法學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)路徑研究

張曉云

(安徽科技學(xué)院人文學(xué)院，安徽鳳陽(yáng)233100)

古人云，“敬教勸學(xué)，建國(guó)之大本；興賢育才，為政之先務(wù)”，立德樹人、教書育人，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的主旋律。要正確認(rèn)識(shí)教書與育人、知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系，就必須首先從教育思想的高度來辨析和解答這個(gè)問題。課程思政的本質(zhì)是要求教育工作者在傳授知識(shí)的同時(shí)完成對(duì)學(xué)生觀念的培養(yǎng)和塑造，觀念的培養(yǎng)和塑造屬于思維的范疇，需要遵循思維的規(guī)律展開。習(xí)近平總書記曾多次強(qiáng)調(diào)，全面推進(jìn)依法治國(guó)需要培養(yǎng)大批“德法兼修”的高素質(zhì)法治人才。高校法學(xué)專業(yè)作為社會(huì)主義法律人才的“第一陣地”，做好法學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)是貫徹法學(xué)專業(yè)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。

一、法學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的目標(biāo)

課程思政的教學(xué)目標(biāo)是通過專業(yè)課堂教學(xué)讓大學(xué)生內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，提高他們的思想道德素質(zhì)，形成符合社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。因此，課程思政“思”在第一位，要從價(jià)值觀的角度去認(rèn)識(shí)課程思政，課程思政本質(zhì)上是一種理念，不可將其當(dāng)做一種方法和手段。課程思政有三個(gè)階段：第一階段課程加思政，第二階段課程含思政，第三階段課程解思政。雖然思想政治教育元素融入專業(yè)課程是一個(gè)必選項(xiàng)，但不能成為每門課專業(yè)教學(xué)的主體。課程思政要做到精準(zhǔn)對(duì)接，專業(yè)要聯(lián)系思政，要相互融合，不能生搬硬套，課程思政不是混合，而是融合。法學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的目標(biāo)，就是要落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，貫徹習(xí)近平法治思想，滿足新時(shí)代對(duì)培養(yǎng)“德法兼修”高素質(zhì)法治人才的客觀需求。

這里的“德”除了公民應(yīng)具備的公德與私德，更強(qiáng)調(diào)作為法律人所應(yīng)具備的法律職業(yè)倫理道德。這種法律職業(yè)理論包含八大要素，公平正義的法律職業(yè)理想，勤勉盡責(zé)的法律職業(yè)態(tài)度，抑惡揚(yáng)善的法律職業(yè)責(zé)任，忠于職守的法律職業(yè)義務(wù)，誠(chéng)實(shí)信用的法律職業(yè)良心，嚴(yán)明謹(jǐn)慎的法律職業(yè)紀(jì)律，清廉正直的法律職業(yè)信譽(yù)和法律至上的法律職業(yè)榮譽(yù)。努力培養(yǎng)學(xué)生具備上述八大法律職業(yè)倫理素養(yǎng)的法治人才，始終是法學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的核心目標(biāo)。

二、法學(xué)專業(yè)課程思政元素的內(nèi)容

專業(yè)課的思政育人內(nèi)涵主要是指在專業(yè)課理論知識(shí)講授基礎(chǔ)上，充分結(jié)合專業(yè)課自身特色和優(yōu)勢(shì)，提煉其蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)和價(jià)值范式，通過具體、生動(dòng)、有效的課堂教學(xué)載體，將專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)結(jié)合起來，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理分析具體社會(huì)問題的能力，教育學(xué)生如何做人，如何做事、如何成才的目的。深入思考每一門專業(yè)課，都可以凝練出其在情感培育，態(tài)度選擇、價(jià)值觀引領(lǐng)等方面的教育要求，而這些要求也就是思想政治教育與專業(yè)課結(jié)合的因素點(diǎn)。法學(xué)與育人為主的思政教育從來沒有分開過。任何一位法學(xué)專業(yè)教師在傳授法律知識(shí)的同時(shí)，也必然會(huì)傳遞自己對(duì)于民主法治觀念、契約精神、規(guī)則意識(shí)、誠(chéng)信價(jià)值、程序觀念等理念的理解。所以，法學(xué)專業(yè)課程思政是一個(gè)新命題，但是其內(nèi)容卻非新生事物。

