淺析信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)深度融合的有效策略

蔣美君

在21世紀(jì)，信息技術(shù)早已和人們的生活、學(xué)習(xí)融為了一體，從掃碼支付到電商運營再到線上授課，科技帶給了人們諸多的便利，但同時也對當(dāng)下的教學(xué)提出了新的要求。在全新的時代背景下，教師要努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)，積極整合信息技術(shù)和英語教學(xué)的結(jié)合點，通過兩者的有效融合和滲透解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，以實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。融合是當(dāng)今教育發(fā)展的主要方向，通過信息技術(shù)的助力可以將文字教學(xué)變?yōu)樯鷦佑腥さ膱D畫，通過信息技術(shù)的幫助可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)突破課堂的限制，以在拓寬學(xué)生視野范圍的同時，從根本上提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，文章立足小學(xué)英語，從深度融合視角出發(fā)，對如何利用信息技術(shù)開展教學(xué)進(jìn)行了深入的研究。

一、 信息技術(shù)和小學(xué)英語深度融合的含義

融合即將兩種事物結(jié)合起來，一些學(xué)者認(rèn)為信息技術(shù)和英語的融合就是在明確英語學(xué)科地位的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)這一現(xiàn)代化工具開展教學(xué)。鐘紹春教授將信息技術(shù)和學(xué)科的融合歸納為了如下幾種類型：第一，有針對性的融合。這種融合方式即利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，信息技術(shù)只是一個輔助工具。第二，創(chuàng)新和智慧融合方式。這種融合需要借助大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，以助力學(xué)科教學(xué)根本性的改變，進(jìn)而獲得最大化的教學(xué)效果。信息技術(shù)和英語教學(xué)的融合并非簡單地將兩者結(jié)合起來，而是需要教師借助信息技術(shù)這一輔助工具解決傳統(tǒng)課堂無法解決的問題，以通過巧妙的轉(zhuǎn)化實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、 利用信息技術(shù)開展小學(xué)英語教學(xué)的必要性

在現(xiàn)代社會的不斷推動下，信息技術(shù)在各個行業(yè)得到了有序的發(fā)展，不單優(yōu)化著當(dāng)前的英語教學(xué)的不足，而且為課堂注入了更多趣味和新鮮元素，充分調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同樣，信息技術(shù)的應(yīng)用還優(yōu)化了課堂時間，讓教師有更多精力了解學(xué)生，以助力不同層次的學(xué)生都能獲得提升與發(fā)展。由此可見，加強(qiáng)信息技術(shù)和小學(xué)英語教學(xué)的深度融合勢在必行。

(一)保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

以信息技術(shù)為媒介開展英語教學(xué)，可以為課堂注入更多的趣味元素。基于小學(xué)生的年齡特征、身心發(fā)展情況，興趣是推動他們學(xué)習(xí)的唯一動力。在這一過程中，教師要有意識地引入信息技術(shù)，以在豐富課堂內(nèi)容、改變課堂模式的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，讓他們在良好、快樂的氛圍中體會學(xué)習(xí)的樂趣，以保持學(xué)生對英語的探究熱情。

(二)豐富英語課堂資源

縱觀以往的小學(xué)英語課堂，教材、教輔資料是開展教學(xué)的主要資源。另外，需要教師結(jié)合自身以往的經(jīng)驗、學(xué)生當(dāng)前的特征不斷地補(bǔ)充課堂內(nèi)容，但教學(xué)資源依然有限。信息技術(shù)的引入，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)整合資源，在備課中從網(wǎng)絡(luò)下載與主題有關(guān)的音視頻，以不斷豐富課堂形式，同時也拓寬了學(xué)生的視野范圍，為學(xué)生日后更高層次的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

(三)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

英語作為一門語言學(xué)科，只有以特定的語言環(huán)境做支撐，才能喚醒學(xué)生的表達(dá)熱情，才能提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。在日常的生活、學(xué)習(xí)中，學(xué)生很少有接觸英語的機(jī)會，以至于他們學(xué)習(xí)英語的時間和地點全部集中在了課堂上，因缺乏語言環(huán)境做支撐，學(xué)生的英語思維被限制，語言感知力、表達(dá)力無法得到有效的提升。但信息技術(shù)的應(yīng)用則為學(xué)生構(gòu)建了良好的環(huán)境氛圍，通過展現(xiàn)英語生活情境、播放英文歌曲等為學(xué)生構(gòu)建良好的語言環(huán)境，以在發(fā)散學(xué)生思維的同時，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

