淺析農(nóng)村繪本情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

王莉莉

一、 引言

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，基于農(nóng)村的實(shí)際情況，采用情景體驗(yàn)式教學(xué)，不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的不足，更能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)情境，讓學(xué)生在這種真實(shí)的環(huán)境和情境中進(jìn)行體驗(yàn)，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)把學(xué)生放到課堂的主體，通過(guò)簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。通過(guò)這樣的輔助作用，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。基于這樣的理念，在當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以繪本作為突破口，結(jié)合情景教學(xué)法能夠發(fā)揮更大的價(jià)值，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。基于此，文章首先針對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行了概述，分析了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的不足。在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際提出了相應(yīng)的策略，旨在通過(guò)這樣的探討構(gòu)建完善的教學(xué)模式，發(fā)揮基于繪本的情景式教學(xué)模式的最大應(yīng)用價(jià)值，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

二、 農(nóng)村繪本情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)概述

(一)繪本的概念及內(nèi)涵

繪本是一種圖文并茂主要反映兒童生活的兒童圖畫(huà)書(shū)。這一類(lèi)的書(shū)籍特別強(qiáng)調(diào)視覺(jué)的傳達(dá)效果，繪本中的版面大而精美，相較于國(guó)家發(fā)布的小學(xué)英語(yǔ)教材，繪本具有豐富多彩的圖畫(huà)內(nèi)容，這樣的特點(diǎn)使得繪本比小學(xué)英語(yǔ)教材更具有吸引力，更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。與此同時(shí)，學(xué)生在翻閱繪本的過(guò)程中，能夠通過(guò)繪本中的圖畫(huà)與文字，輔助更好地了解故事內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的獲取與處理能力，與此同時(shí)，繪本這種形式也增強(qiáng)了英語(yǔ)的表現(xiàn)性。優(yōu)秀的繪本能夠給學(xué)生帶來(lái)愉悅感和幸福感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠感受到獲取知識(shí)和閱讀的快樂(lè)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中基于繪本展開(kāi)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師在立足農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借助情境教學(xué)的載體作用，通過(guò)英語(yǔ)繪本對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有組織、有計(jì)劃、有目的的教學(xué)。從小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，從不同的角度來(lái)理解，繪本教學(xué)的特點(diǎn)也有所不同。繪本具有教育性和情緒性的特點(diǎn)，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用繪本進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生更好地理解英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，感受英語(yǔ)學(xué)科的工具性與人文性，從而更好地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，繪本也具有色彩鮮明的協(xié)調(diào)性特點(diǎn)，能夠輔助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)。從結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看，精美而完整的裝訂以及色彩豐富內(nèi)容全面的繪本，能夠幫助初次接觸英語(yǔ)的小學(xué)生，構(gòu)建更為完整的知識(shí)體系，從而提高教學(xué)的效果。

(二)繪本教學(xué)的特質(zhì)與價(jià)值

從繪本的特質(zhì)來(lái)看，繪本在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中折射出了小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得精神的享受?！皭偰俊保河捎诶L本的表現(xiàn)形式，學(xué)生在初次接觸的過(guò)程中，往往能夠耳目一新，從而給學(xué)生留下深刻的印象，通過(guò)這樣的方法，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)發(fā)揮繪本教學(xué)的特質(zhì)，不僅能夠彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源不足的短板，更能夠把農(nóng)村地區(qū)的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)資源通過(guò)繪本整合起來(lái)，在這樣的資源和教學(xué)內(nèi)容下，更能夠培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并且激活小學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，在這樣的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)才能夠給小學(xué)生留下深刻的印象。

