基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的讀后續(xù)寫教學(xué)策略
——以2021年6月浙江卷讀后續(xù)寫為例

林凡欣

（莒縣文心高級中學(xué)，山東日照 276500）

引言

隨著新課改的深入和發(fā)展，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)成為英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，其中，思維品質(zhì)體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，具體指學(xué)生思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平[1]。自2016年浙江將讀后續(xù)寫作為高考題型對考生進行測試開始，這一新模式在全國各地迅速展開。閱讀是語言“輸入”的重要途徑，寫作是語言“輸出”方式。王初明（2012）認(rèn)為讀后續(xù)寫具有促學(xué)外語的功效，該法將語言輸入與輸出緊密結(jié)合，將語言的模仿與創(chuàng)造性使用有機結(jié)合，將語言的學(xué)習(xí)與運用切實結(jié)合，是提高外語學(xué)習(xí)效率的好方法[2]。傳統(tǒng)的閱讀寫作模式注重結(jié)構(gòu)性知識的灌輸，學(xué)生被動地接受知識，不利于其全面發(fā)展。本文通過調(diào)查高中生在讀后續(xù)寫寫作中存在的問題，探究在讀后續(xù)寫教學(xué)中如何促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，最終為提升學(xué)生綜合素質(zhì)及終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、讀后續(xù)寫寫作中存在的問題

讀后續(xù)寫要求學(xué)生先閱讀一篇350詞左右的故事類的文章，然后根據(jù)要求和提示進行續(xù)寫，完成一篇150詞左右，與給定材料邏輯銜接、情節(jié)合理、結(jié)構(gòu)完整的短文。閱讀和寫作的過程即人腦進行各種思維活動的過程，這種題型既能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也能考查學(xué)生對所學(xué)語言知識的實際運用能力。但是，由于學(xué)生缺乏足夠的語料積累，且缺乏技巧，續(xù)寫文章中問題頻出[3]。

1.忽視語篇整體性，主題定位不準(zhǔn)確

首先，學(xué)生缺乏語篇意識，聚焦字、詞層面，缺乏對文章的整體把握。第二，學(xué)生對文本的閱讀停留在字面理解上，解讀不出作者的寫作意圖及傳達的主題。筆者通過批改學(xué)生本次續(xù)寫習(xí)作發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生過度渲染主人公與父親的沖突，偏離了“奉獻與責(zé)任”“父愛”等主題。

2.故事情節(jié)不合理，邏輯銜接不當(dāng)

首先，學(xué)生沒有抓住故事的情節(jié)線和情感線，人物情感與原文不搭，情節(jié)過于離奇復(fù)雜，偏離故事正確走向。其次，學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容沒有和給定的段首銜接起來，導(dǎo)致銜接不暢。

3.語言風(fēng)格不一致，詞匯句式單調(diào)

有些學(xué)生忽視原文語言風(fēng)格，導(dǎo)致語言基調(diào)與前文不協(xié)調(diào)；也有些學(xué)生習(xí)作中語法錯誤較多，且單調(diào)地堆砌簡單句，不善于模仿文本材料中的句式結(jié)構(gòu)及描寫手段。

二、讀后續(xù)寫教學(xué)策略分析

本文出自2021年6月浙江卷高考題，涉及的主題語境是人與社會、人與自我，文章圍繞作者與父親George展開。一開始，作者略帶優(yōu)越感，認(rèn)為自己可以很容易地超越父親，與父親互相不理解。在作者暑假打工掙錢后，父親很高興作者可以掙錢補貼家用了，父親的想法讓作者感到不公平。但在后續(xù)的交流中，作者與父親逐漸理解了彼此。

1.倡導(dǎo)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，只注重提高學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，忽視學(xué)生的情感因素，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)，是通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，活化所授內(nèi)容，令學(xué)習(xí)者身臨其境，不知不覺接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。在日常教學(xué)中，教師可根據(jù)特定教學(xué)任務(wù)、結(jié)合學(xué)生實際情況創(chuàng)設(shè)情境，將情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來，使英語學(xué)習(xí)置于特定語境之下，以彌補學(xué)生語言學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失問題[4]。

本節(jié)課通過圖片——“一大筆錢”導(dǎo)入，并問學(xué)生以下問題：If you had a large some of money，what would you do with it？ If you were asked to contribute your money to pay family expenses，how would you feel？