(四)輔助學(xué)生的課外學(xué)習(xí)

語言的學(xué)習(xí)是終身的事情，基于課堂時間、教學(xué)進(jìn)度的限制，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。為了提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師不但要關(guān)注學(xué)生興趣的激發(fā)，更要善用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)，讓英語成為他們生活的一部分。同時，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)觀看自己喜歡的英文動畫片、英語新聞，在滿足自身娛樂的同時還拓寬了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過課內(nèi)外的有效結(jié)合為學(xué)生英語綜合能力的提升提供有力支撐。

三、 當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)存在的問題分析

(一)課堂模式單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

模式單一、形式僵化是當(dāng)下小學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在：第一，教師并未真正了解新課改與素質(zhì)教育理念要求，課堂依然以向?qū)W生灌輸知識為主，進(jìn)而抑制學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。第二，沒有從學(xué)生興趣、愛好出發(fā)開展教學(xué)，導(dǎo)致英語教學(xué)停留在背誦、默寫上，無法與新課改的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致。

(二)信息技術(shù)資源利用率低，降低了課堂教學(xué)效果

當(dāng)前的英語教學(xué)以教材為主，進(jìn)而降低了信息技術(shù)的資源利用率。基于部分教師的片面認(rèn)知，他們將利用信息技術(shù)開展教學(xué)等同于了利用PPT展示知識，這種片面的認(rèn)知會讓教師將精力放在課件制作上，進(jìn)而忽視其他技術(shù)的應(yīng)用，并最終降低了英語教學(xué)效果。

(三)課堂設(shè)計不合理，無法讓學(xué)生抓住重點

隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的不斷滲透，越來越多的教師將目光轉(zhuǎn)向了課件制作上，進(jìn)而導(dǎo)致教師過分追求課堂趣味性、形式新穎性，并未與英語目標(biāo)結(jié)合起來，最終降低了信息技術(shù)的教學(xué)價值。另外，部分教師直接利用下載的課件開展教學(xué)，并沒有根據(jù)教學(xué)情況做出修改和完善，最終導(dǎo)致內(nèi)容與學(xué)情的不匹配，不單影響著教學(xué)效果，還無法讓學(xué)生抓住重點。

(四)學(xué)習(xí)融合管理深度不夠，無法做出準(zhǔn)確的評價

當(dāng)前的英語教學(xué)是大班授課，目標(biāo)、采取的方式都是面向班級學(xué)生整體的。在課堂中，教師只能了解班級學(xué)生的大概情況，無法具體到每一位學(xué)生中去。在課程結(jié)束之后，教師會按照教學(xué)任務(wù)布置作業(yè)，對小部分學(xué)生來講缺少針對性。同時，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)很少，以至于教師對學(xué)生的理解只有大概的印象，無法做出準(zhǔn)確、有效的評價，因此無法對學(xué)生展開針對性的管理。

四、 信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的深度融合的研究

教育信息化的推進(jìn)為教育教學(xué)指明了新的方向。以信息技術(shù)為媒介的英語教學(xué)，改變著課程結(jié)構(gòu)、豐富著英語資源，并從根本上提升了小學(xué)英語教學(xué)效率。以課堂為中心，將信息技術(shù)滲透于教學(xué)的各個階段，可以實現(xiàn)英語和信息技術(shù)的緊密結(jié)合，可以讓小學(xué)英語教學(xué)煥然一新?；诖?，文章從如下幾個方面對信息技術(shù)和小學(xué)英語教學(xué)的深度融合展開了深入的研究。

(一)做好培訓(xùn)，提升教師的信息技術(shù)使用力

要想提升信息技術(shù)和英語教學(xué)融合的效果，相關(guān)部門、學(xué)校就要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。首先，提升教師對信息技術(shù)的認(rèn)識，并有意識地探尋信息技術(shù)和英語教學(xué)的融合點，如此才能改變教師的傳統(tǒng)理念，才能加快小學(xué)英語教學(xué)的信息化發(fā)展進(jìn)程。因此，學(xué)校要定期開展講座，組織教師學(xué)習(xí)以“信息技術(shù)”為主題的知識，以幫助教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)。其次，學(xué)校還可以通過比賽的形式促進(jìn)教師的應(yīng)用，鼓勵更多的教師參與進(jìn)來，以從根本上提升英語教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，推動小學(xué)英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

