基于新課改的初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略分析

李芬芬

一、 引言

隨著新課改的深入，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新要求，需要教師在講解教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。然而在教學(xué)改革的過程中，教師發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)在教學(xué)中仍存在部分問題，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師要構(gòu)建高效課堂，在講課時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新政策要求，制定合適的教學(xué)模式，促使學(xué)生在鉆研教學(xué)知識(shí)中能夠有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

二、 目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

(一)教學(xué)觀念陳舊

新課改與應(yīng)試教學(xué)理念不同，需要教師在教學(xué)中做到既教書又育人，將傳統(tǒng)以教學(xué)知識(shí)為中心的講課觀念，轉(zhuǎn)變成以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師受到應(yīng)試教育思想的影響，無法在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變個(gè)人教學(xué)觀念，在初中數(shù)學(xué)課堂上仍舊側(cè)重理論知識(shí)講解，不能從學(xué)生視角出發(fā)了解其學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中與學(xué)生缺乏有效溝通，導(dǎo)致學(xué)生在聽課中產(chǎn)生的疑惑無法得到及時(shí)解決，影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

(二)教學(xué)方式單一

教學(xué)改革不能一蹴而就，初中生的升學(xué)壓力仍舊較大。教師為了在短期內(nèi)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，通常會(huì)在課堂上為學(xué)生灌輸大量理論知識(shí)，并在講解完知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為學(xué)生布置大量背誦任務(wù)和習(xí)題，整個(gè)課堂基本上是以圍繞知識(shí)點(diǎn)傳授為中心進(jìn)行，很少融入實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程中形成固定的學(xué)習(xí)思維，阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

(三)課堂結(jié)構(gòu)不合理

隨著新課改的實(shí)施，部分教師在初中數(shù)學(xué)課堂上會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)互動(dòng)討論活動(dòng)，但是在具體開展中，存在課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理的問題，有的教師會(huì)將重心放到答案講解上來，忽視了對(duì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，在提出問題后為學(xué)生留出的思考時(shí)間較短，沒有為學(xué)生提供正確的探索學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)時(shí)間掌控力度不足，從而導(dǎo)致部分學(xué)生存在懈怠心理，不能積極地參與到互動(dòng)討論中來，不利于提高課堂效率。

(四)忽視學(xué)生主體地位

新課改，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，要求教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，以學(xué)生為主體。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今部分地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍存在忽視學(xué)生主體地位的問題。教師在課堂上以個(gè)人為教學(xué)中心，習(xí)慣根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定教學(xué)目標(biāo)和講課內(nèi)容，整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容都由教師負(fù)責(zé)講解，學(xué)生只是被動(dòng)地聽課，長(zhǎng)此以往容易弱化學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生疲倦感，挫傷學(xué)生聽課積極性，不利于構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂造成不利影響。

(五)缺乏合作能力培養(yǎng)

目前，有的教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，基本上是要求學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)。在布置自學(xué)任務(wù)和課后習(xí)題時(shí)，明確要求學(xué)生之間不能互相抄襲答案，雖然這種教學(xué)要求可以提升學(xué)生習(xí)題完成質(zhì)量，但是限制了學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程中遇到無法解決的問題時(shí)，缺乏正確的溝通方式，降低了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、 基于新課改的初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

(一)立足新課程要求，制定分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)觀念在教育教學(xué)體系中占據(jù)重要地位，正確的教學(xué)觀念能夠幫助教師理清重心，對(duì)提升教學(xué)效率具有積極作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的不是提高學(xué)生考試成績(jī)，而是需要學(xué)生在掌握教學(xué)知識(shí)中探尋數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)規(guī)律，總結(jié)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)思維。因此，當(dāng)教師構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂時(shí)，應(yīng)以新型教學(xué)政策為思考重點(diǎn)，立足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，制定分層教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力分層教學(xué)，確保每位學(xué)生都能在參與學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的積極性。

