實質等效導向的地方高校線上教學探索與實踐
——以安徽建筑大學為例

劉 濤，雷經(jīng)發(fā)，孫 虹，龔 雪，李永玲

(安徽建筑大學機械與電氣工程學院，安徽合肥230601)

隨著社會常態(tài)化疫情防控策略的實施，近兩年，高校線上教學模式已逐漸成為了線下教學的重要補充和應急備選方案。互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展和難以預知的人員聚集風險引發(fā)了全社會對高等教育傳統(tǒng)辦學模式的反思，隨著學習方式的多元化，在即將到來的后疫情時代，線上教學憑借其在時空上的獨特優(yōu)勢，重要性會日益突顯。線上和線下結合的混合教學、大規(guī)模在線教學等模式將成為未來的高等教育新常態(tài)。本文在國家教育方針指引下，依托省級教學改革研究項目和地方高校所開展的系列線上線下混合式教學實踐，從在線教育的政策制定、評價方法、教學模式、管理手段等方面總結線上教學經(jīng)驗，為未來高等學校繼續(xù)開展在線課程建設與應用、教學變革、配套機制建設提供具體的指導性建議，努力開辟以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“智能+教育”為主要形態(tài)的新式辦學空間，加速打通現(xiàn)實世界辦學與數(shù)字信息世界辦學的“最后一公里”，讓高校成為“無邊界”校園與“全天候”大學。

一、地方高校線上教學現(xiàn)狀

地方高校是我國高等教育事業(yè)的重要主體，培養(yǎng)了全國94%以上的本科生和50%以上的研究生。相較于原985、211以及雙一流高校，地方高校由于軟硬件基礎、人員配置、師生素質、管理理念等方面相對落后，組織實施大規(guī)模線上教學面臨的困難更多更大，地方高校線上教學現(xiàn)狀歸納如下。

1.師生思想觀念亟需跟進

相較于傳統(tǒng)線下教學，大部分師生主動融入和參與的積極性不高，對線上教學新形態(tài)新模式認識不足，接受度較低。針對在線教學，教師教學內容設計形式亦未發(fā)生本質改變[1]。

2.實時互動受限，教學質量較難把控

由于缺少課堂氣氛[2]，師生實時互動受限，自律能力較差的學生，容易應付學習[3]，課堂筆記的記錄也存在一定的難度。此外，由于缺乏面對面的信息交流，教師難以準確、及時地掌控聽課學生的心理變化，不能適時調整授課進度和節(jié)奏。

3.在線教學監(jiān)控、評價困難

學生切實在線學習的時間無法有效監(jiān)控，準確客觀評價教師的教學效果和學生的學習效果的難度也相對較大。

4.線上教學管理服務體系有待完善

線上教學活動的組織實施、教學過程的監(jiān)控評價以及在線教學必需的基礎設施的配套升級尚缺乏成熟的管理服務體系。

目前，線上教學雖被多數(shù)教育實踐者認為是應急之舉，但依據(jù)近年來的實施過程也讓新舊兩種教學模式的優(yōu)缺點得以凸顯，為傳統(tǒng)教學模式改革提供了思路[4]。線上教學具備教學資源豐富、教學視頻可重復觀看等優(yōu)勢，使得自主學習擺脫了時間和空間限制，隨著線上教學體系的不斷優(yōu)化和混合式教學模式的重構，通過大數(shù)據(jù)技術和人工智能技術的不斷引入，線上教學也將在高等教育中發(fā)揮越來越重要的作用。

二、地方高校線上教學實施策略

1.優(yōu)化“以學生為中心”的線上教學體系，實現(xiàn)教學效果由線上教學“實質等效”向雙線融合教學的“增質提效”轉變

從高質量教學設計、主動式線上學習、傳統(tǒng)督導方式轉變等方面構建并優(yōu)化“以學生為中心”的線上教學體系，如圖1所示。教師基于OBE理念精心開展高質量教學設計，及時更新自身的知識結構、知識體系，合理確定教學內容，適度設置課程難度、深度及廣度。此外，通過組織線上教學學習研討活動，讓老師理解線上教學優(yōu)勢，接受新技術，克服畏懼心理，從思想上認識線上教學在高等教育中的作用和地位，提高自身積極性。培養(yǎng)學生線上自主學習能力是提高線上教學效果的關鍵，引導學生認識線上教學的必要性，從思想意識上主動接受并參與線上教學，提高積極性和主動性，深刻理解線上教學可以更好地實現(xiàn)以學生為主體的教學方式，通過回放、錄播等方式，延拓學習周期，提高學習效率。督導組也應轉變督導方式，通過培訓學習，不斷創(chuàng)新督導模式，以適應線上教學督導工作。此外，通過制定線上教學管理指導文件，并通過激勵、監(jiān)督等措施，為線上教學提供完善的教學制度，統(tǒng)籌規(guī)劃，充分保障線上教學軟硬件條件。