(二)基于課前融合，確保課堂教學(xué)效果

以往的小學(xué)英語教學(xué)以導(dǎo)入—課堂講解—布置作業(yè)為步驟，全程掌控在教師手中無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整進(jìn)度。隨著翻轉(zhuǎn)課堂理念的融入，微課作為支撐翻轉(zhuǎn)課堂落實的載體受到了教育工作者的青睞。微課是一種5～8分鐘的微視頻，將知識點以視頻的方式展現(xiàn)可以集中學(xué)生注意力，突破難點內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中理解和掌握知識。預(yù)習(xí)作為一個新知識點學(xué)習(xí)的開端，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的影響不容小覷。以往的英語預(yù)習(xí)以教材為基礎(chǔ)，通過借助工具書、根據(jù)提示來翻譯課堂，在這種一成不變的課堂中，會造成兩極分化的預(yù)習(xí)效果?！缎W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了讓學(xué)生在發(fā)展中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中提升自身的要求。這就需要教師給足學(xué)生選擇權(quán)、學(xué)習(xí)的空間，以將學(xué)生的主觀能動性充分調(diào)動起來，進(jìn)而實現(xiàn)最大化的預(yù)習(xí)效果。在具體的預(yù)習(xí)課堂上，教師可以按照如下的步驟開展：第一，基于文本主題發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助微課和教材開展有序的預(yù)習(xí)。第二，畫出預(yù)習(xí)中的難點、疑惑點，嘗試運用查找的方式解決，以提升學(xué)生解決實際問題的能力，進(jìn)而為課堂教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。第三，整合學(xué)生預(yù)習(xí)中的難點，組織學(xué)生以小組為單位討論、交流，小組無法解決的教師要開展針對性講解。以《Shopping》這節(jié)內(nèi)容為例，本單元重點在于讓學(xué)生掌握服裝名稱以及購買衣服常用的句型。因此，文章圍繞“Shopping”制作了微課并將其發(fā)布在了班級微信群中，讓學(xué)生利用課下時間觀看和學(xué)習(xí)。微課的設(shè)計采用了學(xué)生熟悉的生活場景，以喚醒學(xué)生的熱情，同時設(shè)計了“我演你猜”的游戲，通過學(xué)生用肢體語言表演不同天氣特征，其他學(xué)生說出這種天氣下穿什么衣服來檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

以微課為媒介的小學(xué)英語教學(xué)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己情況合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，以在豐富學(xué)生知識的同時提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。而且在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，優(yōu)化了課堂時間，師生有了更多交流、探討的機(jī)會，進(jìn)而保證了課堂教學(xué)效果。

(三)基于課中融合，突破教學(xué)重難點

語言學(xué)家Hamboldt曾說：“教育者無法教會學(xué)習(xí)者一種語言，只能為他們創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境?！庇⒄Z這門語言學(xué)科最大的特征便在于能夠拓寬學(xué)生的語言學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生以聽、看、說等任何一種方式學(xué)習(xí)英語，以強(qiáng)化自身的體驗和內(nèi)心的感受，進(jìn)而提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。在信息技術(shù)和教學(xué)不斷融合的今天，各大信息軟件的出現(xiàn)為英語教學(xué)提供了大量的資源，比如PPT、光盤、英語網(wǎng)站等，教師可以采取符合學(xué)生認(rèn)知與身心發(fā)展規(guī)律的方法開展教學(xué)，以讓學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用，為他們?nèi)蘸笈c人交流奠定堅實的基礎(chǔ)。例如在《Where did you go》這篇文章的學(xué)習(xí)中，本節(jié)目標(biāo)在于讓學(xué)生在真實情景中合理運用Where did you go...? How did you go there? What did you do?這些句型對假期活動開展交流。為了提升學(xué)生的應(yīng)用能力、鍛煉學(xué)生的表達(dá)力，教師可以借助手機(jī)同屏軟件，讓學(xué)生猜一猜他們熟悉的伙伴假期做了什么，然后與伙伴連線進(jìn)行詢問，通過同伴的回答驗證自己的猜測。在上述的課堂教學(xué)中，通過為學(xué)生構(gòu)建真實的語言環(huán)境，完成了本節(jié)教學(xué)任務(wù)。而且在這一過程中，還能集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生獲得良好的交流體驗，同時喚醒了學(xué)生運用所學(xué)英語開展交流的欲望。

