游戲在智障數(shù)學(xué)活動課中的應(yīng)用

魏丹

課堂是涌動著的生命，在智障學(xué)生的數(shù)學(xué)活動課堂中，游戲教學(xué)是一大亮點(diǎn)，它將常規(guī)的靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)教學(xué)，將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在興趣盎然的游戲氛圍中，引起發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)活動，不知不覺掌握知識，學(xué)會技能，學(xué)會解決生活中簡單的數(shù)學(xué)問題。

筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。

一、巧用游戲激發(fā)智障學(xué)生的活動興趣

作為智障學(xué)生的數(shù)學(xué)老師，我們總會有這樣的煩惱：抽象的數(shù)學(xué)知識怎樣才能被我們的智障學(xué)生所接受？怎樣才能讓我們的學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的天地？老師講，學(xué)生聽，學(xué)生們肯定會覺得枯燥無趣，更不會主動去學(xué)習(xí)、思考。而游戲教學(xué)法可激發(fā)智障學(xué)生的興趣，達(dá)到在愉悅的同時快樂地學(xué)習(xí)。所以針對低年級智障學(xué)生，可設(shè)計游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，從而取得最佳的教學(xué)效果。

陶行知先生一向提倡“在生活里找教育”，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的游戲活動，最容易激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，所以我們在低年級的數(shù)學(xué)活動課中，可以設(shè)計簡單的數(shù)學(xué)撲克、猜數(shù)游戲、數(shù)學(xué)套圈、手指游戲等等，這些游戲簡單易操作且效果明顯。比如我們在上數(shù)學(xué)活動課識數(shù)時設(shè)計了數(shù)學(xué)撲克游戲“小貓釣魚”：首先把牌分成一樣多的兩份，每人拿一份，然后一個人先拿一張牌放在桌上，另一個人也拿出一張牌按順序放好，這樣輪回放，看到兩張相同的牌，就把兩張相同牌之間的牌拿走，然后再繼續(xù)。放牌的同時要求學(xué)生說出上面的數(shù)，這樣無形中就讓學(xué)生認(rèn)識牌上的數(shù)了，玩累了還能讓學(xué)生按圖案把牌分類好，這樣學(xué)生又在玩樂的狀態(tài)下學(xué)會了根據(jù)四種圖案來分類。又如在上數(shù)學(xué)活動課圖形的認(rèn)識時設(shè)計了感知類游戲“魔術(shù)小手”：在一個不透明的大袋子里裝上各種各樣的圖形，可以讓學(xué)生伸進(jìn)袋子摸出來告訴其他同學(xué)自己摸到的是什么圖形，也可以老師說出一個圖形，讓學(xué)生伸進(jìn)袋子，通過觸覺感知圖形特征，幫助孩子找到對應(yīng)的圖形，這樣的游戲既滿足了學(xué)生們的好奇心，又讓學(xué)生們體會到——噢，這就是數(shù)學(xué)啊，簡單、好玩、有意思，我要學(xué)。

二、巧用游戲引導(dǎo)智障學(xué)生進(jìn)行活動探究

智障學(xué)生喜歡游戲，但游戲歸根到底還是為智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師設(shè)計或選用游戲時應(yīng)關(guān)注用游戲活動引導(dǎo)學(xué)生開展一些簡單的探究學(xué)習(xí)活動，通過探索和實(shí)踐，獲取知識。當(dāng)然老師設(shè)計的游戲也要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，準(zhǔn)備好滲透在游戲活動中探究的情景、探究的材料和探究的問題，同時要盡量多的考慮學(xué)生的差異程度，依程度分別探究。

如筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)“有序排列”時設(shè)計了兩組相關(guān)游戲。先由連續(xù)拍一下手轉(zhuǎn)一次手腕的舞蹈動作導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察老師的動作，提出問題：“你看到了什么？”“我做了哪兩個動作？”“你能很快的模仿我的動作嗎？”通過一連串的提問和學(xué)生的游戲活動，把學(xué)生引入了探究的角色。為了降低探究的難度，我把動態(tài)活動靜態(tài)化，事先準(zhǔn)備好兩種顏色的蘋果，一種顏色代表一個動作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我做的動作是由拍一下手轉(zhuǎn)一下手腕有規(guī)律地排序的，引導(dǎo)學(xué)生用蘋果排列替代，即放一個青蘋果后放一個紅蘋果，再放一個青蘋果、紅蘋果……鼓勵學(xué)生按照這個規(guī)律自己表演動作，再引導(dǎo)學(xué)生說出排列“規(guī)律”。同樣，安排制作“森林舞會”游戲的舞會手環(huán)，也是讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)的。手環(huán)上面的圖案是按ABAB規(guī)律排序的，我讓學(xué)生先觀察森林小動物做的手環(huán)，再提出問題：“小動物手環(huán)上有哪兩種圖案，它們又是怎樣排列的呢……誰先完成誰就先戴上手環(huán)去參加‘森林舞會’”，引導(dǎo)學(xué)生再一次進(jìn)入探究狀態(tài)。在活動過程中，輕度智障學(xué)生安排小組交流，動手操作（空白手環(huán)、圖案貼花），自己得出結(jié)論；中重度智障學(xué)生的探究材料相對簡單一些，并在老師幫助和指導(dǎo)下得出結(jié)論。學(xué)生在游戲活動的引導(dǎo)下，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)活動，取得了令人滿意的效果。

三、巧用游戲再現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的活動場景

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。要想讓智障學(xué)生將來能融入社會，有一定的生活自理能力，那么學(xué)會解決生活中的數(shù)學(xué)問題就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重中之重。我們培智數(shù)學(xué)教師就要將抽象的數(shù)學(xué)知識生活化、趣味化，將生活數(shù)學(xué)加入游戲活動中。教師在數(shù)學(xué)活動課中可讓學(xué)生扮演“生活”情景中的角色，開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，智障學(xué)生在完成角色任務(wù)的同時，也學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。

如何讓學(xué)生扮演模擬超市中的角色，開展游戲與學(xué)習(xí)活動：學(xué)生扮演收銀員——以他為主角解決元、角的認(rèn)識與計算問題；扮演理貨員——以他為主角解決分類、排列問題；扮演食品安檢員——以他為主學(xué)習(xí)查看生產(chǎn)日期、保質(zhì)期；扮演數(shù)量錄入員——以他為主角解決數(shù)數(shù)、計算問題；還可以扮演購物者——以他為主角解決比較、金額計算等問題。在游戲活動中，可以根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)安排角色，也可以給扮演角色的中重度智障學(xué)生配“助手”，讓這些孩子也有收獲，有進(jìn)步。

當(dāng)然還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入社區(qū)，讓學(xué)生扮演角色，在游戲活動中開展一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

游戲不僅是智障學(xué)生最喜愛、最需要的活動，而且也是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、認(rèn)識社會、走進(jìn)社會的重要途徑。作為一名培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，要能根據(jù)班級學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和活動能力，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，并在游戲活動中正確地引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓智障學(xué)生在活動課堂上“玩”起來，學(xué)起來，真正做到玩中學(xué)、學(xué)中玩，獲得一定的數(shù)學(xué)知識，提高自己的數(shù)學(xué)能力。