挖掘課程思政是一個(gè)系統(tǒng)工程，各門課守好各自一段渠。具體來說，要根據(jù)法學(xué)專業(yè)課的教育要求，結(jié)合課程自身特點(diǎn)，分別從不同角度找準(zhǔn)思想政治教育的因素點(diǎn)，設(shè)置課程思想政治教育目標(biāo)，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素，特別是對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”的教育內(nèi)容。例如，作為法制史教師，在講授中國(guó)古代法律文明起源時(shí)，讓學(xué)生感受中華文明的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文明史的興趣與文化認(rèn)同；在講授唐代法律時(shí)，會(huì)闡述編纂者高超的立法技術(shù)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立民族自尊心和自信心；在講授紛繁復(fù)雜的國(guó)家與法的歷史，也會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到國(guó)家安定、憲法權(quán)威的重要性等；在講授《法國(guó)民法典》編纂的歷史時(shí)，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到《中華人民共和國(guó)民法典》的里程碑意義。刑法教師在講授信用卡詐騙罪、幫助信息網(wǎng)絡(luò)犯罪活動(dòng)罪等罪名時(shí)，可以適時(shí)教授學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀，培養(yǎng)理性消費(fèi)、勤儉節(jié)約的優(yōu)良品質(zhì)。講授職務(wù)犯罪時(shí)，可以引導(dǎo)教育學(xué)生堅(jiān)持廉潔自律、不忘初心的原則。民法教師在講授民法基本原則時(shí)，行政法教師在講授行政法基本原則時(shí)，民事訴訟法教師在講授民訴法基本原則的時(shí)候，都同時(shí)會(huì)講授誠(chéng)實(shí)信用(誠(chéng)實(shí)守信)原則，以此引導(dǎo)學(xué)生在日常生活、工作、交往中堅(jiān)持契約精神、誠(chéng)信精神。商法教師在講授我國(guó)改革開放之初民營(yíng)企業(yè)的探索過程時(shí)，會(huì)以年廣九的故事來講解我國(guó)個(gè)人獨(dú)資企業(yè)的發(fā)展歷史，從而加深學(xué)生對(duì)于我國(guó)法治進(jìn)程的理解與認(rèn)同。經(jīng)濟(jì)法教師在講授地方政府債券知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生理解政府信用原則，增強(qiáng)對(duì)政府的信任與支持。環(huán)境法教師在講授《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)積極履行國(guó)際氣候公約，為全球治理提供中國(guó)智慧和中國(guó)方案的事實(shí)。勞動(dòng)法教師在講授勞動(dòng)合同的解除制度時(shí)，通過介紹“飛行員巨額違約金系列案件”，引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)合同解除的內(nèi)容，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教師在講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)基本制度概述時(shí)，以中美貿(mào)易摩擦為例，闡述現(xiàn)階段我國(guó)面臨的復(fù)雜多變的發(fā)展環(huán)境，唯有堅(jiān)持以創(chuàng)新為核心，科技自立自強(qiáng)，才能在未來國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中掌握主動(dòng)權(quán)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教師在講授國(guó)際經(jīng)濟(jì)法原則時(shí)，會(huì)以“埃及金字塔酒店案”為例，解讀國(guó)際經(jīng)濟(jì)法三大基本原則，引導(dǎo)學(xué)生樹立人類命運(yùn)共同體、可持續(xù)發(fā)展等理念。教育法教師在講授學(xué)位撤銷糾紛知識(shí)時(shí)，通過引入經(jīng)典案例，回答如何注重程序意識(shí)，可以讓校園更加和諧，學(xué)生權(quán)利得到更好地尊重，以此培養(yǎng)學(xué)生在未來工作中堅(jiān)持程序公正的意識(shí)。衛(wèi)生法學(xué)教師在講授醫(yī)療用品管理法律制度時(shí)，利用人民網(wǎng)專題報(bào)道，向?qū)W生講述屠呦呦如何臨危受命，憑借頑強(qiáng)毅力四十年百折不撓，最終研發(fā)出青蒿素的過程。最終培養(yǎng)學(xué)生以人為本、熱愛生命、愛崗敬業(yè)、科學(xué)誠(chéng)信的精神和傳承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心[1]。