【設(shè)計意圖】通過具體情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，激活已知信息，為新知帶舊知，新舊知識聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗，生成積極的閱讀心理。

2.深度解析語篇，培養(yǎng)邏輯思維

2.1 挖掘文章主線，理清文本脈絡(luò)

首先，快速閱讀文章，找出文中人物（who）、時間（when）、地點（where），對文章主要思想有整體了解。學(xué)生不僅要找出文中主要人物，也要解讀人物的性格、經(jīng)歷等。故事發(fā)生的時間是the summer before my eighth grade，地點分別是at home和 a neighboring farmer’s field，主要人物有作者和父親，父親生性沉默寡言，受教育很少，從很小就勞動賺錢，而作者活潑好動，課外活動豐富，不同的性格、經(jīng)歷導(dǎo)致了作者和父親彼此不理解，這是文章的一個重要“沖突點”。

其次，再次閱讀文章，把握文中事件（what）、經(jīng)過（how）、原因（why），學(xué)生要抓住敘事類文本的發(fā)展過程，即beginning，rising，climax，falling，ending，注意把握三條線索：時間線、故事情節(jié)線和情感發(fā)展線。本文按時間順序描寫：Summers in the mid-70s，the summer before my eighth grade，two weeks after the labor。隨著時間發(fā)展，故事情節(jié)逐漸鋪開，作者感受也跌宕起伏。一開始，作者與自己的父親互相不理解，作者有些驕傲自大，認(rèn)為自己一定可以超越父親。八年級前的暑假，作者在鄰居農(nóng)場干活，累但對“工資”充滿期待。兩周回家后，父親的話讓作者誤以為父親想要用這筆錢補貼家用，他感到失望和不公。

【設(shè)計意圖】學(xué)生通過閱讀，了解文本中的“六要素”，理清故事線索，善于抓住故事“沖突點”。

2.2 思維可視化，善用思維導(dǎo)圖

李軍華（2007）認(rèn)為思維導(dǎo)圖將人們發(fā)散性的思考集中、具體地呈現(xiàn)出來，能夠促進學(xué)生思考，加強學(xué)生記憶，提高學(xué)生組織和創(chuàng)造的能力和水平，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[3]。思維導(dǎo)圖可以使零散的信息條理化、直觀化、有序化，理順學(xué)生思維?；谝陨祥喿x，可繪制如下思維導(dǎo)圖（圖1）來體現(xiàn)情節(jié)、感情變化。

圖1 情節(jié)、情感發(fā)展思維導(dǎo)圖

【設(shè)計意圖】更直觀地顯示文章脈絡(luò)，凸顯時間、情節(jié)、感情線索。

2.3 賞析文章語言，善用多維描寫

王初明（2012）認(rèn)為外語學(xué)習(xí)效率的高低取決于語言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度，二者結(jié)合產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強，外語學(xué)習(xí)效果也就越佳。文本語言為學(xué)生續(xù)寫提供了豐富的語料庫，學(xué)習(xí)者可借鑒文章中的結(jié)構(gòu)、語言、描寫手段，將創(chuàng)作與模仿有機融合，使前讀與后續(xù)強勢協(xié)同[5]。

在這一部分，筆者先讓學(xué)生賞析原文句子，探究描寫手段及高級句式，再仿照語言結(jié)構(gòu)，仿寫另一個句子。本文運用了大量的細(xì)節(jié)描寫，如動作描寫、語言描寫、外貌描寫等。原文中的非謂語動詞等高級句式，也為學(xué)生提供了創(chuàng)作源泉。比如，在描寫作者帶著錢回家的場景時，學(xué)生可通過動作、心理來刻畫，如“It’s never fair.” I thought to myself desperately，grabbing the money tightly in my sweating hands.讀完此句，作者憤憤不平、緊緊握住“辛苦錢”的形象躍然紙上。在第二段中，父親的話語出乎作者意料，驚訝之余作者不禁感慨頗多，可用以下句子描寫：Holding my dad’s rough hands and seeing his grey hair，I suddenly realized how much he had contributed to my family over the years and how selfish I had been. 通過父親粗糙的手以及灰白的頭發(fā)這樣的外貌描寫，作者深感父親的不易，同時也為自己的自私感到羞愧。文中非謂語動詞的運用，豐富了文章句式，使篇章結(jié)構(gòu)緊湊，動作連貫、生動、具體，生動展示了作者的動作、心理，充實了人物形象。