圖1 以學生為中心的線上教學體系優(yōu)化

通過線上教學體系優(yōu)化，學生能夠積極主動地適應新的教學方式，培養(yǎng)自主研學能力，主動地參與到學習中。教師學生相輔相成促進線上與線下教學“雙線”融合，切實實現(xiàn)教學效果由“實質等效”向“增質提效”轉變。

2.重構“線上線下互融”的教學模式，實現(xiàn)“1+1>2”的“雙線深度融合”

“雙線”融合將成為未來高等教育的新常態(tài)[5]，其關鍵是學生自覺的主體精神、強勁的學習動力和個性化的學習方法，它決定了學習的效果。以安徽建筑大學線上教學實施活動為藍本，通過數(shù)據(jù)分析、調查問卷等方式就線上教學的授課平臺、教學資源、師生滿意度等方面展開調研分析。明確了線上教學的現(xiàn)狀，包括總體實施情況、授課平臺、在線教學情況及學習情況等，在此基礎上重新構建并優(yōu)化了“線上線下互融”的教學模式，如圖2所示。有針對性地對教師和學生進行了線上與線下“雙線”融合的教學理念和教學學習方法模式的培訓、指導，使得教師從以教育者為中心的傳統(tǒng)教育理念向以學生為中心的現(xiàn)代教學理念轉變，也使得學生從之前習慣的被動接受轉變?yōu)橹鲃铀伎肌?/p>

圖2 “線上線下互融”的教學模式

根據(jù)地方高校的軟硬件資源特點，靈活借助慕課、微課等線上優(yōu)質資源開展了翻轉課堂和混合式教學，應用各種在線教學平臺展開直播和錄播等在線教學方式，通過精選、布置和推送慕課及視頻資源，學生線上交流互動、線下自主學習，從被動參與學習轉變?yōu)橹鲃幼灾鲗W習，提升“雙線”融合和自學為主的主體性學習能力，有效激發(fā)學生學習興趣、熱情和求知欲，增強學生學習的主動性，實現(xiàn)了線上與線下、學生自主學習與教師引導的深度融合，提升了教學效果。

3.延拓“多級聯(lián)動”的管理體系，實現(xiàn)了PDCA質量管理閉環(huán)

推進教學管理和教學評價的數(shù)字化進程，利用大數(shù)據(jù)對教學全過程進行定量分析，實現(xiàn)線上教學質量的“實質等效”和雙線教學的“增質提效”。延拓“多級聯(lián)動”的管理體系，從管理層面、教師層面和學生層面三個維度，在校、院、系三級實現(xiàn)質量管控的全員參與和有機互動，形成了“計劃(Plan)”-“實施(Do)”-“檢查(Check)”-“處理(Action)”的PDCA質量管理閉環(huán)。學校制定線上教學管理規(guī)范指導文件，學院制定具體的實施細則，為線上教學提供完善的教學管理制度和服務保障措施。通過課程建設、教學實施、學生學習三方面監(jiān)測指標的數(shù)據(jù)進行分析，了解學生在線學習狀態(tài)。教學督導組轉變督導方式，由傳統(tǒng)重點現(xiàn)場督查教師的教學過程向線上重點督導學生的學習效果、師生線上互動交流情況轉變，分析教學過程，查擺問題、總結經(jīng)驗教訓。

4.建立“全過程、多維度”的評價機制，實現(xiàn)數(shù)據(jù)賦能的評價創(chuàng)新

積極推進建立適用于在線教學、混合式教學的數(shù)據(jù)賦能考核評價制度，努力做到“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。建立教學督導檢查制度、學生評教制度、同行聽課制度，基于大數(shù)據(jù)分析形成多舉措的更為立體、全面的教學評價體系。及時制定完善線上教學質量監(jiān)控、考核、評價機制，出臺相對統(tǒng)一的在線課程標準、學分認定與轉換機制。實施大數(shù)據(jù)支撐下的評價創(chuàng)新，評價內容從單純對知識掌握狀況的評價，轉向知識、能力和素養(yǎng)并重的綜合性評價。評價方式從傳統(tǒng)的一次性、總結性評價轉向過程性、伴隨性評價。評價手段從試卷、問卷，轉向教學平臺大數(shù)據(jù)采集分析系統(tǒng)。實現(xiàn)了數(shù)據(jù)賦能的評價創(chuàng)新，有效支撐了高校課程建設，推進了線上線下教育教學健康發(fā)展。

三、實質等效導向的地方高校線上教學創(chuàng)新模式

安徽建筑大學通過線上教學體系優(yōu)化、教學模式重構和管理體系延拓，持續(xù)推進著實質等效導向的線上教學創(chuàng)新模式建設。

1．實施手段創(chuàng)新：針對地方高校線上教學的痛點難點，劍指源頭

實質等效導向的地方高校線上教學不是簡簡單單線下傳統(tǒng)的課堂平移到線上，而是從教師學生的思想認識和基本線上教學學習技能需求入手，努力將師生的信息素養(yǎng)成為“標配”而不是“高配”。通過教育培訓使得教師從以教育者為中心的傳統(tǒng)教育理念向以學生為中心的現(xiàn)代教學理念轉變，從傳統(tǒng)的“粉筆+PPT”講授型教師向勝任信息化時代全新人才培養(yǎng)要求的數(shù)字化教師轉變。能夠熟練利用信息技術營造沉浸式、交互式、虛擬化教學環(huán)境[6]，使得學生從之前的參與學習、被動接受的“要我學”向自主學習、主動思考的“我要學”轉變，積極主動、興趣盎然地去適應線上教學模式。

