學(xué)質(zhì)量無法提升。

在學(xué)校實施教研管理過程中，需要教研領(lǐng)導(dǎo)人員結(jié)合本校的實際情況，充分了解每一位教師的具體授課情況，通過定期聽課，與各位教師進行溝通交流，可以有效幫助教師意識到自身教育教學(xué)過程中的問題，在今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中，可以有針對性的進行改進，幫助教師獲得專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提供給教師更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展機會，讓教師在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中可以獲得更多的資源，同時帶動學(xué)校經(jīng)驗豐富的老教師及時向新教師傳授教學(xué)經(jīng)驗，通過這種方式可以有效幫助教師提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平，促進教師的個人教學(xué)效率和整體師資水平的提升。

二、 木桶理論在教學(xué)管理中的應(yīng)用策略

(一)關(guān)心年輕教師專業(yè)發(fā)展，提供教師發(fā)展機會

將木桶理論在學(xué)校教學(xué)管理過程中進行有效應(yīng)用，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員根據(jù)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和水平，結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，有效開展日常教育教學(xué)研究活動。在木桶理論的指導(dǎo)下，首先要關(guān)注學(xué)校新教師的發(fā)展，要立足于新教師的發(fā)展現(xiàn)狀，定期與新教師進行溝通交流，也可以通過校領(lǐng)導(dǎo)定期對新教師的課程進行檢查，合理對新教師授課進行評估，從而可以幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解新教師的目前成長情況，可以有針對性的提供給新教師更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展機會，這對新教師的專業(yè)化發(fā)展有著較大的幫助作用。與此同時，關(guān)心年輕教師的專業(yè)發(fā)展，是有效推動學(xué)校整體師資隊伍水平提高的重要途徑，雖然新教師目前可能是學(xué)校師資隊伍中的短板，但是新教師具有充足的活力，也具有現(xiàn)代教育教學(xué)理念，可以有效將各種新穎的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，可以走進學(xué)生的內(nèi)心，構(gòu)造和諧的師生關(guān)系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注新教師的發(fā)展，提供給新教師更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會，對新教師的快速發(fā)展有較大的幫助，也能將學(xué)校師資隊伍中的短板在最短的時間內(nèi)發(fā)展成為學(xué)校師資隊伍中的中堅力量。新教師是學(xué)校未來發(fā)展的希望，也會不斷為學(xué)校教育教學(xué)注入新鮮血液，有效促進年輕教師的專業(yè)化發(fā)展，通過給年輕教師提供更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展機會，通過各種公開課以及學(xué)校之間的教師競賽等活動，讓新教師能夠走出校園，擴展視野，這對新教師的專業(yè)化發(fā)展將有較大的幫助。學(xué)校教育教研領(lǐng)導(dǎo)人員要注重對新教師的培養(yǎng)，在開展日常教育教研活動過程中，激發(fā)新教師的工作熱情，促進新教師的進步和成長。同時也要讓新教師樹立自己的職業(yè)道德觀，將自己的熱情投入到工作中來，奉獻學(xué)生，不斷為學(xué)生的未來進步和成長奠定基礎(chǔ)。