從繪本教學(xué)的價(jià)值來(lái)看，繪本教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在諸多方面，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，通過(guò)繪本能夠讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)英語(yǔ)閱讀，也能夠使學(xué)生在英語(yǔ)繪本這種載體中觀察英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)揮想象補(bǔ)充故事情節(jié)，來(lái)提升自己的思維能力，培養(yǎng)英語(yǔ)思維。與此同時(shí)，通過(guò)繪本多種形式的表達(dá)，從而使學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。最后，通過(guò)繪本這種形式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)內(nèi)容中去發(fā)現(xiàn)、思考和表達(dá)，從而使學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如何思考生活。除此之外，繪本應(yīng)用的過(guò)程中，通過(guò)繪本內(nèi)容構(gòu)建情景體驗(yàn)式教學(xué)方法，以合作教學(xué)為方式，提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

(三)情景體驗(yàn)式教學(xué)模式相關(guān)概述

1. 情景體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)在于情景化和體驗(yàn)性，基于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)這種教學(xué)模式的應(yīng)用能夠帶給小學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在這種實(shí)踐情境下，學(xué)生能夠結(jié)合自己掌握的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，與此同時(shí)，還能夠在這種情境中感受英語(yǔ)文化，這樣的真實(shí)情境下，學(xué)生才能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)容。

在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，基于繪本構(gòu)建情景體驗(yàn)式教學(xué)模式，教師要從“硬件”和“軟件”兩個(gè)方面為學(xué)生構(gòu)建完善的情境，從而發(fā)揮情境的最大價(jià)值。硬件情境主要是指教師基于英語(yǔ)教學(xué)需要所搭建的實(shí)物場(chǎng)景和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，軟件情境主要是各種人物和情節(jié)，更加關(guān)注小學(xué)生的情緒和內(nèi)心世界反應(yīng)。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)階段的學(xué)生喜歡新奇事物，并且對(duì)新鮮的事物和新的知識(shí)非常好奇。因此課堂教學(xué)活動(dòng)中采用情景體驗(yàn)式教學(xué)方法，能夠充分體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性和交際性。學(xué)生在學(xué)以致用這一環(huán)節(jié)中能夠更有利于英語(yǔ)知識(shí)的鞏固與記憶。因此，所謂的繪本情景體驗(yàn)式教學(xué)，就是教師在教學(xué)活動(dòng)中充分利用英語(yǔ)繪本教學(xué)資源為學(xué)生搭建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景，使學(xué)生在這樣的情景中利用形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地理解英語(yǔ)知識(shí)，從而喚醒學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)。

2. 情景體驗(yàn)式教學(xué)的基本特征

首先，情景體驗(yàn)式教學(xué)具有課堂英語(yǔ)化的特點(diǎn)。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率不高，而采用情景體驗(yàn)式教學(xué)方法，能夠彌補(bǔ)這種學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失，使學(xué)生在良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍下更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，與此同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。教師在課堂上采用英語(yǔ)組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在教學(xué)中能夠得到充分的鍛煉，從而更好地提高教學(xué)的效果。

其次，英語(yǔ)教學(xué)情景化。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，為了更好地提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，必須要最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中真切地感受到運(yùn)用語(yǔ)言成功達(dá)成某種目的后的愉快心情。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節(jié)英語(yǔ)課有40分鐘的時(shí)間，要想在如此之長(zhǎng)的時(shí)間保證學(xué)生精力集中，需要教師基于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的具體環(huán)境發(fā)揮繪本的作用，搭建良好的情景，實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)。

三、 農(nóng)村繪本情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

總的來(lái)說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中，把目光定位于小學(xué)生本身，從學(xué)生學(xué)習(xí)的源頭做起探索，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展為核心、以開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能為目的的情景體驗(yàn)式教學(xué)模式，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義和重要的價(jià)值。

首先，從農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，農(nóng)村地區(qū)受經(jīng)濟(jì)因素以及區(qū)位因素等多種因素的影響，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)資源匱乏，在此基礎(chǔ)上，以繪本開(kāi)展情景體驗(yàn)式教學(xué)方法，能夠在一定程度上彌補(bǔ)教學(xué)資源不足的問(wèn)題，從而打開(kāi)教師的教學(xué)思路，融入多樣化教學(xué)資源，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