需要注意的是在挖掘提煉法學(xué)專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的課程思政元素時(shí)，不能弱化法學(xué)專業(yè)課程的難度與深度，不能追求全方位元素，更不能替代知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)。

三、法學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的路徑

法學(xué)專業(yè)應(yīng)逐步構(gòu)建起專業(yè)思政建設(shè)的全流程、閉環(huán)式的過程管理體系。建立“1+N”的專業(yè)課程思政育人體系，如圖1所示。

圖1 “1+N”的專業(yè)課程思政育人體系

圖1中“1”是作為頂層設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)方案。課程思政不能停留在課程、課堂層面，要從形成高水平人才培養(yǎng)體系、健全“三全育人”體制機(jī)制、健全立德樹人落實(shí)機(jī)制的高度認(rèn)識(shí)課程思政建設(shè)，系統(tǒng)做好設(shè)計(jì)。專業(yè)有專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程有課程的培養(yǎng)目標(biāo)。一個(gè)專業(yè)所有課程的培養(yǎng)目標(biāo)總合起來，就應(yīng)該能實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。這樣一來，各門課程就不再是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的王國(guó)，各門課程之間的內(nèi)在邏輯順序和培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，決定了一門課程在專業(yè)中的作用和地位。這時(shí)的教師們需要考慮的就應(yīng)該是大家要教什么，我應(yīng)該怎么教，而不應(yīng)該再是我想或者我愿意教什么就教什么了。因此，應(yīng)完善法學(xué)人才培養(yǎng)方案，注重將“德法兼修”專業(yè)思政建設(shè)目標(biāo)貫穿到人才培養(yǎng)的全過程，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。

圖1中“N”為課程體系、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍、教材建設(shè)及理論研究，具體闡釋如下。

1.課程體系

課程是高校教學(xué)的基本單元，是人類文明、科技文化傳承與創(chuàng)新的重要載體。法學(xué)教學(xué)最根本的目的是對(duì)法科學(xué)生的培育，而不是只追求形態(tài)，要有體系。在課程群的建設(shè)過程中，課程間有一定重疊的內(nèi)容不一定要?jiǎng)h去，可以進(jìn)行體系化基礎(chǔ)上的因課制宜的詳略處理，最主要的是要夯實(shí)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)夯實(shí)之后才能讓領(lǐng)域和專題認(rèn)知更加豐滿，學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)才能更有效。法學(xué)專業(yè)課程思政在設(shè)計(jì)上應(yīng)符合專業(yè)課程自身的協(xié)調(diào)性、協(xié)同性。例如，法理學(xué)是法學(xué)專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)專業(yè)課，是馬克思主義教育在法學(xué)專業(yè)的主陣地之一。該課程思政教育包括馬克思主義的政治意識(shí)形態(tài)教育、歷史觀、人生觀、價(jià)值觀教育，包括信仰、道德、情感和意志教育，包括科學(xué)理性的真理觀、求真務(wù)實(shí)的實(shí)踐精神等，具體到法學(xué)法治領(lǐng)域，還應(yīng)結(jié)合本專業(yè)的職業(yè)共同體的法治理念、法治信仰、法律職業(yè)精神等。