(二)開展老帶新教學(xué)活動，促進教師間相互交流

在學(xué)校教研管理過程中，要營造學(xué)校教師之間良好的競爭氛圍。雖然教師之間存在著一定的競爭關(guān)系，但是作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員，要注重培養(yǎng)教師之間和諧的競爭氛圍，讓學(xué)校教師能夠互相幫助，增強教師的集體意識，這樣才能有效保證學(xué)校教師教育教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。通過以老帶新的傳幫帶活動，鼓勵在日常教育教研活動中有效實現(xiàn)教師之間的一對一幫助，老教師要在日常教學(xué)過程中及時向新教師或者經(jīng)驗不足的教師傳授各種日常教學(xué)經(jīng)驗，并且在具體的教學(xué)活動中，給新教師提出相關(guān)的教學(xué)建議，有效幫助新教師在教學(xué)中不斷進步和發(fā)展。與此同時，新教師要虛心向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)，這樣形成雙向互動關(guān)系，也能使得教師隊伍形成和諧的氛圍，有效實現(xiàn)教師之間的互幫互助，促使學(xué)校教師整體教學(xué)隊伍質(zhì)量和水平的提高。新教師也可以不斷給老教師提供更多的現(xiàn)代化教學(xué)理論，豐富老教師的教學(xué)內(nèi)容和觀點，讓老教師可以將傳統(tǒng)教育觀念和現(xiàn)代教育觀念進行融合，不斷進行課堂教學(xué)的創(chuàng)新，使得現(xiàn)代化課堂教學(xué)更加符合現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需要。由此看來，通過教育教學(xué)管理可以促進教師間的合作，學(xué)校也可以將教師之間的績效考核內(nèi)容，與教師之間參與各種老帶新活動進行相應(yīng)的掛鉤，有效激發(fā)教師的工作熱情，促進教師之間的相互協(xié)作。在現(xiàn)階段教育教學(xué)過程中，要努力實現(xiàn)各方面工作質(zhì)量和效率的提升，給教師成長營造良好的環(huán)境，激勵教師專業(yè)化發(fā)展，增強教師自身的深入探究意識，從而可以不斷幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，也會有效保證年輕教師在現(xiàn)階段課堂教學(xué)中不斷提升自身的教學(xué)水平，讓教師獲得職業(yè)成就感，不斷滿足教師的自身學(xué)習(xí)和成長需要。

(三)定期開展教育教研活動，保證教師教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期開展教育研究活動，組織相同教學(xué)科目的教師開展教育教學(xué)研究活動，也可以定期組織不同教研組教師進行交流，實現(xiàn)現(xiàn)代化綜合教學(xué)，從而可以有效保證各項工作質(zhì)量和效果的提升，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。在開展教研活動的過程中，需要教研組組織人員充分發(fā)揮帶頭作用，帶動全體教師的工作積極性，有效保證各項工作質(zhì)量和效果的提升，讓教師可以產(chǎn)生定期調(diào)查研究、學(xué)習(xí)的觀念意識，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，滿足教師自身學(xué)習(xí)需要。定期組織開展教育教研活動，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)本校教師的實際情況，結(jié)合本校教學(xué)進度，也可以通過對學(xué)校學(xué)生具體情況進行調(diào)查，合理制定本校的教育教研活動，有效推動各項教研活動質(zhì)量的提高，從而可以幫助本校教師不斷在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中提升自身的水平，滿足教師的專業(yè)化發(fā)展。在日常教學(xué)研究活動中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員要根據(jù)不同的教研活動有效開展各項評估，保證各項工作可以不斷落實，從而促進各項工作質(zhì)量和效果的提高。與此同時，學(xué)校教研領(lǐng)導(dǎo)人員可以制定相應(yīng)的激勵制度，激發(fā)全體教師的工作熱情，不斷促進學(xué)校教研活動可以落到實處，有效保證各項工作質(zhì)量和效果的提升。只有讓教師在教學(xué)和管理過程中感受到幸福感、成就感，并且不斷將自身的力量投入到未來的教育教學(xué)研究活動中，才會促使學(xué)校師資隊伍質(zhì)量和水平的提高，滿足現(xiàn)在學(xué)生對課堂教學(xué)的需要，不斷提升各項工作的質(zhì)量和效率。