其次，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，基于繪本教學(xué)構(gòu)建情景體驗(yàn)式教學(xué)模式并加強(qiáng)應(yīng)用，能夠使教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，把學(xué)生放到課堂的主體，在此基礎(chǔ)上，基于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，融入與之相應(yīng)的繪本教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)勢(shì)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而完成學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這樣的教學(xué)活動(dòng)才能夠更好地從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，使學(xué)生在擬真的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，提高學(xué)習(xí)的效果。

最后，農(nóng)村繪本情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使教師基于情景教學(xué)的理論，創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)方法，從而豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)多元教學(xué)方法的應(yīng)用能夠使教師積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，從而構(gòu)建更為完善的情景體驗(yàn)式教學(xué)模式，更好地推動(dòng)英語(yǔ)教育教學(xué)的改革。

四、 農(nóng)村繪本情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

(一)未能認(rèn)識(shí)到繪本的價(jià)值

從農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都存在不同程度的問(wèn)題。基于繪本構(gòu)建情景體驗(yàn)式教學(xué)模式這一環(huán)節(jié)中，首先是農(nóng)村地區(qū)教師教學(xué)理念存在問(wèn)題，大多數(shù)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中受限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繪本情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。因此仍然習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這不僅導(dǎo)致繪本教學(xué)的功能與價(jià)值難以發(fā)揮，也無(wú)法構(gòu)建更為完善的情景體驗(yàn)式教學(xué)模式。究其原因，一方面是因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源在天然上存在不足，受區(qū)位因素以及經(jīng)濟(jì)因素的影響，先進(jìn)的教學(xué)理念很難傳播到農(nóng)村地區(qū)。另一方面，大多數(shù)教師在進(jìn)行繪本情景體驗(yàn)式教學(xué)模式構(gòu)建這一環(huán)節(jié)中，沒(méi)有選擇適合小學(xué)生閱讀和使用的繪本，導(dǎo)致繪本資源缺乏，從而影響了情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用。

(二)學(xué)生自身的厭學(xué)心理

從農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不同程度的厭學(xué)心理。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失，以及學(xué)生自身綜合素質(zhì)的影響，加之學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺少學(xué)習(xí)自信，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難有效掌握英語(yǔ)知識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。另外，農(nóng)村地區(qū)繪本情景體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用這一環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情景中進(jìn)行體驗(yàn)和感悟。但大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生較為內(nèi)斂，不善言談，因此在英語(yǔ)情景和環(huán)境中，學(xué)生更不愿意開(kāi)口表達(dá)，由于英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有靈活地運(yùn)用繪本搭建情景，使得學(xué)生面對(duì)密密麻麻的英文字母產(chǎn)生了無(wú)力感。

(三)情景創(chuàng)設(shè)方法單一

農(nóng)村小學(xué)繪本情景體驗(yàn)式教學(xué)方法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師在情景的創(chuàng)設(shè)上采用的方法過(guò)于單一，沒(méi)有充分地利用農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)勢(shì)資源，雖然農(nóng)村地區(qū)不如城市地區(qū)的資源豐富，但農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)資源是城市地區(qū)所無(wú)法替代的，這就要求教師成為一名好的課程建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，能夠把農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)勢(shì)資源融合到繪本情景體驗(yàn)式教學(xué)模式中來(lái)。但大多數(shù)情況下，由于教師自身的專(zhuān)業(yè)能力以及教育教學(xué)組織能力的影響，使得在單一的教學(xué)方法中學(xué)生很難搭建有效的情景。與此同時(shí)，教師在教學(xué)中沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體地位，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及要點(diǎn)。