例如，在講到《有理數(shù)》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，把全班學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)能力的類型，比如不足、一般和較強(qiáng)三種類型，然后結(jié)合教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，在為學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要求學(xué)生在聽課中掌握判斷正負(fù)數(shù)的方法；學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，具有良好的理解能力，教師可以要求學(xué)生在聽課中全面掌握這節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)概念，讓學(xué)生利用正負(fù)數(shù)表示互為相反的意義；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟方面具有較大優(yōu)勢(shì)，教師可以讓學(xué)生在課堂上自主總結(jié)引入負(fù)數(shù)的原因，分析這節(jié)教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表示生活中具有相反意義的量。在教師設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)后，可以將其發(fā)送到學(xué)習(xí)群里，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)能力制訂聽課計(jì)劃，為構(gòu)建高效課堂奠定良好基礎(chǔ)。

(二)運(yùn)用科技教學(xué)，豐富教學(xué)方式

現(xiàn)階段，我國(guó)信息技術(shù)水平逐步提高，大多數(shù)教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中已積極運(yùn)用多媒體技術(shù)講解教學(xué)知識(shí)。相比借助黑板教學(xué)而言，多媒體技術(shù)更具有靈活性，教師可以根據(jù)教材上的文字內(nèi)容，在網(wǎng)上挑選相關(guān)的圖畫和視頻，利用多媒體技術(shù)中的視聽播放功能進(jìn)行展示，促使學(xué)生在觀看圖畫和視頻中能夠形象理解教材上的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生充分利用好每個(gè)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，在新課改中，教師要想建設(shè)高效課堂，就應(yīng)順應(yīng)教育發(fā)展方向探索教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，豐富教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生理解能力選擇合適的教學(xué)視頻，利用多媒體技術(shù)展示挑選好的視頻，通過顏色絢麗多樣的圖畫和輕松動(dòng)聽的音樂，在班級(jí)內(nèi)部給學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的聽課環(huán)境，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)，使得學(xué)生能夠集中個(gè)人注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在講《幾何圖形》時(shí)，這節(jié)課需要學(xué)生在觀看大量圖片的過程中，能夠系統(tǒng)掌握分辨不同幾何圖形的技巧，了解平面圖和立體圖的異同，并能自主繪畫幾何圖形，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納和推理能力。教師可以在備課時(shí)期系統(tǒng)梳理這節(jié)內(nèi)容，將需要講解的幾何圖形羅列出來，按照教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)上一一查找相關(guān)資料，利用剪輯視頻的軟件，將搜索到的資料制作成滾動(dòng)播放的視頻，整理成文件夾。課堂上，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)中的視聽功能，給學(xué)生展示制作好的視頻，要求學(xué)生在觀看中總結(jié)不同幾何圖形平面圖和立體圖之間的關(guān)系。在視頻播放完畢后，教師可以隨機(jī)選擇部分學(xué)生，運(yùn)用數(shù)學(xué)語言講解自身對(duì)這節(jié)幾何圖形的看法，讓學(xué)生從中挑選一個(gè)幾何圖形，在黑板上展示相關(guān)幾何圖形平面圖和立體圖的繪畫過程，教師可以根據(jù)學(xué)生的講解情況和繪畫步驟，分析學(xué)生對(duì)相關(guān)幾何圖形的了解情況，并在學(xué)生展示完畢后，結(jié)合多媒體技術(shù)中的視頻為學(xué)生詳細(xì)講解每個(gè)幾何圖形，加深學(xué)生對(duì)這節(jié)知識(shí)的理解程度，力求實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。

(三)借助提問教學(xué)模式，培養(yǎng)探索學(xué)習(xí)能力

在新課改背景下，教師在構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂時(shí)，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生大膽闡述個(gè)人觀點(diǎn)，這樣教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)人看法，反向思索課堂教學(xué)內(nèi)容是否合理，從而有針對(duì)性地為學(xué)生提供合理的教學(xué)內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)。在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境制定講課方法，借助提問教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)難度適中的問題，要求學(xué)生以小組為單位共同探討問題，使學(xué)生在輕松的氛圍中自由發(fā)表個(gè)人看法，促使學(xué)生在解決問題中能夠深入鉆研教學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的探索能力。