2.課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)，也是聯(lián)系師生的紐帶。課堂教學(xué)的重要性不言而喻，不僅是講授法學(xué)專業(yè)知識(shí)的主渠道，也是開展思想政治教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。因此，必需加強(qiáng)課程建設(shè)和課堂教學(xué)，發(fā)揮課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”作用，明確每一門課程的課程思政元素，并通過課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂予以落實(shí)。第一，優(yōu)化教學(xué)大綱和教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。把法學(xué)專業(yè)知識(shí)和黨的十九大會(huì)議精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等結(jié)合起來，以法學(xué)專業(yè)知識(shí)為載體，把思政教育貫穿到教學(xué)過程中，尤其注重馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義理論在課程教學(xué)內(nèi)容中的講授，力求學(xué)生保持正確的價(jià)值觀和針對(duì)中國(guó)現(xiàn)實(shí)發(fā)展學(xué)習(xí)法學(xué)理論知識(shí)、運(yùn)用法學(xué)知識(shí)的正確取向。第二，通過校院兩級(jí)課程思政示范課建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)課的課程思政示范課全覆蓋。第三，通過舉辦課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、召開課程思政建設(shè)推進(jìn)會(huì)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。第四，認(rèn)真開設(shè)習(xí)近平法治思想概論課程，打造最優(yōu)質(zhì)的授課團(tuán)隊(duì)。第五，通過打造“師說”“師者言”“一師一書”等第二課堂，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。還可以通過舞臺(tái)劇等新穎的形式，讓學(xué)生們感受崇尚和尊重法治的思想文化氛圍[2]，深刻體會(huì)我們黨法律面前一律平等的法治追求。第六，創(chuàng)新多元化教學(xué)方法。多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，突出研討式教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法的應(yīng)用，使得法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)更為具體和形象。要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)章節(jié)自主完成案例討論和展示，通過研討式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主解決問題的能力等等。第七，優(yōu)化考核方案。法學(xué)專業(yè)課的考核方案不再單單考核學(xué)生的“術(shù)”，而是融入“道、德”等因素，實(shí)現(xiàn)“課程育人”的最終目標(biāo)。即在原有的考核方式中增加思政考核模塊，加強(qiáng)過程考核，針對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的“德、能、勤、績(jī)”等方面進(jìn)行考察。第八，整合教學(xué)資源。使用Blackboard教學(xué)平臺(tái)、Canvas系統(tǒng)和流媒體平臺(tái)系統(tǒng)，通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線系統(tǒng)所建立的后臺(tái)交流庫(kù)，擴(kuò)大師生信息交流和溝通途徑。

3.實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是思政元素承載量最大、頻度最大的課程思政承載體。法學(xué)教育，貴在實(shí)踐，要通過案例操作技術(shù)將思政價(jià)值貫徹于法律實(shí)踐中，課程思政才算真正落地。例如，學(xué)生在模擬審判、司法實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程中，對(duì)制度的敬畏與遵守，有利于培養(yǎng)學(xué)生由他律到自律；對(duì)法律條文的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；對(duì)具體案件分析與質(zhì)疑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的法律工匠精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，應(yīng)創(chuàng)新實(shí)踐：“走出去”“離基層越近，離真理越近”。發(fā)揮地方高校地處地方的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，創(chuàng)立實(shí)踐育人，實(shí)踐成果反哺教學(xué)的教學(xué)模式。具體而言：第一，結(jié)合法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)，建立實(shí)踐教學(xué)基地，開展豐富多彩的法律職業(yè)倫理教育，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為未來從事法官、檢察官、律師等所需要具備和堅(jiān)守的法律職業(yè)倫理知識(shí)奠定基礎(chǔ)。第二，校內(nèi)常態(tài)化實(shí)踐。專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問題，既是一個(gè)教學(xué)問題，更是一個(gè)重要的思政課題。地方高校應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，開展常態(tài)化的校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐。

4.師資隊(duì)伍

課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師，教師是教書育人實(shí)施的主體，也是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人。課程思政要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，而且要求教師具有高尚的品德和情操。習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出：“老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件。”好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。好老師應(yīng)該取法乎上、見賢思齊、不斷提高道德修養(yǎng)，提升人格品質(zhì)，并把正確的道德觀傳授給學(xué)生。作為一名法學(xué)專業(yè)課程思政課教師，要有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神，自覺堅(jiān)守精神家園、堅(jiān)守人格底線，帶頭培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，帶頭弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，用自己的高尚道德感染、影響和帶動(dòng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)思想政治教育潤(rùn)物無聲的效果。因此，應(yīng)不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮教師隊(duì)伍“主力軍”作用。課程思政是新時(shí)代高等教育的新要求，教師要清楚課程思政建設(shè)的意義，做到真學(xué)、真信、真懂、真用。具體可以通過以下途徑展開：第一，通過開展大規(guī)模、體系化的課程思政工作坊培訓(xùn)，確保教師“會(huì)做課程思政”。第二，課程思政建設(shè)的重要推動(dòng)者是教師黨員，課程思政是加強(qiáng)教師黨支部建設(shè)的有效載體。通過教工黨支部活動(dòng)、教研室活動(dòng)，并運(yùn)用開展講座、培訓(xùn)、青年教師沙龍等形式，提升教師專業(yè)思政建設(shè)的意識(shí)和能力；第三，培育校院兩級(jí)課程思政示范教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮示范團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)作用；第四，通過職稱晉升、人才項(xiàng)目推薦、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)等制度確保教師“愿意做課程思政”；第五，通過建立完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，開展課程思政示范課項(xiàng)目、課程思政大練兵、開展線上思政課建設(shè)，確保教師“做實(shí)、做好課程思政”。