(四)組織教師開展教學(xué)觀摩，積累教師教學(xué)經(jīng)驗

學(xué)校開展教育教學(xué)觀摩活動，要注重對學(xué)校教學(xué)能力比較薄弱的教師的培養(yǎng)，同時也要關(guān)注學(xué)校師資隊伍的長處，只有不斷彌補短板，提升長處，才能有效促進各項工作質(zhì)量整體水平的提升，豐富教師的教育教學(xué)經(jīng)驗，調(diào)動教師自身的教育教學(xué)熱情。將木桶理論在學(xué)校教研活動管理過程中進行有效應(yīng)用，可以使得各方面的教研活動更具有針對性，可以促進教師自身教學(xué)水平的提升，滿足教師的個性化發(fā)展需要。比如通過開展教學(xué)觀摩活動，可以組織不同類型的教師開展有針對性的觀摩活動，讓教師可以針對自身的薄弱之處，向其他優(yōu)秀教師進行學(xué)習(xí)，從而可以有效落實和提升各項工作的質(zhì)量和效率，不斷保證教育教研活動可以符合現(xiàn)代教師的發(fā)展需要。讓教師在學(xué)習(xí)觀摩的過程中，進行深入思考，幫助教師積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷滿足教師的自身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，從而促進現(xiàn)代教師的專業(yè)化發(fā)展。在開展教育教學(xué)研究活動過程中，也可以針對反向教學(xué)觀摩活動，組織教研組教師進行觀課，讓教師可以站在批判的角度進行思考，不僅可以幫助教師避免自身出現(xiàn)類似問題，也能讓教師更好地進行自我反思，找出自身教育教研過程中的不足之處，根據(jù)自己的實際課堂授課情況，合理分析各項問題。教研組領(lǐng)導(dǎo)人員也要針對能力比較薄弱的教師開展有針對性的教研活動，鼓勵他們發(fā)表自己的看法，提供給教師更多的鍛煉機會，比如通過各種教師競賽活動，使教師獲得鍛煉及成長的機會，培養(yǎng)能力，這有助于教師個人教學(xué)質(zhì)量水平的提高。可以幫助教師快速成長，擴展教師的視野。

(五)積極開展評課競賽活動，提升教師教學(xué)效率

將木桶理論在現(xiàn)階段教學(xué)管理過程中進行應(yīng)用，可以通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員提供給本校教師更多的競賽活動，讓教師在參與各項比賽活動中提升教學(xué)素養(yǎng)，給新手教師以及經(jīng)驗不足的教師更多的發(fā)展機會，不斷在各種活動中提升自身的能力，有效推動教師自身教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。在開展教育教研活動時，可以針對不同的教師競賽活動開展評課活動，讓教師在具體的教學(xué)活動中增強自身的意識，對能力不足的教師來說，這是積累寶貴教學(xué)經(jīng)驗的途徑，也是促進新手教師快速成長為專家型教師的重要途徑。僅僅依靠新手教師自主進行磨課，不斷在日常教學(xué)過程中進行經(jīng)驗總結(jié)是遠遠不夠的，教師的專業(yè)成長過程會比較緩慢。通過各種評課以及競賽活動，可以給新手教師提供更多的機會，也能有效幫助能力不足或者缺乏經(jīng)驗的教師不斷提升自身水平，激發(fā)教師的進取心，不斷將教育教學(xué)活動作為自身使命，有效推動各項工作質(zhì)量和效果的提升。只有補足短板，才能促進學(xué)校師資力量的提升，也才能滿足學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的發(fā)展需要，教研組領(lǐng)導(dǎo)人員也可以定期在學(xué)生中間進行調(diào)查問卷，獲取學(xué)生的一手資料，根據(jù)教師的評估，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展性評價，可以幫助教研領(lǐng)導(dǎo)人員更真實地了解教師的課堂教學(xué)情況，也能有針對性的給予需要幫助的教師更多的空間和機會，提升學(xué)校整體授課質(zhì)量和水平，教師隊伍水平整體提升，能夠促進學(xué)生的進步，推動學(xué)校的發(fā)展。

三、 結(jié)語

綜上所述，在學(xué)校教研管理過程中，要著重對教師的授課質(zhì)量進行管理，定期組織教師之間開展教研活動，同時也提供給教師更多的學(xué)習(xí)觀摩機會，讓教師在具體的學(xué)習(xí)過程中可以進行自我反省。關(guān)注整體師資隊伍中的薄弱之處，對能力不足，缺乏教學(xué)經(jīng)驗的教師，要提供給他們更多的關(guān)心和幫助，可以組織傳幫帶活動，通過老教師帶領(lǐng)新教師，更快地促進新教師的成長。這一過程也有助于老教師吸收更多的新思想，這是新教師自身的優(yōu)勢，也是能夠為教師隊伍不斷注入新鮮血液的重要途徑。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員要定期進行調(diào)研考察，對教師進行績效考核，激勵教師不斷提升教學(xué)質(zhì)量和水平，培養(yǎng)教師的責(zé)任感，在日常教學(xué)中以生為本，貫徹落實教育教學(xué)目標(biāo)，不斷在課堂和校園中奉獻自己的力量。