英語課堂是一個不斷發(fā)展的過程，借助信息技術(shù)整合優(yōu)質(zhì)資源，通過對學(xué)生的表現(xiàn)開展即時評價，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)而助力學(xué)生綜合能力的提升。例如在完成每個單元的學(xué)習(xí)之后，都會為學(xué)生設(shè)置大量的訓(xùn)練習(xí)題，教師可以借助投屏軟件將學(xué)生的答案展現(xiàn)出來，并鼓勵學(xué)生以小組為單位對出現(xiàn)的錯誤開展交流，在這一過程中更容易激蕩出思維的火花，而且經(jīng)過小組的討論和交流，學(xué)生可以總結(jié)出英語學(xué)習(xí)的規(guī)律。

(四)基于課后融合，實現(xiàn)學(xué)生思維的深層次發(fā)展

學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是天時地利人和共同作用的結(jié)果，需要為學(xué)生構(gòu)建起良好的人際交往環(huán)境，再通過教師的指導(dǎo)、同伴的互相幫助完成自我優(yōu)化和調(diào)控，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以信息技術(shù)為助力的教育教學(xué)勢必會構(gòu)建起良好的師生互動關(guān)系，以為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供充足的動力。微信作為一種現(xiàn)代交流工具，其強(qiáng)大的交互式功能可以為師生、家校、生生間的交流和互動構(gòu)建起良好的平臺。受到課堂時間限制、教學(xué)進(jìn)度的影響，學(xué)生課堂開口說英語的機(jī)會并不多，加之大班授課無法讓教師關(guān)注到每一位學(xué)生，而且隨著學(xué)齡段的不斷升高，學(xué)生更不愿意開口說話。微信的應(yīng)用則可以很好地彌補(bǔ)這一缺陷。在具體的教學(xué)開展中，教師可以建立朗讀群，讓學(xué)生按照自己愛好自由成組，朗讀材料可以是書本內(nèi)容也可以是自選的動畫和繪本，通過視頻和語音的方式發(fā)布出來。在此之后，教師可以為每個小組的朗讀音視頻做出點評，以幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)勢和缺點。因為學(xué)生得到了即時性的評價，學(xué)生的口語表達(dá)興趣得到了激發(fā)，而且內(nèi)向的學(xué)生也開始勇敢地表現(xiàn)自己。

在學(xué)生的課下學(xué)習(xí)中，教師還可以借助“一起作業(yè)”“智慧作業(yè)”等平臺為學(xué)生布置作業(yè)，通過游戲、圖文并茂等作業(yè)的布置點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握知識，進(jìn)而從根本上提升他們的英語學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生完成作業(yè)提交之后，還會受到其他學(xué)生、家長的評價，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。當(dāng)然，以在線作業(yè)平臺為支撐的英語教學(xué)，還將教師從瑣碎的作業(yè)批改中拉了出來，讓他們有更多的時間關(guān)注學(xué)生的學(xué)情、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。以作業(yè)批改為例，借助語音識別、大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師可以精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化課堂內(nèi)容，以實現(xiàn)學(xué)生知識向能力的轉(zhuǎn)化，以為他們?nèi)蘸鬅o障礙地交流打下堅實的基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)和小學(xué)英語的融合可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以實現(xiàn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。學(xué)生英語綜合能力的提升是一個循序漸進(jìn)的過程，需要日積月累。信息技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)化了課堂的交流和互動，同時信息技術(shù)簡潔性、靈活性的特點是教師開展教學(xué)的有力幫手。雖然在當(dāng)前的信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)融合中存在一定的難度，但通過教師的深入研究與探索，可以實現(xiàn)兩者的充分融合，可以不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗，并通過有效措施的采取助力學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，以為他們?nèi)蘸蟾邔哟蔚膶W(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。