5.教材建設(shè)

教材集聚了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也是科學(xué)研究，科技創(chuàng)新成果和教學(xué)研究成果的重要載體。教材的意識(shí)形態(tài)屬性較強(qiáng)，反映了執(zhí)政黨、國(guó)家和社會(huì)的主流價(jià)值觀。法學(xué)專業(yè)在充分發(fā)揮“馬工程”教材引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)上，深耕專業(yè)教學(xué)教材，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，研究其知識(shí)譜系和結(jié)構(gòu)，形成明確的思政內(nèi)容，將課程思政案例融入思維導(dǎo)圖。

6.理論研究

教師的主要職責(zé)，是通過系統(tǒng)的知識(shí)、技能的傳授達(dá)到培養(yǎng)一代人的目的，具有扎實(shí)、深厚的業(yè)務(wù)理論功底，是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的重要基礎(chǔ)，也是教師必備的基本素質(zhì)之一[3]。鄧小平曾經(jīng)指出：“要教育人民，必須自己先受教育。要給人民以營(yíng)養(yǎng)、必須自己先吸收營(yíng)養(yǎng)?！泵鎸?duì)世界范圍內(nèi)各種文化思潮交流交融交鋒更加頻繁，社會(huì)思想意識(shí)更加多元多樣多變，發(fā)揮正能量，增強(qiáng)對(duì)重大理論和現(xiàn)實(shí)問題的闡釋力，在多元中確立主導(dǎo)；運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，在多樣中求得共識(shí)，這是對(duì)課程思政提出的新挑戰(zhàn)和新要求，也是法學(xué)專業(yè)教師素質(zhì)提升的重要任務(wù)。把馬克思主義和社會(huì)主義的道理講清楚講透徹，是提高思政課說服力的根本。法學(xué)專業(yè)教師要能夠用真理的力量感召學(xué)生，以深厚的理論功底贏得學(xué)生，從這個(gè)意義上說，就是“思想為本，內(nèi)容為王”。因此，法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)必須有強(qiáng)大的學(xué)術(shù)支撐。特別是對(duì)教學(xué)中的許多重點(diǎn)難點(diǎn)問題，必須依靠學(xué)理來予以解答。法學(xué)專業(yè)課教師要積極參與學(xué)術(shù)研究，并自覺地以學(xué)科建設(shè)成果來支撐和提升教學(xué)。因此，應(yīng)注重理論研究對(duì)法學(xué)專業(yè)思政的助力，充分發(fā)揮理論研究對(duì)法學(xué)專業(yè)思政建設(shè)的助力作用。第一，積極開展相關(guān)學(xué)術(shù)研究，組織申報(bào)校級(jí)、省級(jí)的教研課題；第二，組織撰寫課程思政教學(xué)案例，召開學(xué)術(shù)研討會(huì)，明確法學(xué)專業(yè)思政建設(shè)的理念和途徑。

四、法學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)

課程思政評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量保障體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是深化課程思政建設(shè)的必要舉措。評(píng)價(jià)目的有兩個(gè)層面，第一是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，第二是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果改進(jìn)我們的教學(xué)。即評(píng)價(jià)不是考核，評(píng)價(jià)是教學(xué)，評(píng)價(jià)是信息獲取的渠道，評(píng)價(jià)是教與學(xué)改進(jìn)的方式。

1.對(duì)法學(xué)專業(yè)課程思政“學(xué)”的評(píng)價(jià)

法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中的知識(shí)與技能可以通過考試、問題、考核等形式進(jìn)行精確的量化評(píng)價(jià)；但理想、信念、情感等非智力因素的內(nèi)隱性決定了學(xué)生思想觀念的變化、思想道德素質(zhì)的提升很難采取精確量化的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)。