【設(shè)計意圖】仿照原文句型，創(chuàng)作出與原文風(fēng)格一致，結(jié)構(gòu)銜接的句子。學(xué)生要善于采用多維描寫，充實人物形象，豐富行文觀感。文中非謂語動詞的運用，豐富了文章句式，使篇章結(jié)構(gòu)緊湊，動作連貫、生動、具體，生動展示了作者的動作、心理，充實了人物形象。

2.4 探究文本主題，升華文章結(jié)尾

只有抓住文章主題，才不會偏離故事發(fā)展軌跡。讀完文章，向?qū)W生提問，What theme is conveyed in the passage？學(xué)生可總結(jié)出“責(zé)任與奉獻”“感恩關(guān)愛家人”等主題。因此，可用回扣主題法或者情感領(lǐng)悟來結(jié)尾：I would never surpass his love for me and a job is really a big step to growing up. 對主題的升華，使讀者與文章產(chǎn)生情感上的共鳴，令人回味。

【設(shè)計意圖】學(xué)生總結(jié)歸納文章主題，為優(yōu)化續(xù)寫結(jié)尾埋下伏筆，升華文章情感。

3.巧設(shè)問題鏈，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

問題鏈就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際已有的知識或經(jīng)驗，將教材知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷哟熙r明、具有一定系統(tǒng)性、相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的系列問題。第一個問題是第二個問題的前提，第二個問題是第三個問題的鋪墊與階梯，依次順延下去，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，便形成了一條問題鏈[4]。（裴松，2011）問題的提問與設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，對引導(dǎo)學(xué)生思維起到關(guān)鍵作用，通過設(shè)計層層遞進的問題，促進學(xué)生思維進階。教師根據(jù)段首句子，設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)、心理、動作、語言、感受等方面。

在Para. 1 When I brought my paycheck home—it was$119—my dad wanted to talk to me 中設(shè)計如下問題：①What was the author’s reaction towards the “talk”？ ② In the author’s opinion，what would his father talk to him？ ③ What did his father actually say to him？

在Para. 2 I was surprised that my dad allowed me to use the money as I wished中設(shè)計如下問題：① Why did his father allow him to use the money as he wished? ② What did the author do and how did he feel after hearing his dad’s words?③ What would the author realize in the end?

在第一段中，作者暑期工作回家，父親想和作者談一下，通過問題設(shè)計，使學(xué)生思考作者對父親談話的反應(yīng)，作者認(rèn)為父親會說什么，父親實際說了什么；在第二段中，父親讓作者自由支配假期所得，作者倍感驚訝，層層設(shè)問，讓學(xué)生思考父親做此決定的原因，談話后作者的感受與動作，以及作者最終領(lǐng)悟到什么。問題鏈的設(shè)置能使學(xué)生把握故事情節(jié)走向，為情節(jié)發(fā)展做好鋪墊。

【設(shè)計意圖】通過對問題的思考，學(xué)生能把握續(xù)寫方向，回扣文章主題。

4.優(yōu)化評價模式，培養(yǎng)批判性思維

麥靈（2009）等人提出，在英語寫作教學(xué)中，學(xué)生自評和互評能夠促使學(xué)生從作者和讀者兩個角度思考文章的寫法，加深對文章遣詞造句和謀篇布局的認(rèn)識和理解，建構(gòu)批判性思維[5]。在寫作完成后，教師向?qū)W生展示評分標(biāo)準(zhǔn)（表1），學(xué)生根據(jù)評分細(xì)則，分析自己以及同伴文章的優(yōu)缺點。

表1 讀后續(xù)寫評分標(biāo)準(zhǔn)

【設(shè)計意圖】學(xué)生客觀全面地分析作文的優(yōu)缺點，揚長避短，在不斷的小組合作探討中，促進思維品質(zhì)的發(fā)展，最終促使寫作技能的提升。

結(jié)語

思維品質(zhì)的發(fā)展，是實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求，有利于學(xué)生語言綜合能力的提升，最終落實立德樹人的根本任務(wù)。本研究通過分析學(xué)生讀后續(xù)寫中的問題及具體案例，總結(jié)出讀后續(xù)寫具體實施步驟，促使學(xué)生寫出情節(jié)連貫、邏輯銜接、語法正確、情感充盈的文章，在有效的學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)其思維品質(zhì)。