2．教學模式創(chuàng)新：構建“雙線”深度融合教學模式，助推課堂革命

根據(jù)地方高校的軟硬件資源特點，靈活借助慕課、微課等線上優(yōu)質資源開展翻轉課堂和混合式教學[7]，應用各種在線教學平臺開展直播和錄播等在線教學方式[8]，通過精選、布置和推送慕課及視頻資源，學生線上交流互動、線下自主學習，提升線上與線下“雙線”融合和自學為主的主體性學習能力。實現(xiàn)了線上教學的“實質等效”，有效激發(fā)了學生學習興趣、熱情和求知欲，體現(xiàn)了教學的開放性、雙邊性和多樣性。

3．管理評價創(chuàng)新：構建大數(shù)據(jù)支撐的管理評價機制，變革教育形態(tài)

依托5G技術、人工智能、云計算、互聯(lián)網(wǎng)和智能感知等信息技術[9]，建設了“全員參與、全程監(jiān)控、全面評價”的智慧教學管理系統(tǒng)，在校院管理層面、教師層面和學生層面三個維度，實現(xiàn)質量管控的全員參與、有機互動[10-11]，形成了“計劃-實施-檢查-控制”的PDCA質量管理閉環(huán)。新構建的“實時監(jiān)控-科學評價-持續(xù)改進”的全過程閉環(huán)教學評價體系，從基于經(jīng)驗的宏觀、定性評價轉變?yōu)榛诖髷?shù)據(jù)采集分析的微觀量化評價，形成了學習時空無邊界、知識體系無斷檔、師生互動無間隙、虛實切換無壓力和精準管理無死角的高等教育新形態(tài)。

四、實質等效導向的地方高校線上教學實施效果

自2020年起開始大規(guī)模實施線上教學以來，教師的教學理念和教學策略、學生的學習方式和學習策略發(fā)生了根本性轉變，從最初的探索式教學到疫情期間大規(guī)模應急教學，學生的參與度、認可度得到了明顯提升。

1.實質等效導向的線上教學實施運行效果良好

據(jù)不完全統(tǒng)計，安徽建筑大學2020年春季學期814名教師依托超星學習通、云班課、雨課堂、騰訊課堂等教學平臺開展線上教學，共開出線上理論課1796門次，線上實踐課程164門次；充分利用各類網(wǎng)絡課程資源，累計開課4749門次；布置作業(yè)7713項，討論303053條，師生總訪問量達500033876次。教學效果問卷調查顯示，教師對線上教學滿意度占比達80.7%，學生到課率接近100%，大部分學生能積極主動參與課堂交流，學生線上作業(yè)的完成率達到9364%，學生對線上教學滿意度占比達85.4%。

2.線上線下雙線深度融合的混合式教學研究成果斐然

在實質等效導向的線上教學創(chuàng)新實踐模式下，安徽建筑大學先后開展了線上教學示范觀摩課、線上教學優(yōu)秀樣板、線上教學競賽等一系列活動，并組織47名教師分享線上教學經(jīng)驗，同時召開在線教學質量保證與實質等效會議，重構教學評價體系，進一步提升了線上教學效果，取得了一批突出的教學研究成果：2020年度，學校被省教育廳評為“安徽省線上教學示范高?！?，獲評(批)省級線上教學名師5名、省級線上教學新秀7名、省級重大線上教學改革研究項目5項、省級線上教學優(yōu)秀課堂10門次、省級線上線下混合式和社會實踐課程5門次、省級線上課程11門次、省級線上優(yōu)秀教學成果獎2項。

3.形成了以地方高校為主體的推廣示范效應

安徽建筑大學的建筑電氣、建筑給水排水工程等多門線上網(wǎng)絡課程被相關專業(yè)教指委推薦為在線學習示范課程，面向全國兄弟院校推廣；線上教學期間開展的“最美線上筆記”“最美線上作業(yè)”展示及評選活動被《安徽日報》專題報道。同時就線上教學的組織實施、教學模式、管理方法以及服務理念等經(jīng)驗，積極地與四川輕化工大學、安徽工業(yè)大學等省內外地方高校進行溝通交流，獲得了較好的同行評價。

結語

通過近年來的線上教學積累與實踐，實質等效導向的線上教學實施運行效果顯著，教師的教學理念、教學策略、學生的學習方式發(fā)生了根本性轉變，從最初的探索式教學到疫情期間的大規(guī)模應急教學，學生的參與度、認可度得到了明顯提升，體現(xiàn)了“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的教育理念。學校線上教學、線上線下混合式教學形成了良好的氛圍，形成了以地方高校為主體的推廣示范效應，具有較高的推廣價值。