學(xué)生是有思想、有個(gè)性的主體，他們會(huì)重新構(gòu)建自己的知識(shí)，并構(gòu)建自己的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀。在教學(xué)中，學(xué)生是否理解，認(rèn)同并接受法學(xué)專業(yè)教師在課程思政教學(xué)中所傳遞和強(qiáng)化的思政元素，是法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。法學(xué)專業(yè)教師主要對(duì)學(xué)生在法學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化，對(duì)法學(xué)專業(yè)的忠誠(chéng)度、對(duì)法學(xué)專業(yè)價(jià)值的認(rèn)知、法學(xué)專業(yè)職業(yè)道德倫理、對(duì)與法學(xué)專業(yè)相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象的分析能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，由于課程思政是融合于法學(xué)專業(yè)課程的隱形教學(xué)，對(duì)應(yīng)的考核也應(yīng)該是隱形的。首先，教師可以設(shè)計(jì)兼具專業(yè)考核和思政考核的作業(yè)或考題，比如，在憲法學(xué)課程的考試中，可以設(shè)計(jì)以下考題：“甲某在疫情期間故意隱瞞自己的真實(shí)行程，造成不良后果。運(yùn)用自己所學(xué)的憲法知識(shí)，結(jié)合該案例，談?wù)勅绾巫杂X處理好權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感?！边@一考題既可考查學(xué)生對(duì)我國(guó)《憲法》關(guān)于公民權(quán)利和義務(wù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，又可通過學(xué)生對(duì)此類考題的回答，分析學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任感的理解，并做出相對(duì)客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)。其次，思想政治素養(yǎng)的提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程。因此，要注重過程的評(píng)價(jià)而不單單以結(jié)論為評(píng)價(jià)依據(jù)。比如在行政法課程中，在講述依法治國(guó)時(shí)，先問學(xué)生對(duì)“依法治國(guó)”這一概念的理解，在講授結(jié)束后，再讓學(xué)生提出自己的看法，這時(shí)學(xué)生的回答是：建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家，首先必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，這是推進(jìn)社會(huì)主義法治的根本要求；還要堅(jiān)持人民主體地位，讓法律起到維護(hù)人民利益的作用；必須堅(jiān)持法治與德治相結(jié)合，讓法律與道德相輔相成發(fā)揮作用等等。最后，不能以筆試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也要將學(xué)生在課堂中參與的討論、辯論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)作為重要評(píng)價(jià)內(nèi)容，從多維度、多元素，綜合評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成效。

2.對(duì)課程思政“教”的評(píng)價(jià)

教育教學(xué)活動(dòng)這一勞動(dòng)具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，同時(shí)也是一門藝術(shù)。高質(zhì)量地開展法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)活動(dòng)，要求充分發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。這里，“積極性”體現(xiàn)的是法學(xué)教師良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，而“創(chuàng)造性”則反映了法學(xué)專業(yè)教師較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力素質(zhì)，教學(xué)能力便是其中的核心內(nèi)容[4]。

成功的法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)，其成效往往會(huì)表現(xiàn)在學(xué)生的評(píng)價(jià)中。即應(yīng)將法學(xué)課程思政的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)置于學(xué)生思想政治觀念形成和發(fā)展的宏觀背景下，進(jìn)行多元、模糊的綜合評(píng)價(jià)，從學(xué)生思想政治觀念的形成和發(fā)展中進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生對(duì)習(xí)近平法治思想概論課程的描述：“老師結(jié)合我國(guó)國(guó)情，帶領(lǐng)我們深入分析了習(xí)近平法治思想的核心要義、精神實(shí)質(zhì)、豐富內(nèi)涵、實(shí)踐要求，提出了構(gòu)建具有中國(guó)特色的法學(xué)學(xué)科體系，一定要發(fā)展立足中國(guó)國(guó)情、適應(yīng)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的法治理論體系，條理清晰地為我們描繪了新時(shí)代法治建設(shè)的宏偉藍(lán)圖。”對(duì)民法課程的描述：“在課堂上不僅能學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，還能體會(huì)到法律的精神和觀念，讓我們明白法律并不是冰冷的，而是充滿溫度和力量的?！边@些評(píng)價(jià)經(jīng)過和專業(yè)教師事先設(shè)定的課程思政教學(xué)目標(biāo)的對(duì)照，并經(jīng)過合適的數(shù)據(jù)處理，便可以非常直觀地反映法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)的成功與否。即評(píng)價(jià)方法不應(yīng)是任何量化的課程思政評(píng)價(jià)，而應(yīng)是模糊評(píng)價(jià)，因?yàn)槲幕?、思想類的東西沒有辦法用量化的形式來評(píng)價(jià)。