例如，在講到《全等三角形》這章中的三角形全等判定時(shí)，教師可以詢問學(xué)生判定三角形全等的途徑有哪些？在提出問題后，結(jié)合學(xué)生以往的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，分析學(xué)生探索學(xué)習(xí)能力，并將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分成多個(gè)小組，在分組中盡量確保每個(gè)小組的綜合實(shí)力保持平衡，為提升學(xué)生探索學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利條件。為了確保提問教學(xué)順利實(shí)施，教師應(yīng)明確學(xué)生交流時(shí)長(zhǎng)，并在學(xué)生解決問題的過程中，走到不同小組進(jìn)行旁聽，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)解題思路偏題的情況時(shí)，可以為其傳授正確的解題方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生將問題處理完畢時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組選擇一名代表回答問題，每個(gè)學(xué)生思考角度不同，學(xué)生的回答內(nèi)容可能不盡相同，教師應(yīng)尊重每位學(xué)生的答案。在學(xué)生回答結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)鉆研這節(jié)教學(xué)知識(shí)，為學(xué)生提供判定三角形全等的不同方式，使學(xué)生在聽課中可以對(duì)比分析自身在解答中是否存在不足，逐步培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)能力。

(四)轉(zhuǎn)換課堂主體，發(fā)揮學(xué)生主體作用

過去在初中數(shù)學(xué)課堂上，基本上是由教師負(fù)責(zé)講解教學(xué)知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間由教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，這種講課方式雖然可以確保教學(xué)任務(wù)順利完成，但是沒有將學(xué)生作為教學(xué)中心。因此，基于新課改背景下，教師開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)思路，積極轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，發(fā)揮學(xué)生主體作用，將教學(xué)知識(shí)的講解任務(wù)留給學(xué)生，要求學(xué)生以教師的思維鉆研教學(xué)知識(shí)，分析教學(xué)知識(shí)的講解方法，促使學(xué)生在參與講課中能夠充分掌握教學(xué)知識(shí)。

例如，在講《一次函數(shù)》時(shí)，這節(jié)課需要學(xué)生掌握一次函數(shù)和正比例函數(shù)的含義，了解這些函數(shù)之間的關(guān)系，能夠結(jié)合所給條件寫出一次函數(shù)表達(dá)式，力求學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)中建設(shè)函數(shù)模型思想。教師可以根據(jù)這課的知識(shí)與技能，在黑板上為學(xué)生展示講課大綱，將全班學(xué)生分成多個(gè)隊(duì)伍，讓學(xué)生在分隊(duì)中協(xié)商制作講課思路，促使學(xué)生在設(shè)置講課內(nèi)容中能夠自主學(xué)習(xí)這節(jié)教學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生設(shè)計(jì)好講課內(nèi)容后，教師可以讓每個(gè)隊(duì)伍輪流講課，并按照學(xué)生的講課效果進(jìn)行打分，在全體學(xué)生講課結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)贊賞得分最高的隊(duì)伍，分享該隊(duì)講課思路，并帶領(lǐng)學(xué)生全面學(xué)習(xí)這節(jié)教學(xué)知識(shí)，完善學(xué)生知識(shí)體系，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(五)利用課外實(shí)踐，加強(qiáng)合作能力培養(yǎng)

合作能力以后天培養(yǎng)為主，需要學(xué)生在多次實(shí)踐中總結(jié)合作學(xué)習(xí)技巧。初中生已經(jīng)進(jìn)入青春期，大多數(shù)學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)人主觀意識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用課外實(shí)踐，加強(qiáng)合作能力培養(yǎng)，在課前全面挖掘教材內(nèi)容，尋找教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐能力設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)規(guī)則，并將其以文件的形式發(fā)送到學(xué)習(xí)群里，讓學(xué)生在課前以陣營(yíng)合作的方式完成，力求學(xué)生在完成實(shí)踐任務(wù)中有效提高合作能力。