(四)教師教學(xué)方法僵化

縱觀農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)方法是阻礙小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率提升的重要因素，教師更多地習(xí)慣于照本宣科，加之沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行因地制宜的優(yōu)化，也沒(méi)有站在小學(xué)生的角度和農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際整合相應(yīng)的英語(yǔ)繪本資源來(lái)搭建情景，這導(dǎo)致教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要出現(xiàn)了嚴(yán)重的不適應(yīng)性。另外，教師自身素質(zhì)以及教師自身專(zhuān)業(yè)能力的影響，使得農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，繪本也沒(méi)有在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，這導(dǎo)致繪本情景教學(xué)模式，難以很好地在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中廣泛地開(kāi)展。

五、 農(nóng)村繪本情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)將游戲教學(xué)與繪本情景相結(jié)合

相較于其他的教學(xué)方式，游戲?qū)πW(xué)生更具有吸引力，這樣的特點(diǎn)促使教師在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，把游戲與情景體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行深度結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這種積極的情感體驗(yàn)下，才能夠讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，并且不斷地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮游戲教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，分析小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，基于學(xué)生的學(xué)情設(shè)置有效的情景，在這一過(guò)程中把游戲活動(dòng)融入其中，從而更好地實(shí)現(xiàn)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)。與此同時(shí)，在教學(xué)中教師要把游戲融入教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生在情景中更好地感受應(yīng)用知識(shí)，并且對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，從而提高教學(xué)效果。

(二)巧用多媒體融入恰當(dāng)情景

正如上文所說(shuō)，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)因素和區(qū)位因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)資源存在不足，因此小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，繪本情景體驗(yàn)式教學(xué)難以發(fā)揮最大的應(yīng)用價(jià)值，基于這樣的特點(diǎn)教師要充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。首先，教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，在互聯(lián)網(wǎng)上整合與英語(yǔ)教學(xué)資源相關(guān)的繪本，然后把繪本與情景體驗(yàn)式教學(xué)理念相結(jié)合，帶給學(xué)生全新的感受和體驗(yàn)。其次，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多媒體為學(xué)生整合更加具體的情景，使學(xué)生在這種具象化的情景中降低學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)一步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)具備“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，通過(guò)線上線下教學(xué)相結(jié)合的方式，整合更多的繪本資源以滿足農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要。

(三)充分應(yīng)用農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)資源

雖然農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)資源略有不足，但農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)有的教學(xué)資源具有充足的優(yōu)勢(shì)，在繪本情景體驗(yàn)式教學(xué)中，充分地發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)勢(shì)資源，能夠更好地豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這一過(guò)程中，教師要緊扣課程教學(xué)的內(nèi)容，選擇相應(yīng)的繪本，在合理的基礎(chǔ)上重現(xiàn)繪本中的內(nèi)容，使學(xué)生能夠把繪本中的圖畫(huà)呈現(xiàn)于生活之中，利用這樣的方式，以生活化教學(xué)的理念，整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣才能夠更好地構(gòu)建繪本體驗(yàn)式教學(xué)模式，從而實(shí)施高質(zhì)量、高效率的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

(四)以繪本為契機(jī)優(yōu)化教學(xué)方法

在教學(xué)活動(dòng)中教師要采用多樣化的方式，把繪本與情景體驗(yàn)式教學(xué)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的構(gòu)建。在這一過(guò)程中，教師可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，適當(dāng)?shù)匮由煺n堂教學(xué)的時(shí)間和空間，使學(xué)生能夠在更為濃厚的英語(yǔ)氛圍中通過(guò)繪本來(lái)感受英語(yǔ)知識(shí)，從而加深學(xué)生的印象。例如在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入自然，在廣闊的自然天地中學(xué)生能夠更加深刻地感受繪本中的故事，也能夠在這樣的情景中增強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用的意愿，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在這種積極的情感體驗(yàn)下更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還存在一系列問(wèn)題，因此，教師應(yīng)當(dāng)以繪本作為突破口，構(gòu)建完善的情景體驗(yàn)式教學(xué)模式，從而為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更好地感受英語(yǔ)知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，也能夠使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建更為完善的教學(xué)模式，提高教學(xué)有效性。