3.以“課程”為單元的課程思政評(píng)價(jià)

教師的課程教學(xué)能否獲得良好的學(xué)習(xí)效果，是法學(xué)課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。法學(xué)專業(yè)課程在總體設(shè)計(jì)上，應(yīng)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為主線，以習(xí)近平法治思想為核心，在法學(xué)知識(shí)的傳授過程中隱性有機(jī)融入思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學(xué)精神、國(guó)家安全意識(shí)和認(rèn)知能力等思政元素，在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)思想性、前沿性與時(shí)代性，在教學(xué)方法上體現(xiàn)先進(jìn)性、互動(dòng)性與針對(duì)性，全面推進(jìn)課程思政的內(nèi)涵建設(shè)。在法學(xué)專業(yè)課程中獲得的學(xué)習(xí)成果最終是以課程考核評(píng)價(jià)的形式得以確認(rèn)。而科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)是充分挖掘各門課程的思想政治教育資源、檢驗(yàn)教書育人效果，提高教師育人質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

(1)課程思政融入方式與課程思政教學(xué)目標(biāo)相匹配

一切有關(guān)教學(xué)的意識(shí)都要通過教學(xué)過程才能實(shí)現(xiàn)。法學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容的融入需要教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)不是形式上的互動(dòng)，而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容思想上的互動(dòng)，學(xué)生和教師的思想不斷碰撞，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到提高，同時(shí)要發(fā)掘?qū)W生的主動(dòng)性，只有主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生才能提高思維能力、學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣[5]。

(2)課程考核內(nèi)容和方式與課程思政教學(xué)目標(biāo)相匹配

在法學(xué)專業(yè)課教學(xué)中踐行課程思政的理念，需要在全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求基礎(chǔ)上，選準(zhǔn)課程思政教育在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中的最佳結(jié)合點(diǎn)，使兩者有機(jī)融合，并以此為抓手推動(dòng)法學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值培育實(shí)踐的有效結(jié)果。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要以讓學(xué)生形成“正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較，正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命、正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地”為主要任務(wù)，在對(duì)法學(xué)概念、法律條文解讀的同時(shí)，將知識(shí)傳授放到全面實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)整體戰(zhàn)略中來思考，做到思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律三者之間的統(tǒng)一。這就要求法學(xué)課程考核內(nèi)容要圍繞課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，能體現(xiàn)學(xué)生相關(guān)知識(shí)、能力和素養(yǎng)的達(dá)成情況?？己嗽u(píng)價(jià)方式要能衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)成課程思政教學(xué)目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。不同的考核方式起到的考核效果不同。一般而言，形成性評(píng)價(jià)是指在課程學(xué)習(xí)過程中的考核，比如在模擬審判、作品、演講、讀書筆記等教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合法學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)促進(jìn)思想政治教育元素有效融入教學(xué)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生參與教學(xué)的積極性，在更輕松、融洽的易于學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式中實(shí)現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)。而終結(jié)性考核是期末的考試或考查，集中檢驗(yàn)學(xué)生達(dá)到該門課程的知識(shí)、能力以及素質(zhì)的程度，二者相結(jié)合，就能有效考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

結(jié)語(yǔ)

課程思政不是給課程貼標(biāo)簽，是立德樹人在教學(xué)體系中具體體現(xiàn)；課程思政不是課程的思政化，是價(jià)值理念在教學(xué)過程中沁潤(rùn)養(yǎng)成；課程思政不是改革課程體系，是思政元素在教學(xué)內(nèi)容中有機(jī)融入。法學(xué)專業(yè)課程思政是所有法學(xué)教師教書育人的職責(zé)與使命，要與主陣地、主渠道同向而行，形成良好的協(xié)同效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思踐悟習(xí)近平全面依法治國(guó)新理念新思想新戰(zhàn)略，牢固樹立法治觀念，堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義法治道路的理想和信念，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“德法兼修”卓越法治人才的目標(biāo)。