例如，在講到《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》時(shí)，這節(jié)課需要學(xué)生掌握數(shù)據(jù)收集和整理技巧，能夠運(yùn)用圖表展示數(shù)據(jù)。教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間觀察家庭在不同時(shí)間段的用水量，并在觀察結(jié)束后，將各自記錄的數(shù)據(jù)在陣營(yíng)中共享，要求學(xué)生利用現(xiàn)有數(shù)據(jù)制作圖表，對(duì)圖表風(fēng)格不做具體要求，使得學(xué)生在參與課外實(shí)踐的過程中，能夠有效培養(yǎng)個(gè)人合作學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)生將圖表制作完成后，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓每個(gè)陣營(yíng)相互交換圖表，要求學(xué)生檢查其他陣營(yíng)的圖表是否存在問題，促使學(xué)生在觀看其他陣營(yíng)圖表中，回顧自身是否存有同樣缺陷，加深學(xué)生對(duì)這節(jié)教學(xué)內(nèi)容的理解。當(dāng)學(xué)生相互檢查結(jié)束后，教師可以從中挑選一份圖表，為學(xué)生全面講解這節(jié)教學(xué)知識(shí)，在黑板上為學(xué)生詳細(xì)展示圖表制作過程，使得學(xué)生在聽課中能夠系統(tǒng)掌握這節(jié)內(nèi)容，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

(六)完善教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生定期反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要重視教學(xué)評(píng)價(jià)，需要教師在教學(xué)結(jié)束后，及時(shí)反思課堂教學(xué)情況和學(xué)生聽課狀態(tài)，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的缺陷，這樣學(xué)生在今后學(xué)習(xí)同類型課程時(shí)，能夠有目的地改正個(gè)人不足，提高聽課效率。因此，新課改下教師組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)提高對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生定期反思，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和進(jìn)步情況，積極將分層點(diǎn)評(píng)和對(duì)比評(píng)價(jià)應(yīng)用到評(píng)價(jià)中，確保每位學(xué)生在評(píng)價(jià)中都能充分意識(shí)到自身在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而在今后學(xué)習(xí)中有計(jì)劃地進(jìn)行糾正，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行分層點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)贊賞其在學(xué)習(xí)中的積極表現(xiàn)，并為學(xué)生提供其他學(xué)習(xí)方式，這樣學(xué)生在今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，可以按照學(xué)習(xí)需求選擇不同學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探索；對(duì)學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)指出學(xué)生在聽課中存在的問題，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示正確的學(xué)習(xí)方法，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力；對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以從學(xué)生聽課態(tài)度出發(fā)，贊賞學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，然后結(jié)合教學(xué)知識(shí)為學(xué)生講解合適的學(xué)習(xí)技巧，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。其次，學(xué)生在每個(gè)階段的進(jìn)步情況不同，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中還應(yīng)對(duì)比分析學(xué)生的進(jìn)步情況，對(duì)進(jìn)步速度較快的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，組織這部分學(xué)生分享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，促使其他同學(xué)在聆聽中能夠找到自身在學(xué)習(xí)中還有哪些方面需要改進(jìn)，從而在今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)，不斷糾正個(gè)人學(xué)習(xí)方式；對(duì)進(jìn)步速度較慢的學(xué)生，教師可以詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程中遇到了哪些問題，運(yùn)用溫和的語言引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生大膽闡述個(gè)人想法，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程中存在的不足，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際傳授合適的學(xué)習(xí)方法，力求學(xué)生在下一階段能夠有效提高綜合能力。

四、 結(jié)語

綜上，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講課觀念，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際制定教學(xué)策略，立足新課標(biāo)要求，制定分層教學(xué)；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，豐富教學(xué)方式；借助提問教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)能力；轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，發(fā)揮學(xué)生主體作用；利用課外實(shí)踐，加強(qiáng)合作能力培養(yǎng)；完善教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生定期反思，運(yùn)用多種講課方式優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，確保學(xué)生在鉆研教學(xué)知識(shí)中能夠提高綜合能力。